生态系统[上学期]
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文档简介
《生态系统》教学案例
教学目标
知识目标
1、 描述生态系统中食物链和食物网。
2、 说出生态系统的组成。
3、 认同生态系统的自动调节能力。
能力目标
1、 通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。
2、 通过连食物链培养学生的合作动手能力。
情感目标
增强爱护生物的情感，增强环境保护意识。
教学重点
1、 生态系统的组成。
2、 食物链及食物网。
教学难点
增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。
理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。
教学方法
引导法、讨论法、合作交流法
课时安排
1课时
教学过程：
师：我们每天都生活在城市里面，听到的是城市的喧嚣声，有没有机会到大自然中，听听大自然的声音呢。下面我们一起来听听大自然的声音吧。（声音播放）
一、生态系统的组成
师：请同学们说说看你都听到了什么？
生：我听到了风声、水声、大象声、老虎声、昆虫声。
师：除了听到的，你还能感觉到什么？
生：我感觉到还有阳光、树木、花、草。
师：那你想象这是一幅什么样的画面？
生：我仿佛看到了一片美丽的大森林，里面有各种各样的动物、植物、还有阳光、空气、水。
师：想象的很美，真是一片美丽的大森林。现在我有了一个疑问，当植物落叶、动物死去后，植物的残枝落叶，动物的遗体会堆积在美丽的大森林中吗？
生：不会，它们会腐烂，会被分解。
师：对，森林中还有很多的细菌和真菌，它们能将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解成简单的物质，归还土壤。我们形象的称它们为分解者。那植物和动物在森林中扮演什么样的角色呢？
生：植物扮演生产者的角色，因为它能自己生产食物并供给动物食用。动物扮演消费者的角色，因为它们要靠吃植物和动物获得食物。
师：回答得很好。在这片美丽的森林中有阳光、空气、水等非生物，还有生产者——植物，消费者——动物，分解者——细菌和真菌。那可以缺少其中的某一种成员吗？
生：不能。植物生长需要阳光、空气、水，动物要吃植物或其他动物才能生存下去，植物动物的遗体要靠细菌和真菌分解，否则我们的生存空间会越来越小的。
师：因此我们说森林中各成员相互依存构成了一个统一的整体，这个整体叫做生态系统。
二、游戏——生态系统中的食物链和食物网
（准备：草，昆虫，鸟，青蛙，蛇，羊，虎，猫头鹰，细菌、真菌，阳光、空气、水的头饰，每组2条绳子）
师：下面我们扮演森林生态系统中的各个成员，来感受它们之间密不可分的关系吧。（幻灯片出示游戏规则）
规则：每5个同学为一组，扮演相同的角色，一位同学负责佩带头饰，两位同学负责出去找食物，并将食物用线牵上，一位同学负责拿线，一位同学负责记录。
师：现在给大家3分钟时间请大家讨论以下几个问题。（幻灯片展示）
1、 你所扮演的生物有什么特点，在生态系统中扮演什么样的角色？
2、 在生态系统中你这一类会面临什么问题，遇到什么危险？
3、 在这些角色中，你们所捕食到的食物有哪些？（限两种）
师：（巡视指导）大家讨论得非常激烈，相信都有一定的结果了，我们来看看哪组的回答最精彩。（学生回答过程中，老师在幻灯片上连线，学生在座位上牵线）同学们热情高涨，争先恐后地回答。
生：我是一棵小小草，绿油油的，我非常勤劳，每天辛勤劳动生产的有机物不仅养育着我自己，也养育着一些动物们，如果没有了我，世界上也就没有了食物，但现在环境的破坏和过度放牧使我们的生存范围减少，土地沙漠化。
生：我是青蛙王子，是两栖类动物，我吃昆虫，是生态系统中的消费者，也是农田保护者，我也有天敌——蛇，但我的家族不会因它而灭绝，可现在我们最大的天敌是人类，我们保护他们的粮食，请他们也来保护我们吧。
生：我是乖乖羊，天性温柔又善良，只吃小草，我的天敌可多了，所以我们要坚强，今天来的天敌是虎王。
生：我是森林之王，今天最厉害的角色就是我了，美味可真多啊，可是我的兄弟姐妹却慢慢减少，因为人类只给我们留了一小块生存地方。
生：我是和煦的阳光，万物能量的来源，虽然没有生命，但我却让地球有生
命。
生：蛇我可最喜欢了，今天我的食物就是它，好象今天我的天敌们没有来。
生：我虽然小，但我的伙伴多，我的种类也多，家族庞大，我的食物是植物，我的天敌有鸟后、青蛙王子。
生： 我的歌声美妙动听，给大自然带来了活力，我在树上寻找虫子，在草丛寻找昆虫，飞行家族的猫头鹰我要躲着它。
生：蛇仙来了，我的食量很大的，今天有鸟，还有青蛙，可以饱餐了，不过我要小心猫头鹰。
生：终于轮到我来收拾残局了，开始清理了，不过你们也要小心我哦，我的家族成员有些会让你们生病。
师：通过大家的展示我知道了每一类都有它存在的道理。现在大家手里牵了线，请举起你们手里的线。这些线交织在一起像什么形状呢？
生：网状。
师：我们把生物之间由于食物关系所形成的网叫食物网。在食物网中没有分解者，也没有非生物。现在请草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰站起来，请问它们之间的食物关系还是网状的吗？
生： 不是，是链状。
师：我们把由食物关系形成的链叫食物链。在这里昆虫吃了草，从草中获得了物质和能量，如果我们用箭头表示物质和能量的流动方向，那么箭头应该指向什么方向呢？
生：箭头应该指向昆虫。
师：现在一条完整的食物链就呈现在我们面前了，草→昆虫→鸟→蛇→猫头鹰。如果没有生产者，动物们能形成食物链吗？
生：不能，因为动物不能生产食物。
师：请大家从食物网中找出最短的食物链。
生：草→羊→虎。
师：大家掌握的非常迅速。
三、生态系统具有一定的自我调节能力
师：当雨水充足，阳光灿烂，气候适宜时，草长得非常茂盛，由于有了充足的食物，羊的数量增加了，请问羊数量会无限制的增加吗？
生：不会，因为羊增加了，草就少了，并且老虎的食物多了，老虎也会增加，这样就会限制羊的数量，最后达到一个平衡。
师：是的，生态系统有一定的自我调节能力。桂林政府前几年鼓励群众养羊致富，我也加入了养羊的队伍（头戴牧羊帽），在雁山养羊，不久牧羊人的队伍日益壮大，但后来政府却限制我们养羊的数量了，你知道这是为什么吗？
生：羊太多了，羊吃草的速度比草长的速度快，破坏了草资源。
师：生态系统虽然有自我调节能力，草可以再生长，但如果超过了一定的范围，生态就受到了破坏。比如，只有一家向漓江中排放生活用水，由于微生物的分解和物理沉降，漓江水不会污染；如果一家工厂向漓江中排放污水，会使漓江水质受到影响。
师：我当不了牧羊人，我可以当猎人，我猎杀羊、青蛙（老师牵食物连线）
大家看看这张新的网会有什么启示呢？
生：人也是食物网中的一员，生态平衡对人类也很重要，并且人类作为高级消费者，人类活动对生态平衡尤为重要。
师：分析得很好。有一天我在散满农药的草地上捕杀了头羊，回家美味了一顿，结果我却中毒进了医院，这是怎么回事呢？
生：因为农药是有毒物质，它随着食物链流到了人的体内，并且随着食物链越积越多，所以人会中毒。
师：原来是这样啊，看来破坏环境，最终受害的还是我们自己啊。
四、小结
师：通过这节课，你学到了什么？感悟到了什么？
小结与反思 ：
本节课的定位是一节活动课，希望学生能在活动中学，但活动的细节却要认真的设计，否则活动不仅很难开展，很乱，而且无法在活动中学习到知识，怎样高效而有序地开展活动是要解决的问题。在本节课的活动中我主要设计了以下几个环节：
1、发头饰，在安排好小组后，要让学生拉出食物网，对网的设计要注意不能拉在一堆，这样看起来比较乱，因此我事先设计了网的形状。
2、讨论的三个问题的提出有目的并是递进关系，配合下面的流程教学。
3、学生在回答问题过程中边回答边牵网，节约时间。
4、老师用多媒体展示学生的食物网，便于学生在食物网中寻找食物链。
由于时间关系，本节课还有不完整的地方，如生态系统各食物链之间的调节以维持生态平衡，可以加入另一环节的游戏，例如打猎只打一种生物会怎样？这样可以给学生介绍生态系统的平衡与生物种类的关系这一点知识，以达到完整。
这节课的设计，也正体现了我的教育教学观念：在小组中合作交流，在活动中学习感悟。让全班同学都动起来，参与课堂学习。让他们在轻松的环境中思考、学习，既展现了自我，又学到了知识。而且老师也转变了身份，从知识的传授者转变为活动的一份子，形成师生互相交流、其乐融融、共享民主的现代型“师生场”。
执教：桂林市奎光学校 刘亚玲 13517735983
评析：
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被作为一种礼物来接受。”兴趣是认识事物的前奏，是开发智力的钥匙。在本节课中，刘老师充分分析教材和学生的特点，以活动课的形式展开教学，极大地激发了学生的学习兴趣，创造了一种生动、活泼、轻松的课堂氛围，让学生在玩中学，合作中学，积极主动地投入自主学习之中，较好地达到了新课程标准对知识与技能的要求。
另外，活动的设计充分体现了学生的年龄特点和认知规律。先讨论，再进行角色扮演，然后再连线，再形成食物链和食物网的知识，整个教学过程遵循了从直观到抽象，从感性到理性的认识规律，同时也教会了学生一种获得知识的方法，这对学生来说是终身受益的。在本节课中，还巧妙地将情感态度与价值观的教育渗透在活动的过程之中，使学生在获得知识的同时感悟到了环境保护的重要性，这比传统的说教更具效益。
只是教师的语言稍显平淡，激趣不够；活动的组织还需加强。
桂林市清风实验学校 杜娟
教学目标
知识目标
1、 描述生态系统中食物链和食物网。
2、 说出生态系统的组成。
3、 认同生态系统的自动调节能力。
能力目标
1、 通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。
2、 通过连食物链培养学生的合作动手能力。
情感目标
增强爱护生物的情感，增强环境保护意识。
教学重点
1、 生态系统的组成。
2、 食物链及食物网。
教学难点
增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。
理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。
教学方法
引导法、讨论法、合作交流法
课时安排
1课时
教学过程：
师：我们每天都生活在城市里面，听到的是城市的喧嚣声，有没有机会到大自然中，听听大自然的声音呢。下面我们一起来听听大自然的声音吧。（声音播放）
一、生态系统的组成
师：请同学们说说看你都听到了什么？
生：我听到了风声、水声、大象声、老虎声、昆虫声。
师：除了听到的，你还能感觉到什么？
生：我感觉到还有阳光、树木、花、草。
师：那你想象这是一幅什么样的画面？
生：我仿佛看到了一片美丽的大森林，里面有各种各样的动物、植物、还有阳光、空气、水。
师：想象的很美，真是一片美丽的大森林。现在我有了一个疑问，当植物落叶、动物死去后，植物的残枝落叶，动物的遗体会堆积在美丽的大森林中吗？
生：不会，它们会腐烂，会被分解。
师：对，森林中还有很多的细菌和真菌，它们能将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解成简单的物质，归还土壤。我们形象的称它们为分解者。那植物和动物在森林中扮演什么样的角色呢？
生：植物扮演生产者的角色，因为它能自己生产食物并供给动物食用。动物扮演消费者的角色，因为它们要靠吃植物和动物获得食物。
师：回答得很好。在这片美丽的森林中有阳光、空气、水等非生物，还有生产者——植物，消费者——动物，分解者——细菌和真菌。那可以缺少其中的某一种成员吗？
生：不能。植物生长需要阳光、空气、水，动物要吃植物或其他动物才能生存下去，植物动物的遗体要靠细菌和真菌分解，否则我们的生存空间会越来越小的。
师：因此我们说森林中各成员相互依存构成了一个统一的整体，这个整体叫做生态系统。
二、游戏——生态系统中的食物链和食物网
（准备：草，昆虫，鸟，青蛙，蛇，羊，虎，猫头鹰，细菌、真菌，阳光、空气、水的头饰，每组2条绳子）
师：下面我们扮演森林生态系统中的各个成员，来感受它们之间密不可分的关系吧。（幻灯片出示游戏规则）
规则：每5个同学为一组，扮演相同的角色，一位同学负责佩带头饰，两位同学负责出去找食物，并将食物用线牵上，一位同学负责拿线，一位同学负责记录。
师：现在给大家3分钟时间请大家讨论以下几个问题。（幻灯片展示）
1、 你所扮演的生物有什么特点，在生态系统中扮演什么样的角色？
2、 在生态系统中你这一类会面临什么问题，遇到什么危险？
3、 在这些角色中，你们所捕食到的食物有哪些？（限两种）
师：（巡视指导）大家讨论得非常激烈，相信都有一定的结果了，我们来看看哪组的回答最精彩。（学生回答过程中，老师在幻灯片上连线，学生在座位上牵线）同学们热情高涨，争先恐后地回答。
生：我是一棵小小草，绿油油的，我非常勤劳，每天辛勤劳动生产的有机物不仅养育着我自己，也养育着一些动物们，如果没有了我，世界上也就没有了食物，但现在环境的破坏和过度放牧使我们的生存范围减少，土地沙漠化。
生：我是青蛙王子，是两栖类动物，我吃昆虫，是生态系统中的消费者，也是农田保护者，我也有天敌——蛇，但我的家族不会因它而灭绝，可现在我们最大的天敌是人类，我们保护他们的粮食，请他们也来保护我们吧。
生：我是乖乖羊，天性温柔又善良，只吃小草，我的天敌可多了，所以我们要坚强，今天来的天敌是虎王。
生：我是森林之王，今天最厉害的角色就是我了，美味可真多啊，可是我的兄弟姐妹却慢慢减少，因为人类只给我们留了一小块生存地方。
生：我是和煦的阳光，万物能量的来源，虽然没有生命，但我却让地球有生
命。
生：蛇我可最喜欢了，今天我的食物就是它，好象今天我的天敌们没有来。
生：我虽然小，但我的伙伴多，我的种类也多，家族庞大，我的食物是植物，我的天敌有鸟后、青蛙王子。
生： 我的歌声美妙动听，给大自然带来了活力，我在树上寻找虫子，在草丛寻找昆虫，飞行家族的猫头鹰我要躲着它。
生：蛇仙来了，我的食量很大的，今天有鸟，还有青蛙，可以饱餐了，不过我要小心猫头鹰。
生：终于轮到我来收拾残局了，开始清理了，不过你们也要小心我哦，我的家族成员有些会让你们生病。
师：通过大家的展示我知道了每一类都有它存在的道理。现在大家手里牵了线，请举起你们手里的线。这些线交织在一起像什么形状呢？
生：网状。
师：我们把生物之间由于食物关系所形成的网叫食物网。在食物网中没有分解者，也没有非生物。现在请草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰站起来，请问它们之间的食物关系还是网状的吗？
生： 不是，是链状。
师：我们把由食物关系形成的链叫食物链。在这里昆虫吃了草，从草中获得了物质和能量，如果我们用箭头表示物质和能量的流动方向，那么箭头应该指向什么方向呢？
生：箭头应该指向昆虫。
师：现在一条完整的食物链就呈现在我们面前了，草→昆虫→鸟→蛇→猫头鹰。如果没有生产者，动物们能形成食物链吗？
生：不能，因为动物不能生产食物。
师：请大家从食物网中找出最短的食物链。
生：草→羊→虎。
师：大家掌握的非常迅速。
三、生态系统具有一定的自我调节能力
师：当雨水充足，阳光灿烂，气候适宜时，草长得非常茂盛，由于有了充足的食物，羊的数量增加了，请问羊数量会无限制的增加吗？
生：不会，因为羊增加了，草就少了，并且老虎的食物多了，老虎也会增加，这样就会限制羊的数量，最后达到一个平衡。
师：是的，生态系统有一定的自我调节能力。桂林政府前几年鼓励群众养羊致富，我也加入了养羊的队伍（头戴牧羊帽），在雁山养羊，不久牧羊人的队伍日益壮大，但后来政府却限制我们养羊的数量了，你知道这是为什么吗？
生：羊太多了，羊吃草的速度比草长的速度快，破坏了草资源。
师：生态系统虽然有自我调节能力，草可以再生长，但如果超过了一定的范围，生态就受到了破坏。比如，只有一家向漓江中排放生活用水，由于微生物的分解和物理沉降，漓江水不会污染；如果一家工厂向漓江中排放污水，会使漓江水质受到影响。
师：我当不了牧羊人，我可以当猎人，我猎杀羊、青蛙（老师牵食物连线）
大家看看这张新的网会有什么启示呢？
生：人也是食物网中的一员，生态平衡对人类也很重要，并且人类作为高级消费者，人类活动对生态平衡尤为重要。
师：分析得很好。有一天我在散满农药的草地上捕杀了头羊，回家美味了一顿，结果我却中毒进了医院，这是怎么回事呢？
生：因为农药是有毒物质，它随着食物链流到了人的体内，并且随着食物链越积越多，所以人会中毒。
师：原来是这样啊，看来破坏环境，最终受害的还是我们自己啊。
四、小结
师：通过这节课，你学到了什么？感悟到了什么？
小结与反思 ：
本节课的定位是一节活动课，希望学生能在活动中学，但活动的细节却要认真的设计，否则活动不仅很难开展，很乱，而且无法在活动中学习到知识，怎样高效而有序地开展活动是要解决的问题。在本节课的活动中我主要设计了以下几个环节：
1、发头饰，在安排好小组后，要让学生拉出食物网，对网的设计要注意不能拉在一堆，这样看起来比较乱，因此我事先设计了网的形状。
2、讨论的三个问题的提出有目的并是递进关系，配合下面的流程教学。
3、学生在回答问题过程中边回答边牵网，节约时间。
4、老师用多媒体展示学生的食物网，便于学生在食物网中寻找食物链。
由于时间关系，本节课还有不完整的地方，如生态系统各食物链之间的调节以维持生态平衡，可以加入另一环节的游戏，例如打猎只打一种生物会怎样？这样可以给学生介绍生态系统的平衡与生物种类的关系这一点知识，以达到完整。
这节课的设计，也正体现了我的教育教学观念：在小组中合作交流，在活动中学习感悟。让全班同学都动起来，参与课堂学习。让他们在轻松的环境中思考、学习，既展现了自我，又学到了知识。而且老师也转变了身份，从知识的传授者转变为活动的一份子，形成师生互相交流、其乐融融、共享民主的现代型“师生场”。
执教：桂林市奎光学校 刘亚玲 13517735983
评析：
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被作为一种礼物来接受。”兴趣是认识事物的前奏，是开发智力的钥匙。在本节课中，刘老师充分分析教材和学生的特点，以活动课的形式展开教学，极大地激发了学生的学习兴趣，创造了一种生动、活泼、轻松的课堂氛围，让学生在玩中学，合作中学，积极主动地投入自主学习之中，较好地达到了新课程标准对知识与技能的要求。
另外，活动的设计充分体现了学生的年龄特点和认知规律。先讨论，再进行角色扮演，然后再连线，再形成食物链和食物网的知识，整个教学过程遵循了从直观到抽象，从感性到理性的认识规律，同时也教会了学生一种获得知识的方法，这对学生来说是终身受益的。在本节课中，还巧妙地将情感态度与价值观的教育渗透在活动的过程之中，使学生在获得知识的同时感悟到了环境保护的重要性，这比传统的说教更具效益。
只是教师的语言稍显平淡，激趣不够；活动的组织还需加强。
桂林市清风实验学校 杜娟