六年级下册美术教案-第1课 巧置换冀教版
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文档简介
工作案例
课题： 小学美术第九册第一课《巧置换》
科目： 小学美术
教学对象： 小学五年级
课时： 一课时
提供者：田新园
单位： 饶阳县饶阳镇小学
一、教学内容分析
本课教材在培养创新精神、形成创新意识，给学生和老师提供了发挥空间，在第一、第二学段，教材主要引导学生进行个性化的创作，在创作的同时形成创新的意识。
本科《巧置换》是将事物的因果、角色进行对换，或保留图形的基本形状，将物体中的一部分用其他类似的形状替换的组合形式。在第七册《物象重组》中有所涉及，但《物象重组》更倾向于趣味行，而《巧置换》一课则更倾向于有目的、有意识的创新活动，更强调理性的思考，是创作的结果更具意义
二、教学目标
能利用置换的方法，创作出新的视觉形象。
在美术创意活动中发展创造力，逐步了解设计的方法，形成设计的意识。
?
三、学习者特征分析
学生的学习劲头很足，但是之前孩子们见过的优秀的设计作品还是很少，即使他们的想法再好，却不能很好的表现出来，所以教师的引导在本课很重要。
四、教学策略选择与设计
本科教材为学生提供了丰富的感知材料，在以前的课上也有所涉及，但学生见过此类图像必然有限，而且有的同学对画面或者图像的理解仍然不够，所以需要教师必要的帮助，以达到理解的目的，从而由理解到创作。
五、教学重点及难点
重点: 让学生理解这节课的同时形成巧妙置换能力，找出置换事物双方能够置换的部分，从而形成设计意识。
难点：理解在“巧置换”中是将事物的因果、角色进行对换，或保留图形的基本形状，将物体中的一部分用其他类似的形状替换的组合形式。
?
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1.导入：?向学生出示课前准备的两张招贴画，让学生边看边思考，看这两幅画有什么吸引其的地方。（这两幅画一张是一只剥了一半皮的香蕉，香蕉里边露出的部分是一棵玉米；另一张是一颗手雷，拉栓部分是手雷的原型，其余部分为一棵榴莲。
同学们在看过这两副图片的之后，就回发现这两张图的问题所在，有的学生问我为什么香蕉里边怎么长着玉米；有的问我那颗手雷怎么长成那个样子。
由此给学生引出我们今天的课题《巧置换》?
2.结合上面出示的图片，给出这节课的题目并解释：?“置换”一词学生通常难以理解，所以可以让学生理解为替换合起来讲是：巧妙的替换。
提问：这两幅图都是通过什么方法替换的？及时给出答案：《巧置换》是将事物的角色进行对换，或保留图形的基本形状，将物体中的一部分用其他类似的形状替换的组合形式。
同学顿时豁然开朗了，能够明白图片所要表达的意图。
点题并解释题目。
让学生看课本的几幅图并自己试着创作。
让学生互相评价并小结
七、教学评价设计
1.学生对于自己创作的作品，能够很快让其他同学读懂，并且其他同学也能够给予他的作品做简单评价。
2.其他同学不能直接读懂其画面，但是他本人能够对其作品做出评价。
八、板书设计
巧置换
一.巧置换：巧妙的替换?
二．方法：保留图形的基本形状，将物体中的 一部分用其他类似的形状替换。
九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
通过对本科的研究分析和通过学生的课堂作业可以看出，学生通过这一课的学习，对巧置换有了一定的了解，并对设计产生了浓厚的兴趣，但是依然对设计的理解不够深刻，虽然有的学生的想法总是让人惊叹。在冀教版的教材里，涉及到图片设计的部分并不是很多，学生在处理两种事物的结合的手段还是显得有点死板、牵强，由此我们能看到，孩子们见过的优秀的设计作品还是很少，即使他们的想法再好，却不能很好的表现出来，虽然锻炼了创造力，但作为美术来说，有想法固然重要，表现好同样重要；再一个比较突出的问题是，对学生的引导还是不够，不能使他们的思维更加发散，其实这对我来说也同样是一个难点，需要我们更加积极努力的学习，反思。
课题： 小学美术第九册第一课《巧置换》
科目： 小学美术
教学对象： 小学五年级
课时： 一课时
提供者：田新园
单位： 饶阳县饶阳镇小学
一、教学内容分析
本课教材在培养创新精神、形成创新意识，给学生和老师提供了发挥空间，在第一、第二学段，教材主要引导学生进行个性化的创作，在创作的同时形成创新的意识。
本科《巧置换》是将事物的因果、角色进行对换，或保留图形的基本形状，将物体中的一部分用其他类似的形状替换的组合形式。在第七册《物象重组》中有所涉及，但《物象重组》更倾向于趣味行，而《巧置换》一课则更倾向于有目的、有意识的创新活动，更强调理性的思考，是创作的结果更具意义
二、教学目标
能利用置换的方法，创作出新的视觉形象。
在美术创意活动中发展创造力，逐步了解设计的方法，形成设计的意识。
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三、学习者特征分析
学生的学习劲头很足，但是之前孩子们见过的优秀的设计作品还是很少，即使他们的想法再好，却不能很好的表现出来，所以教师的引导在本课很重要。
四、教学策略选择与设计
本科教材为学生提供了丰富的感知材料，在以前的课上也有所涉及，但学生见过此类图像必然有限，而且有的同学对画面或者图像的理解仍然不够，所以需要教师必要的帮助，以达到理解的目的，从而由理解到创作。
五、教学重点及难点
重点: 让学生理解这节课的同时形成巧妙置换能力，找出置换事物双方能够置换的部分，从而形成设计意识。
难点：理解在“巧置换”中是将事物的因果、角色进行对换，或保留图形的基本形状，将物体中的一部分用其他类似的形状替换的组合形式。
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六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1.导入：?向学生出示课前准备的两张招贴画，让学生边看边思考，看这两幅画有什么吸引其的地方。（这两幅画一张是一只剥了一半皮的香蕉，香蕉里边露出的部分是一棵玉米；另一张是一颗手雷，拉栓部分是手雷的原型，其余部分为一棵榴莲。
同学们在看过这两副图片的之后，就回发现这两张图的问题所在，有的学生问我为什么香蕉里边怎么长着玉米；有的问我那颗手雷怎么长成那个样子。
由此给学生引出我们今天的课题《巧置换》?
2.结合上面出示的图片，给出这节课的题目并解释：?“置换”一词学生通常难以理解，所以可以让学生理解为替换合起来讲是：巧妙的替换。
提问：这两幅图都是通过什么方法替换的？及时给出答案：《巧置换》是将事物的角色进行对换，或保留图形的基本形状，将物体中的一部分用其他类似的形状替换的组合形式。
同学顿时豁然开朗了，能够明白图片所要表达的意图。
点题并解释题目。
让学生看课本的几幅图并自己试着创作。
让学生互相评价并小结
七、教学评价设计
1.学生对于自己创作的作品，能够很快让其他同学读懂，并且其他同学也能够给予他的作品做简单评价。
2.其他同学不能直接读懂其画面，但是他本人能够对其作品做出评价。
八、板书设计
巧置换
一.巧置换：巧妙的替换?
二．方法：保留图形的基本形状，将物体中的 一部分用其他类似的形状替换。
九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
通过对本科的研究分析和通过学生的课堂作业可以看出，学生通过这一课的学习，对巧置换有了一定的了解，并对设计产生了浓厚的兴趣，但是依然对设计的理解不够深刻，虽然有的学生的想法总是让人惊叹。在冀教版的教材里，涉及到图片设计的部分并不是很多，学生在处理两种事物的结合的手段还是显得有点死板、牵强，由此我们能看到，孩子们见过的优秀的设计作品还是很少，即使他们的想法再好，却不能很好的表现出来，虽然锻炼了创造力，但作为美术来说，有想法固然重要，表现好同样重要；再一个比较突出的问题是，对学生的引导还是不够，不能使他们的思维更加发散，其实这对我来说也同样是一个难点，需要我们更加积极努力的学习，反思。