(共20张PPT)
第8课 西欧庄园
部编版教材《世界历史》九年级上册第三单元
教学背景
教学过程
教学反思
目录
1
2
3
{ 教学背景 }
人物关系:
领主与佃户
土地分类:
自营地、份地、共用地
庄园事务:
庄园法庭的管理
教学内容
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
教学目标
{ 教学过程 }
庄园的地
庄园的事
庄园的人
导入
小结与练习
5min
10min
10min
15min
5min
庄园的地
庄园的人
庄园的事
设计意图——本课内容从庄园的人,庄园的地,庄园的事来剖析中世纪的农村组织形式,脉络清晰,结构完整。
方法——创设情境,寓教于乐。
庄园恩仇记
领主和他的佃户们
乔治
威廉
西蒙
方法:层层设问、自由讨论
提出问题:“地图中有什么”、“他们住在哪里”,“仔细聆听庄园的人的介绍,听听他们都是什么人”?
设计意图:通过师生互动,各抒己见,培养学生的读图能力和语言表达能力,掌握庄园的发展概况、佃户与领主的关系、突破重点。
庄园的人(领主与佃户)
自营地
份地
共用地
庄园的地(自营地、份地、共用地)
方法:小组合作探究
设计意图:让学生掌握庄园的地的种类,领主与佃户之间的权利和义务。懂得提取地图有效信息,提高读图识图能力,同时培养学生的团队协作意识和竞争意识。
小组合作,思考问题,快速抢答:
1、图中有哪些地?分别属于谁?
2、他们是怎样获得这些土地的?
3、这些地分别由谁来耕种?
4、地里生产的产品归谁所有?
西蒙丢失了一头牛,他在领主的牲口棚里发现了自己走失的牛,但领主却拒绝归还。于是西蒙向庄园法庭起诉。西蒙能把牛要回来吗?
庄园的事(庄园法庭)
西蒙打官司
创设情景:角色扮演
提出问题:你了解到了庄园法庭的哪些相关内容?
设计意图:学生扮演情境人物,掌握庄园法庭的相关内容,突破重点,让学生直接参与课堂,突出课程改革中学生主体,教师主导的教学理念,提高学生的表演能力和综合素质。
开庭时间
开庭地点
主持者
出席者
处罚方式
审判内容
审判依据
不固定
领主或者他的管家
罚金
习惯法或村法
每隔一段时间开庭一次
维护领主利益;维护庄园公共秩序;
一定程度上限制领主的特利。
涉及庄园的内部事务
出席法庭是佃户的义务
观看角色扮演后,自主完成下面的表格:
设计意图:阅读课本内容,整理表格,提高学生的阅读能力,提取归纳重点和独立思考的能力。
讲授:通过刚刚的表演,我们看到西蒙的官司输了,西蒙是有理说不清,法官明显是站在领主这边的,请问这样的庄园法庭还有存在的必要吗?
方法:学生辩论
设计意图:通过辩论让学生掌握庄园法庭的作用,同时培养学生从不同角度论证历史问题的能力。
辩一辩
庄园法庭有没有存在的必要
VS
方法:小试牛刀
讲授:看了刚刚其他同学的表演,你想不想过一过戏瘾,做一回小法官。
设计意图:激发兴趣,拓展思维,巩固所学。
我是小法官
领主:
佃户:
西欧庄园
庄园法庭
直领地
份地
维护领主利益
维护庄园秩序
限制领主特权
构成
管理:
西欧庄园是集司法、经济、行政于一体的组织单位
自给自足
课堂小结
设计意图:师生共同回顾本课内容,首尾呼应,有始有终理清本课脉络。
学完本课后,你认为西欧庄园是怎样的?畅所欲言。
1. 【2018?南昌一模】西欧中世纪乡村典型的组织形式是庄园,生活在庄园里的佃户承担的
义务不包括( )
A.为领主耕种“直领地” B.向教会缴纳“什一税”
C.缴纳“婚姻捐”“继承捐”等 D.为领主耕种“公用地”
D
2.在西欧庄园中,佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷,违反庄园公
共规则的行为等,都要通过庄园法庭进行审理。这说明( )
A.庄园法庭维护领主的权益 B.庄园法庭维护庄园公共秩序
C.庄园法庭限制了领主的特权 D.庄园法庭维护佃户的利益
B
课堂练习
设计意图:面向中考,提前让学生感受中考氛围,了解自己的不足,及时弥补,增强信心。
比较中世纪西欧庄园中的农民与中国古代社会的农民的异同
西欧庄园农民 中国古代农民
异 承担义务的对象
承担义务的方式
人身依附关系
对土地的占有和使用状况
同
领主、教会
地主、国家
主要是劳役,
实物、货币较少
实物、货币、
兵役、劳役
依附于领主
依附于地主、国家
只有土地使用权
自耕农有土地所有权;
雇农、佃农有使用权
都处于封建社会形态下,生产力水平都相对低下,
都遭受着深重的压迫和剥削,生活条件困苦。
课堂拓展
设计意图:横向对比,扩展学生思维,升华主题,使学生认识到古代人民的艰辛,珍惜现在的幸福生活
{ 教学反思 }
本次课教学,针对初中学生特点,通过情境创设、角色扮演、合作探究,让学生充分感知历史,融入历史情境,参与课堂活动,让知识鲜活起来,让学生潜能释放出来,让情感沉淀下来。
通过情境激发学生兴趣,通过探究丰富教学内涵。
教学资源的筛选更贴近学生的学习需求、让课堂效果更好。
亮 点
努力方向
敬请指正
谢谢