冀少版八上生物 5.1.2病毒 教案
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文档简介
“病毒的控制和利用”教学设计
1、教材分析
“病毒的控制和利用”是义务教育课程标准实验教科书河北版生物教材八年级上册的内容。本节课主要通过探究病毒的特征让学生明白病毒是一类特殊的生物，形成新的认知；在了解病毒的有关知识后，学会从正反面看待病毒在生物圈中的地位以及与其他生物的关系，特别是与人类的关系，并学会如何利用病毒为人类谋福利。
2、学情分析及教学策略
病毒是最微小的生活在细胞内的致病因子，至今人类和许多有益动物的疑难疾病和威胁性最大的传染病80%都是病毒引起的，特别是现在处于甲型H1N1流感的流行时期。因此学生对于微观世界中的病毒，他们感到新鲜与好奇，还有疑惑，这就有助于他们去探究和学习。
因此在教学策略上我采用由学生自己提出问题，然后尝试自己解决问题，对于学生解决不了的问题再通过师生互动学习来完成。最后学生又产生新的问题，带着问题走出教室。
在互动学习中教师可以设疑，学生也可以质疑释疑。教师在引导学生勇于探索、敢于探求问题本质的同时，也把学生的创新精神融入到具体的课堂实践中。
借助的教学平台为自制的多媒体课件。
3、教学目标：
3．1知识目标：
（1）认识病毒在自然界中的多样性。
（2）认识并掌握病毒的形态、结构、生活及种类。
（3）关注病毒与生物圈中其他生物的关系，人类如何控制和利用它。
3．2能力目标：
（1）学生学会提出问题、分析问题、解决问题，同时培养学生语言表达能力。
（2）认识病毒在自然领域和科学领域中的作用。
（3）培养学生收集信息、处理信息的能力。
（4）尝试制作病毒模型，提高动手能力。
3．3情感、态度和价值观目标：
（1）在探究科学史的过程中，体验科学家重证据、重推理、重过程的科学态度和价值观。
（2）学生通过对病毒与人类关系这一知识的讨论，培养学生辩证的思维。
（3）在同伴教育活动中，建立良好的同学关系，通过共同探究，建立师生互动互信关系。
（4）关爱病人，在提高自我保护意识的同时形成奉献爱心的行为习惯。
4、重难点确定
4．1教学重点：
（1）病毒的结构、生命活动特点
（2）对病毒的防控与利用
（3）解决学生的疑问
4．2教学难点：?
（1）病毒生命活动的特点
（2）视学生问题而定
5、教学过程
教学流程
教学内容
设计意图
教师引导
学生活动
引入
展示郁金香碎色图片。提问：它与普通郁金香有什么区别？你们知道是什么原因引起的？从而引入课题。
漂亮的图片和惊奇的事件激起学生的兴趣
学生
提问，生成教学目标
提问：病毒这么神奇，你们想了解它的哪些内容？
教师副板书学生的问题。
师：这么多的问题你们认为应先学习哪个知识点。
学生提出问题：
如（1）病毒的大小？
（2）病毒的危害？
（3形态结构？
（4）病毒的繁殖？
（5）病毒的种类？
（6）病毒怎样生活？
（7）与人类有什么关系？
……
学生认同先学习形态结构。
让学生畅所欲言，学会提问。
教师把学生的问题板书出来，体现了对学生的尊重，更能增强学生的胆量。
师生互动学习新知
病毒的大小和
病毒的形态结构
过渡：病毒的结构能否直接用肉眼看？病毒到底有多小？该采用哪种观察工具？
提供资料：各类病毒大小及洋葱表皮细胞大小的资料对照。
1毫米=1000000纳米(nm)
提问：多少个口蹄疫病毒连起来才有一个洋葱表皮细胞长？
师：1939年制造了世界上第一台电子显微镜，今天的我们能见到电镜下的病毒真面目。
资料分析：展示不同形态的病毒的结构图片。
点拔：病毒有细胞结构吗？
对学生制作的模型给予肯定的评价。
学生分析资料
采用计算、比较等方法
明确：病毒极小，必须采用电子显微镜来观察。
学生心中充满期待：病毒的形态和结构会怎样呢？
学生分组讨论（资料分析），分别上讲台讲解自己的结论。具体如下：1、病毒的形态多样。2、病毒的结构是：蛋白质外壳和核酸构成。3、病毒的核酸有两种：DNA和RNA。4、病毒寄生在活细胞中。5、病毒无细胞结构。……
有的学生展示自己制作的病毒模型。
培养学生资料分析能力；
比较能力；
逻辑推理能力
学生“观察→质疑→释疑→质疑→释疑”这一系列的过程中不自觉培养了学生的探究思想。
学生自己来发现讲解培养了学生的观察能力、表达能力、对他人见解善于接受的能力。
学生自己动手制作模型培养学生的动手能力。
病毒的生活
点拔：（1）同学知道病毒是寄生生活，我们以前学过哪些寄生生活的生物？寄生有什么特点？
（2）病毒的生活会与蛔虫等寄生生活一样？
播放病毒生活的视频文件。
质疑：病毒的寄生生活，到底如何？
学生通过猜测→观看视频→形成新的知识构建：病毒没有细胞结构，必须寄生在其他生物的活细胞中，能自我复制。
通过教师简明扼要的点拔、采用清晰简短的视频文件的辅助来突破教学难点。
同时培养学生类比思考，探究能力。
病毒的分类
展示各种病毒图片：①流感病毒②乙肝病毒③H1N1病毒④“非典”病毒⑤水稻矮缩病病毒⑥T4噬菌体⑦豆科黄萎病毒⑧烟草花叶病毒⑨艾滋病病毒⑩脊髓灰质炎病毒；你能帮这些病毒分类？
学生对病毒的图片感到好奇，同桌之间讨论，完成分类。
按形态可分为三类。
按寄主可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒。
各类病毒的图片开拓学生的视野，不受限制的分类发散了学生的思维。
学生表达分类过程时教师以动画配合使学生的条理更清晰。
实际用（病毒的控制与利用 ）
引导：病毒可能存在于我们校园的某些植物上，还可能存在于？
师：有人说：人类应对病毒进行控制。有人说：人类应对病毒进行利用。你赞同哪种观点？请说出你的理由。
教师对学生的回答给予肯定性的评价，并进行提问：一些病毒使人患病，如何控制这些病毒性的传染病？
学生接上话茬，有交流中明确病毒分布广泛而且与我们的生活息息相关。
学生分小组讨论，并由组长作好发言记录。
然后表达、陈述自己的观点及论据。学生间展开激烈的辨论。
生1：……
生2：……
生3：……
……
学生小结：人类要充分地了解病毒，利用对人类有利的病毒，控制对人类有害的病毒，最好是转害为利。
学生通过对对传染病知识的回顾，应用知识解决问题。
学生在辨论中培养了学生表达能力、交流能力、敢于展示自我风采的勇气。
在教师营造的开放的课堂中学生能畅所欲言，形成了一个“师生互动，生生互动”良好氛围，充分体现教学相长的思想。在交流同时也上一个知识应用、构建新知、内化知识的过程。
小结
教师引导学生对前面学生提出的问题进行回顾，评价和解答副板书上的问题。
师：你们现在还有哪些问题？
学生一一解答问题，对知识体系形成新的构建。
无法解答的问题课后查阅资料进行思考交流完成。
学生把自己的问题粘贴到黑板上，课后其他同学进行揭榜、探究。
释疑、内化知识的过程。这样的小结不留教育的痕迹。
6、板书设计
病毒的控制和利用
7、教学反思
（1）在这节课中充分体现了探究性学习的思想。
教师首先要让学生主动地产生一种发现问题、提出问题的学习心理，并且让学生带着问题走向教材、走向自然、走向科学，在“师生互动，生生互动”的学习过程中学生自主解决了心中的疑点。
在理解病毒特征时利用书上的资料让学生讨论，填写学案，然后上台讲解激发了学生的思维，培养了能力，活跃了课堂氛围。
（2）在教材的处理上我采用由“病毒特征→生活→分类→人类对病毒的控制和利用”的顺序进行探究，便于学生对知识进行理解掌握；在教学流程中自然地写下板书，最后呈现出的是一个思维导图，这使整个课堂显得灵动、自然、流畅；同时利于学生的知识网络体系的构建。
（3）多媒体的合理应用发散了学生的思维，拓展了学生的知识面，使学生从多方位了解病毒的相关知识，极大提高了课堂的有效性。
（4）本节课由于是学生自主提问，再自主解决，这使课堂的变化性很大，不同班级的探究深度也不尽相同，教师备课必须充分，在课堂中也要根据学生的学习的状况，及时调整自己的教学策略。
（5）在实际用的内容的处理上，建议学生课前查资料，这很好的培养了学生的查资料、整理资料的能力，让学生学会自主学习。在辨论中，教师要注意充分调动学生的积极性，对于学生的发言需要做也适当的点评，多发现学生的优点。
1、教材分析
“病毒的控制和利用”是义务教育课程标准实验教科书河北版生物教材八年级上册的内容。本节课主要通过探究病毒的特征让学生明白病毒是一类特殊的生物，形成新的认知；在了解病毒的有关知识后，学会从正反面看待病毒在生物圈中的地位以及与其他生物的关系，特别是与人类的关系，并学会如何利用病毒为人类谋福利。
2、学情分析及教学策略
病毒是最微小的生活在细胞内的致病因子，至今人类和许多有益动物的疑难疾病和威胁性最大的传染病80%都是病毒引起的，特别是现在处于甲型H1N1流感的流行时期。因此学生对于微观世界中的病毒，他们感到新鲜与好奇，还有疑惑，这就有助于他们去探究和学习。
因此在教学策略上我采用由学生自己提出问题，然后尝试自己解决问题，对于学生解决不了的问题再通过师生互动学习来完成。最后学生又产生新的问题，带着问题走出教室。
在互动学习中教师可以设疑，学生也可以质疑释疑。教师在引导学生勇于探索、敢于探求问题本质的同时，也把学生的创新精神融入到具体的课堂实践中。
借助的教学平台为自制的多媒体课件。
3、教学目标：
3．1知识目标：
（1）认识病毒在自然界中的多样性。
（2）认识并掌握病毒的形态、结构、生活及种类。
（3）关注病毒与生物圈中其他生物的关系，人类如何控制和利用它。
3．2能力目标：
（1）学生学会提出问题、分析问题、解决问题，同时培养学生语言表达能力。
（2）认识病毒在自然领域和科学领域中的作用。
（3）培养学生收集信息、处理信息的能力。
（4）尝试制作病毒模型，提高动手能力。
3．3情感、态度和价值观目标：
（1）在探究科学史的过程中，体验科学家重证据、重推理、重过程的科学态度和价值观。
（2）学生通过对病毒与人类关系这一知识的讨论，培养学生辩证的思维。
（3）在同伴教育活动中，建立良好的同学关系，通过共同探究，建立师生互动互信关系。
（4）关爱病人，在提高自我保护意识的同时形成奉献爱心的行为习惯。
4、重难点确定
4．1教学重点：
（1）病毒的结构、生命活动特点
（2）对病毒的防控与利用
（3）解决学生的疑问
4．2教学难点：?
（1）病毒生命活动的特点
（2）视学生问题而定
5、教学过程
教学流程
教学内容
设计意图
教师引导
学生活动
引入
展示郁金香碎色图片。提问：它与普通郁金香有什么区别？你们知道是什么原因引起的？从而引入课题。
漂亮的图片和惊奇的事件激起学生的兴趣
学生
提问，生成教学目标
提问：病毒这么神奇，你们想了解它的哪些内容？
教师副板书学生的问题。
师：这么多的问题你们认为应先学习哪个知识点。
学生提出问题：
如（1）病毒的大小？
（2）病毒的危害？
（3形态结构？
（4）病毒的繁殖？
（5）病毒的种类？
（6）病毒怎样生活？
（7）与人类有什么关系？
……
学生认同先学习形态结构。
让学生畅所欲言，学会提问。
教师把学生的问题板书出来，体现了对学生的尊重，更能增强学生的胆量。
师生互动学习新知
病毒的大小和
病毒的形态结构
过渡：病毒的结构能否直接用肉眼看？病毒到底有多小？该采用哪种观察工具？
提供资料：各类病毒大小及洋葱表皮细胞大小的资料对照。
1毫米=1000000纳米(nm)
提问：多少个口蹄疫病毒连起来才有一个洋葱表皮细胞长？
师：1939年制造了世界上第一台电子显微镜，今天的我们能见到电镜下的病毒真面目。
资料分析：展示不同形态的病毒的结构图片。
点拔：病毒有细胞结构吗？
对学生制作的模型给予肯定的评价。
学生分析资料
采用计算、比较等方法
明确：病毒极小，必须采用电子显微镜来观察。
学生心中充满期待：病毒的形态和结构会怎样呢？
学生分组讨论（资料分析），分别上讲台讲解自己的结论。具体如下：1、病毒的形态多样。2、病毒的结构是：蛋白质外壳和核酸构成。3、病毒的核酸有两种：DNA和RNA。4、病毒寄生在活细胞中。5、病毒无细胞结构。……
有的学生展示自己制作的病毒模型。
培养学生资料分析能力；
比较能力；
逻辑推理能力
学生“观察→质疑→释疑→质疑→释疑”这一系列的过程中不自觉培养了学生的探究思想。
学生自己来发现讲解培养了学生的观察能力、表达能力、对他人见解善于接受的能力。
学生自己动手制作模型培养学生的动手能力。
病毒的生活
点拔：（1）同学知道病毒是寄生生活，我们以前学过哪些寄生生活的生物？寄生有什么特点？
（2）病毒的生活会与蛔虫等寄生生活一样？
播放病毒生活的视频文件。
质疑：病毒的寄生生活，到底如何？
学生通过猜测→观看视频→形成新的知识构建：病毒没有细胞结构，必须寄生在其他生物的活细胞中，能自我复制。
通过教师简明扼要的点拔、采用清晰简短的视频文件的辅助来突破教学难点。
同时培养学生类比思考，探究能力。
病毒的分类
展示各种病毒图片：①流感病毒②乙肝病毒③H1N1病毒④“非典”病毒⑤水稻矮缩病病毒⑥T4噬菌体⑦豆科黄萎病毒⑧烟草花叶病毒⑨艾滋病病毒⑩脊髓灰质炎病毒；你能帮这些病毒分类？
学生对病毒的图片感到好奇，同桌之间讨论，完成分类。
按形态可分为三类。
按寄主可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒。
各类病毒的图片开拓学生的视野，不受限制的分类发散了学生的思维。
学生表达分类过程时教师以动画配合使学生的条理更清晰。
实际用（病毒的控制与利用 ）
引导：病毒可能存在于我们校园的某些植物上，还可能存在于？
师：有人说：人类应对病毒进行控制。有人说：人类应对病毒进行利用。你赞同哪种观点？请说出你的理由。
教师对学生的回答给予肯定性的评价，并进行提问：一些病毒使人患病，如何控制这些病毒性的传染病？
学生接上话茬，有交流中明确病毒分布广泛而且与我们的生活息息相关。
学生分小组讨论，并由组长作好发言记录。
然后表达、陈述自己的观点及论据。学生间展开激烈的辨论。
生1：……
生2：……
生3：……
……
学生小结：人类要充分地了解病毒，利用对人类有利的病毒，控制对人类有害的病毒，最好是转害为利。
学生通过对对传染病知识的回顾，应用知识解决问题。
学生在辨论中培养了学生表达能力、交流能力、敢于展示自我风采的勇气。
在教师营造的开放的课堂中学生能畅所欲言，形成了一个“师生互动，生生互动”良好氛围，充分体现教学相长的思想。在交流同时也上一个知识应用、构建新知、内化知识的过程。
小结
教师引导学生对前面学生提出的问题进行回顾，评价和解答副板书上的问题。
师：你们现在还有哪些问题？
学生一一解答问题，对知识体系形成新的构建。
无法解答的问题课后查阅资料进行思考交流完成。
学生把自己的问题粘贴到黑板上，课后其他同学进行揭榜、探究。
释疑、内化知识的过程。这样的小结不留教育的痕迹。
6、板书设计
病毒的控制和利用
7、教学反思
（1）在这节课中充分体现了探究性学习的思想。
教师首先要让学生主动地产生一种发现问题、提出问题的学习心理，并且让学生带着问题走向教材、走向自然、走向科学，在“师生互动，生生互动”的学习过程中学生自主解决了心中的疑点。
在理解病毒特征时利用书上的资料让学生讨论，填写学案，然后上台讲解激发了学生的思维，培养了能力，活跃了课堂氛围。
（2）在教材的处理上我采用由“病毒特征→生活→分类→人类对病毒的控制和利用”的顺序进行探究，便于学生对知识进行理解掌握；在教学流程中自然地写下板书，最后呈现出的是一个思维导图，这使整个课堂显得灵动、自然、流畅；同时利于学生的知识网络体系的构建。
（3）多媒体的合理应用发散了学生的思维，拓展了学生的知识面，使学生从多方位了解病毒的相关知识，极大提高了课堂的有效性。
（4）本节课由于是学生自主提问，再自主解决，这使课堂的变化性很大，不同班级的探究深度也不尽相同，教师备课必须充分，在课堂中也要根据学生的学习的状况，及时调整自己的教学策略。
（5）在实际用的内容的处理上，建议学生课前查资料，这很好的培养了学生的查资料、整理资料的能力，让学生学会自主学习。在辨论中，教师要注意充分调动学生的积极性，对于学生的发言需要做也适当的点评，多发现学生的优点。