耳和听觉[下学期]
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文档简介
耳与听觉
〖教学目标〗
1.知识：
(1)说出感觉产生的基本过程；(2)描述耳的结构与各部分功能；(3)描述听觉的形成过程。
2.能力：
(1)通过演示“耳的结构”的挂图或课件，培养学生的观察能力；(2)通过分组完成“耳的结构”的拼图游戏，培养学生的动手能力及协作共事的能力；(3)通过“眼与视觉”与“耳与听觉”对比学习，培养学生的比较能力和自主学习的能力；(4)通过分组讨论“听觉的形成”，培养学生的语言组织和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：
(1)通过完成“耳的结构”的拼图，使学生能够认同生物体的结构与功能相适应的特征；(2)通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的保健；(3)通过本课的学习，让学生养成学以致用、联系实际的良好学习习惯和品质。
〖设计思路〗
在前面学习了“眼与视觉”的基础上继续学习“耳与听觉”，对学生来说并不困难。因此本课的设计思路就是放手让学生自主学习、互助学习，发挥学生的主体作用，教师当好“配角”就行了。
〖教学重点〗
（1）耳的结构与功能；（2）听觉的形成过程。
〖教学难点〗
（1）内耳的结构及功能； （2）听觉的形成。
〖教学策略〗
以学生自主学习、互助学习为主，辅以教师的讲解、演示、指导。
〖教学过程〗
1.课前准备
（1）“耳的结构”的挂图、模型或课件；（2）“听觉的形成过程”的挂图或课件；（3）制作“耳的结构”的拼图（保证每小组一套）；（4）分好小组，选出小组长及人员分工；（5） CD播放机及CD碟片。
2.新课导入
教师手举一张CD碟片，问学生：“同学们，这是什么？”
学生看到老师手上拿着的是自己熟悉、喜爱的碟片，非常兴奋，精力很快集中起来，并萌生了极高的兴致和浓厚的探究欲望。
同学们异口同声地回答：“是碟片”。
教师随即又问：“你们是怎么知道的？”
学生回答：“看到的。”
教师问：“用什么看到的，怎么看到的？”
这实际上是教师引导学生复习上一节课已学过的“眼与视觉”的知识，教师的这一方法非常巧妙、非常自然，一改过去那种直接提问复习的方式，让学生在自己感兴趣的具体情境中复习了“视觉的形成过程”。
复习完毕，教师是这样引入新课的：“你们知道这张碟片中灌制的是乐曲还是歌曲？”
（稍停片该，让学生有足够的时间思索。）
随后老师把碟片放入CD播放机中，轻轻一按“play”键，教室里立刻响起了悠美的音乐声。
教师不失时机地插入：“这下你们该知道了吧！是乐曲碟片还是歌曲碟片？”“是乐曲碟片。”
“你们是怎么判断的？”
“听到的。”
“怎么听到的？这就是我们今天这一节课要探讨的话题――耳与听觉”
新颖好奇的引入，拨动了学生求知的欲望，促使学生以渴求的心理投入到新知的学习之中。
3.新课学习
（1）教师演示：耳的结构（挂图或课件）。
（2）学生自主学习：引导学生观察挂图或课件，让学生自主看书学习，找出自己不懂的问题并记录下来。学生看书过程中，教师巡视，督促学生把问题记下来。
这一步要求学生自主看书、独立思考、寻找问题，为学生的自主学习提供了时间和机会。一改“讲解―讨论―交流”的套路，注重了实效性。
（3）分组互助学习： 组内交流问题、解决问题，并把组内不能解决的问题记录下来。
（4）全班互助学习： 每小组依次提出本组不能解决的问题，让其他组的同学帮助解答。为了调动学生解答问题的积极性，可采取小组竞答的方式，答对1题小组加10分，看哪一个小组回答问题最多、准确率最高。同时为了鼓励小组提出问题，凡是提出一个有价值的问题，就加20分。
通过学生之间的互助学习，让学生的问题得到很快解决，这比老师的讲答好得多。因为学生天生喜欢与同龄人在一起玩耍、游戏，比较看重同伴的影响和作用，同学之间（或同龄人之间）的影响要大于老师对学生的影响。学生在一起互相学习，相互解答问题，会感觉到很有劲、很有趣。在互助学习的过程中，学生学会了合作共事，学会了虚心请教，学会了取长补短，这为学生以后的发展奠定了基础。
（5）分组完成拼图游戏：教师分发“耳的结构”拼图，讲清游戏规则。按拼图的快慢顺序分别给小组加不同的分数。先拼起的小组优先观察“耳的结构”模型，看完后依次往后传。
喜欢游戏是孩子的天性。适时创设“游戏”这一环节，会激发学生极大的学习热情，同时可调节学生的情绪，活跃课堂气氛。
（6）教师用鼠标点击课件“耳的结构”中的各个结构，课件随即对所指结构突出显示出来（或指挂图），让学生说出结构名称及功能，学生答对一个，课件即显示出正确的答案，如学生没有答对，教师要督促学生查找书上的相关内容，然后再继续下去。
学生在自主学习、互助学习中所获得的知识，需要借助一定的方式及时进行巩固，并得到老师的认同，从而树立起学生继续学习的信心。
（7）教师引导学生梳理并复习已学内容，并进行对比，找出规律，为学生学习、理解“听觉的形成”这一重点、难点打下基础。
如复习以下知识：
刺激→感受器→传入神经元→神经中枢→传出神经元→效应器
光线→眼→视觉神经→视觉中枢（位于大脑皮层）→形成视觉
然后让学生分组归纳总结出：
声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（内有听觉感受器）→与听觉有关的神经→听觉中枢（位于大脑皮层）→产生听觉
适时对学生进行学法指导，让学生掌握正确的学习方法，从而提高学习的效率。
（８）每小组选出一名代表到黑板上用简短文字和箭头表示出听觉的形成过程。全体学生共同评出优胜者，并给优胜者所在的小组加分。
让学生上台展示本组的成果，一方面满足了学生的表现欲，另一方面让台下的学生积极关注本组的赛况，在关注的过程中，学生会自觉地去发现错误、纠正错误。不用老师“操心”，学生就很快地掌握了“听觉的形成”这一重、难知识点。
（9）教师用课件或挂图展示：听觉的形成。同时邀请上述优胜者的一位进行讲解，其他优胜者进行补充。
4.教学反馈与矫正、巩固
课件出示（或用小黑板）练习题：
(1)当呼吸道感染时，可能引起中耳炎，这是因为病菌通过进入中耳引起的。
(2)下列结构中不属于内耳组成部分的是()
A.听小骨 B.前庭 C.耳蜗 D.半规管
(3)声波引起耳的相应结构产生振动的传导顺序，一般是()
A.外耳→中耳→内耳 B.咽鼓管→鼓室→内耳
C.鼓膜→听小骨→外耳道 D.前庭→耳蜗→半规管
(4)当我们轻轻叩打上下牙齿时，牙齿的击打声可被我们听到。这时用手指堵住外耳道，自己叩打牙齿的声音会减小吗 请你尝试一下，并解释你听到的效果。
(5)如果你是第一次乘飞机，当飞机起飞或降落时，你应该做些什么 (结合本节课所学知识。)
(6)世界音乐大师――贝多芬，在双耳失聪的状态下，凭着顽强的毅力创作了《第九交响乐章》，你相信吗 如何解释 推测贝多芬的失聪可能是哪一个(或几个)结构出现了问题
(7)放假了，几个同学或朋友相约在一起高歌几曲或打网络游戏，把音响开得大大的，你认为这样做好吗 为什么 (结合本节课所学知识。)
小组交流完成情况。
5.小结
（1）学生自主小结。
（2）小组或全班交流。
（3）教师课件展示或小黑板出示：
二、听觉的形成
声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗(内有听觉感受器)→与听觉有关的神经→听觉中枢(位于大脑皮层)→产生听觉
〖教案反思〗
本节课的特色是：教师把学习的主动权还给了学生，放手让学生自主学习、互助学习，让学生真正成为了学习的主人；在学生自主学习中，教师并不是“袖手旁观”，而是主动地帮助、指导学生，积极当好自己的“配角”，教师的作用并没有削弱，而是加强了。
本节课体现了新课改理念；采用的教法、学法符合学生的年龄特点，注重了学生学习的实效性和多方面能力的培养
〖教学反思〗
1.成功之处
让学生自主学习、互助学习，摆正了学生的“学习者”位置，发挥了学生的主体作用。
2.存在的不足
（1）“让学生记录下自己不懂的问题”这一步要落到实处，避免在小组或全班交流时出现“人云亦云”的从众现象。
（2）要发挥教师的课堂调控作用；教师要有预见性，要未雨绸缪。
（3）教师要摆正自己当“配角”的位置，随时注意不要“越位”，不能越俎代庖。（受长期养成的教学习惯的影响，教师很容易犯以上的“错误”。）
〖教学目标〗
1.知识：
(1)说出感觉产生的基本过程；(2)描述耳的结构与各部分功能；(3)描述听觉的形成过程。
2.能力：
(1)通过演示“耳的结构”的挂图或课件，培养学生的观察能力；(2)通过分组完成“耳的结构”的拼图游戏，培养学生的动手能力及协作共事的能力；(3)通过“眼与视觉”与“耳与听觉”对比学习，培养学生的比较能力和自主学习的能力；(4)通过分组讨论“听觉的形成”，培养学生的语言组织和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：
(1)通过完成“耳的结构”的拼图，使学生能够认同生物体的结构与功能相适应的特征；(2)通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的保健；(3)通过本课的学习，让学生养成学以致用、联系实际的良好学习习惯和品质。
〖设计思路〗
在前面学习了“眼与视觉”的基础上继续学习“耳与听觉”，对学生来说并不困难。因此本课的设计思路就是放手让学生自主学习、互助学习，发挥学生的主体作用，教师当好“配角”就行了。
〖教学重点〗
（1）耳的结构与功能；（2）听觉的形成过程。
〖教学难点〗
（1）内耳的结构及功能； （2）听觉的形成。
〖教学策略〗
以学生自主学习、互助学习为主，辅以教师的讲解、演示、指导。
〖教学过程〗
1.课前准备
（1）“耳的结构”的挂图、模型或课件；（2）“听觉的形成过程”的挂图或课件；（3）制作“耳的结构”的拼图（保证每小组一套）；（4）分好小组，选出小组长及人员分工；（5） CD播放机及CD碟片。
2.新课导入
教师手举一张CD碟片，问学生：“同学们，这是什么？”
学生看到老师手上拿着的是自己熟悉、喜爱的碟片，非常兴奋，精力很快集中起来，并萌生了极高的兴致和浓厚的探究欲望。
同学们异口同声地回答：“是碟片”。
教师随即又问：“你们是怎么知道的？”
学生回答：“看到的。”
教师问：“用什么看到的，怎么看到的？”
这实际上是教师引导学生复习上一节课已学过的“眼与视觉”的知识，教师的这一方法非常巧妙、非常自然，一改过去那种直接提问复习的方式，让学生在自己感兴趣的具体情境中复习了“视觉的形成过程”。
复习完毕，教师是这样引入新课的：“你们知道这张碟片中灌制的是乐曲还是歌曲？”
（稍停片该，让学生有足够的时间思索。）
随后老师把碟片放入CD播放机中，轻轻一按“play”键，教室里立刻响起了悠美的音乐声。
教师不失时机地插入：“这下你们该知道了吧！是乐曲碟片还是歌曲碟片？”“是乐曲碟片。”
“你们是怎么判断的？”
“听到的。”
“怎么听到的？这就是我们今天这一节课要探讨的话题――耳与听觉”
新颖好奇的引入，拨动了学生求知的欲望，促使学生以渴求的心理投入到新知的学习之中。
3.新课学习
（1）教师演示：耳的结构（挂图或课件）。
（2）学生自主学习：引导学生观察挂图或课件，让学生自主看书学习，找出自己不懂的问题并记录下来。学生看书过程中，教师巡视，督促学生把问题记下来。
这一步要求学生自主看书、独立思考、寻找问题，为学生的自主学习提供了时间和机会。一改“讲解―讨论―交流”的套路，注重了实效性。
（3）分组互助学习： 组内交流问题、解决问题，并把组内不能解决的问题记录下来。
（4）全班互助学习： 每小组依次提出本组不能解决的问题，让其他组的同学帮助解答。为了调动学生解答问题的积极性，可采取小组竞答的方式，答对1题小组加10分，看哪一个小组回答问题最多、准确率最高。同时为了鼓励小组提出问题，凡是提出一个有价值的问题，就加20分。
通过学生之间的互助学习，让学生的问题得到很快解决，这比老师的讲答好得多。因为学生天生喜欢与同龄人在一起玩耍、游戏，比较看重同伴的影响和作用，同学之间（或同龄人之间）的影响要大于老师对学生的影响。学生在一起互相学习，相互解答问题，会感觉到很有劲、很有趣。在互助学习的过程中，学生学会了合作共事，学会了虚心请教，学会了取长补短，这为学生以后的发展奠定了基础。
（5）分组完成拼图游戏：教师分发“耳的结构”拼图，讲清游戏规则。按拼图的快慢顺序分别给小组加不同的分数。先拼起的小组优先观察“耳的结构”模型，看完后依次往后传。
喜欢游戏是孩子的天性。适时创设“游戏”这一环节，会激发学生极大的学习热情，同时可调节学生的情绪，活跃课堂气氛。
（6）教师用鼠标点击课件“耳的结构”中的各个结构，课件随即对所指结构突出显示出来（或指挂图），让学生说出结构名称及功能，学生答对一个，课件即显示出正确的答案，如学生没有答对，教师要督促学生查找书上的相关内容，然后再继续下去。
学生在自主学习、互助学习中所获得的知识，需要借助一定的方式及时进行巩固，并得到老师的认同，从而树立起学生继续学习的信心。
（7）教师引导学生梳理并复习已学内容，并进行对比，找出规律，为学生学习、理解“听觉的形成”这一重点、难点打下基础。
如复习以下知识：
刺激→感受器→传入神经元→神经中枢→传出神经元→效应器
光线→眼→视觉神经→视觉中枢（位于大脑皮层）→形成视觉
然后让学生分组归纳总结出：
声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（内有听觉感受器）→与听觉有关的神经→听觉中枢（位于大脑皮层）→产生听觉
适时对学生进行学法指导，让学生掌握正确的学习方法，从而提高学习的效率。
（８）每小组选出一名代表到黑板上用简短文字和箭头表示出听觉的形成过程。全体学生共同评出优胜者，并给优胜者所在的小组加分。
让学生上台展示本组的成果，一方面满足了学生的表现欲，另一方面让台下的学生积极关注本组的赛况，在关注的过程中，学生会自觉地去发现错误、纠正错误。不用老师“操心”，学生就很快地掌握了“听觉的形成”这一重、难知识点。
（9）教师用课件或挂图展示：听觉的形成。同时邀请上述优胜者的一位进行讲解，其他优胜者进行补充。
4.教学反馈与矫正、巩固
课件出示（或用小黑板）练习题：
(1)当呼吸道感染时，可能引起中耳炎，这是因为病菌通过进入中耳引起的。
(2)下列结构中不属于内耳组成部分的是()
A.听小骨 B.前庭 C.耳蜗 D.半规管
(3)声波引起耳的相应结构产生振动的传导顺序，一般是()
A.外耳→中耳→内耳 B.咽鼓管→鼓室→内耳
C.鼓膜→听小骨→外耳道 D.前庭→耳蜗→半规管
(4)当我们轻轻叩打上下牙齿时，牙齿的击打声可被我们听到。这时用手指堵住外耳道，自己叩打牙齿的声音会减小吗 请你尝试一下，并解释你听到的效果。
(5)如果你是第一次乘飞机，当飞机起飞或降落时，你应该做些什么 (结合本节课所学知识。)
(6)世界音乐大师――贝多芬，在双耳失聪的状态下，凭着顽强的毅力创作了《第九交响乐章》，你相信吗 如何解释 推测贝多芬的失聪可能是哪一个(或几个)结构出现了问题
(7)放假了，几个同学或朋友相约在一起高歌几曲或打网络游戏，把音响开得大大的，你认为这样做好吗 为什么 (结合本节课所学知识。)
小组交流完成情况。
5.小结
（1）学生自主小结。
（2）小组或全班交流。
（3）教师课件展示或小黑板出示：
二、听觉的形成
声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗(内有听觉感受器)→与听觉有关的神经→听觉中枢(位于大脑皮层)→产生听觉
〖教案反思〗
本节课的特色是：教师把学习的主动权还给了学生，放手让学生自主学习、互助学习，让学生真正成为了学习的主人；在学生自主学习中，教师并不是“袖手旁观”，而是主动地帮助、指导学生，积极当好自己的“配角”，教师的作用并没有削弱，而是加强了。
本节课体现了新课改理念；采用的教法、学法符合学生的年龄特点，注重了学生学习的实效性和多方面能力的培养
〖教学反思〗
1.成功之处
让学生自主学习、互助学习，摆正了学生的“学习者”位置，发挥了学生的主体作用。
2.存在的不足
（1）“让学生记录下自己不懂的问题”这一步要落到实处，避免在小组或全班交流时出现“人云亦云”的从众现象。
（2）要发挥教师的课堂调控作用；教师要有预见性，要未雨绸缪。
（3）教师要摆正自己当“配角”的位置，随时注意不要“越位”，不能越俎代庖。（受长期养成的教学习惯的影响，教师很容易犯以上的“错误”。）