“生态系统”教案设计[上学期]

“生态系统”教案设计
【教学目的】
1．了解生态系统的概念。
2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。
【教学重点和难点】
1．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。
2．教学难点：生态平衡的概念。
【教学方法】以启发提问为主，配合讨论以及教师讲解。
【教学过程】
〔板书〕第二节生态系统
引言：上次领同学们观察了校园里的睡莲、马蹄莲和鲫鱼等生物所生活的环境。假如我把睡莲和马蹄莲移栽到沙漠上，把仙人掌搬到池塘里，把鲫鱼放到海里，把带鱼放在池塘里。这样做会有什么结果呢？这个结果说明了什么问题呢？（回答：这些生物都会死亡。这说明每一种生物都生活在一定的环境中，离开它的生活环境就要死亡。）转入新课：（放课本第159页草原上部分生物的幻灯片）这个画面是草原上的部分生物。提问：大家认识这些生物吗？这些生物之间的相互关系是怎样的？（回答：有鹰、鸟、蝗虫、兔、蚯蚓、草，土壤中还有细菌。它们共同生活在一个地方。鹰吃鸟，吃兔。鸟吃蝗虫，吃草籽，吃蚯蚓。兔吃草。土壤中的细菌吃生物的尸体。这些生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。）
为了发展畜牧业，就要把牧草种好，可是有些鸟偏偏要吃牧草的种子。怎么办呢？有人在内蒙古草原把人工种草的实验区用网于罩起来。可是过一段时间，草的叶几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。
提问：这是什么原因呢？
（回答：草被网子罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去鸟的控制，就猖獗起来。）
提问：这个例子又说明了什么问题呢？
（回答：说明生物与环境是不可分割的。）
将以上三个例子归纳起来，可以说明生活在一定环境中的生物是相互依存、相互制约的，而且与环境是不可分割的整体，这个整体就叫生态系统。（学生用红笔在课本160页生态系统的概念下划横线。）
〔板书〕一、生态系统
（放湖泊生态系统幻灯片）这也是一个生态系统，叫做湖泊生态系统。
提问：为什么称它是一个生态系统呢？
（回答：这个湖泊里有水、土壤、阳光，还有水草、鱼、螺蛳以及浮游生物，它们之间也是相互依存、相互制约的，并且生物与它们生活的环境也是不可分割的整体。）
提问：我们教室外边这个池塘是不是一个生态系统呢？为什么？
（回答：也是一个生态系统。池塘里有鱼、浮游生物、水草、睡莲、马蹄莲，土壤中还有微生物。它们之间也是相互制约的，与生活环境也是不可分割的整体。）翻开书第162页，“动动脑”第一题，地球上所有的生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这种说法对吗？
（回答：对。地球上所有生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这是因为地球上所有的生物与其生活环境形成了一个统一的整体。）提问：你们还知道哪些生态系统呢？
（回答：森林生态系统，草原生态系统，农田生态系统……）这说明生态系统的类型是多种多样的，范围有大有小，如：森林、海洋、湖泊、农田以及学校的花园等，这些都是生态系统，这是因为它们都具备生态系统的条件，或者说它们都具有共同的特征，那就是都具有非生物和生物两大部分。
〔板书〕二、生态系统的组成
提问：你们分析一下湖泊生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？（回答：生物部分有植物、动物、土壤中还有细菌和真菌。非生物部分有阳光、空气、水、土壤。）物在生理功能上最大的区别是什么？成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色（教师把生产者写在“植物”的后面。）提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色（教师把消费者写在“动物”的后面。）
讲述：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。（教师在“细菌和真菌”后面写分解者。）
非生物部分主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）
（放幻灯片图V－19）并问：这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。
〔板书〕三、食物链
什么是食物链呢？对一个生态系统来说，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系称为食物链。（请同学们用红笔在第160页食物链的定义下划上横线）提问：（放幻灯片V—20）请看这张画面上的生产者、消费者的吃与被吃的关系，构成了几条食物链？（讨论：有答3条，有答13条等。教师请答3条的同学指出这个画面从哪里到哪里是第1条，从哪里到哪里是第2条……。又请答13条的同学指出是怎样的条数。）教师指导学生：我们数这个森林生态系统有几条食物链时，应看清楚箭头的指向，就是箭头处的动物是以其箭尾处的动植物为食的。数食物链时，应从生产者开始顺着箭头的指向数，这样这个森林生态系统就应该是5条食物链。这就说明在一个生态系统中，常常有许多条食物链，而且这些食物链并不是孤立存在的。提问：消费者野猪是以什么动物为食呢？（回答：蛇和吃虫的鸟。）吃呢？（回答：可以被野猪、紫貂、黄鼬所吃。）讲述：这说明一种消费者不只吃一种食物，同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样一个生态系统内的许多食物链，自然地相互交织在一起，从而构成复杂的食物网。（请同学们用红笔在第160页食物网的定义下面划上横线。）〔板书〕食物网提问：这个森林生态系统的各种生物中，你知道哪种生物的数量最多？那种生物最少？（回答：植物最多，虎最少，其余都是中间数量。）
（放生态系统中生物数量金字塔幻灯片）每个生态系统中的生产者、消费者，也就是植物、草食动物、肉食动物之间的数量比例都一样。
假如人靠吃鱼增长体重，体重长1kg就得吃10kg的鱼； 10kg的鱼要吃100kg的浮游动物；100kg浮游动物则需吃掉1000kg的浮游植物，按这个数据比例，同学们你能绘出一个什么样的图形呢？（请同学们思考）像书上的金字塔形。（出示预先绘好在小黑板上的金字塔图。）在生态系统中，生物有生有死，有迁入和迁出，因此各种生物的数量是在不断变化着的。如昆虫吃草，鸟吃昆虫，这是一条食物链。草多时，吃草的昆虫数量会随着增多。昆虫数量增多又使得吃虫的鸟也增多。昆虫数量多，使草大量被吃，数量下降，鸟的增多和草的减少又使得昆虫数量下降，进而使草的数量得以恢复。这样，草原上各种生物数量的比例就能维持相对的稳定。这种现象就叫生态平衡。请同学们看书第162页并用红笔划横线；生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这样的现象叫生态平衡。
〔板书〕四、生态平衡
提问：（再次放森林生态系统食物网幻灯片）如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？（回答：鸟减少了，蚱蜢就会大量繁殖。蚱蜢多了，植物就会减少，野猪、紫貂都会减少。这个森林生态系统的平衡就被破坏了。讲述：又如我市的锦江河，过去是河水清澈见底，两岸绿草丛生，岸边垂柳倒映在河水中，水中游动着无数的鱼虾，真是好一幅美丽的画卷。可是现在的锦江河，污泥堆积，河水浑浊，鱼虾全没了。这样的景象又是什么原因造成的呢？（回答：人类生产生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。）讲述：由于人们生产生活活动不按生态规律办事。对自然资源盲目地进行掠夺式开发，全世界的沙漠面积每年扩大5—7万平方公里。全世界因沙漠化、盐渍化和污染而失掉的耕地面积已达5亿公顷左右。地球上森林面积已由19世纪的55亿公顷减少到现在的28亿公顷，随着森林面积的减少，动物栖息的地方也在减少，不少的生物物种濒临灭绝的边缘。如果我们还不注意维护生态平衡，就会遭到大自然更加严厉的报复！
盘山中学
陈胜