二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长北师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 6.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-24 06:36:57 | ||
图片预览
文档简介
《课桌有多长》教学设计
教学目标
再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
认识厘米，体会厘米的实际意义。
初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
学情分析
学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。在这样的测量活动经验的积累中，学生已对长度概念有了一些直观的认识，并用“长，短，一样长，短一些，长得多，有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。通过让学生了解长度单位的不同，导致测量同一物体的结果不相同，进而产生认知冲突，深刻感受到统一长度单位的必要性。
教学重点
认识长度单位“厘米”。
教学难点
能正确地用直尺测量物体的长度。
学具准备
电子白板，图片，尺子。
教学过程
创设情境
师：同学们，昨天老师接到我们好朋友笑笑打来的电话，她说，她们学校想购买一批和我们一样的课桌，问我们的课桌有多长（板书课题：课桌有多长），她想请同学们帮她去测量一下我们课桌的长度，你们愿意帮忙吗？
生：愿意
师：同学们真是乐于助人的好孩子。
探究新知
组织学生测量
师：同学们，通过我们上节课（教室有多长）的学习经验，请同学们充分发挥你的想象力，就你身边任何一种工具都可以去测量一下你的课桌。现在4个小朋友为一组，先商量用什么工具测量，然后再共同量量课桌有多长。并草稿本做好记录，老师给大家2分钟的时间讨论，好了，开始。（学生讨论交流）
抽生回答（教师出示表格）学生回答（适当给予点评）
引导统一长度单位
师：同学们，观察这些测量结果，我们同样的课桌，测量结果却怎么样呢？
生：不一样
师：为什么？
生：因为测量的工具不一样（可以多请几个学生回答）
师：你们真聪明，一下就找到原因了。
师：那怎样才能使我们测量结果一样呢？
生：用同样的工具测量。
师：真聪明，你想到了解决的办法。其实在生活中，便于应用和交流，人们也意识到测量时必须要用统一的工具。所以生活中，我们测量物体长度通常用尺子（出示各类尺子图）。尺子的种类很多，各用在不同的地方，同学们下来去了解。而今天我们就来认识我们学习中常用的直尺（板书：认识直尺）
认识直尺
师：同学们，仔细观察我们的直尺，上面有什么？
认识刻度
生：我发现上面有数字
师：有哪些数字，你能读出来吗？（生读），这些数字按什么顺序排列的？（从小到大）
师：说的非常好，掌声送给他。而这些数字在直尺上我们称他们为刻度。0就是0刻度，1就是1刻度······那同学们，一年级我们认识0这个数字，知道它可以表示不同意思。那尺子上的0刻度表示什么意思呢？
生：尺子上的0刻度表示七点（师：回答的非常完整，掌声送给他）
师：尺子上的0刻度表示起点，当我们在测量物体长度时，一般要把物体一端对准这个0刻度。
认识刻度线
生：我发现上面有很多有长有短的线（我发现上面有很多大大小小的格子）。
师：观察的真仔细。这些线把我们的尺子分成了大大小小的格子，而长的线正好对着我们的刻度，因此我们称他们为刻度线。
认识厘米
师：还有什么发现吗？
生：我发现尺子上有字母C和M。
师：你的眼睛真明亮，看到了我们这个小小的字母。其实他们是我们英语单词的缩写，它的意思就是厘米。并且我们规定像从0刻度到1刻度这样一大格长的距离我们称为1厘米。那同学们你能不能在直尺上再找出1厘米的长度来？
生1:1刻度到2刻度
生2:2刻度到3刻度
生3:3刻度到4刻度
······
师：同学们真棒。也就是说尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米，现在请同学们观察我们1厘米的长度，你看它是不是占了一大格？
生：是的
师：也就是说1大格就是1厘米，2大格呢？3大格呢？······
师：同学们，拿出你的直尺，看着你的直尺，你能用手给老师比一比1厘米大概有多长吗？
（生示范）
师：现在请同学们把1厘米的长度深深印在自己的脑海里。印好了吗？
生：印好了
师：那同学们，你能联系生活，想一想生活中，哪些物体的长度或者厚度大约是1厘米？
抽生回答
师：同学们，真厉害！找了这么多大约是1厘米的事物，看来你们都是生活的小能手。
三、巩固应用
1总结方法
师：同学们，认识了直尺，现在老师要考考大家了。下面几道题，你知道他们是几厘米吗？
抽生回答
师：同学们真棒，一下就答出来了。同学们观察这几道题的结果与图片，你有什么发现？
有几格就是几厘米（如果学生没说就不提）
一端对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。
让学生把总结的话读一遍。
师：现在再看下面这几道题，当尺子一端没有对着0刻度时，你又知道是几厘米吗？
抽生回答
师：同学们，再观察下面这几道题的图片与结果，你又发现了什么？
大刻度减小刻度，得几就是几厘米
适当对学生的总结进行评价
师：现在同学们再把你们总结的规律一起读一遍。
评对错
师：同学们真棒，总结出了这么多规律。现在呢，有4只小熊它们也认识了直尺，想利用直尺来测量铅笔的长度，小熊想请你们当评委，评一下谁的测量方法是对的。谁愿意当裁判评一评？
生1：第一只小熊错，铅笔没有对准0刻度。
生2：第二只小熊对。
生3：第三只小熊测量方法对，结果错了。
生4：第四只小熊对。
量长度
师：当了评委，想不想亲自动手量一量？
生：想
师：看来大家已经迫不及待了，好！请同学们看到教材51页，看着最下面这道题“量一量，画一画”左边这道题。请同学们用直尺量一量这条线有多长，开始。
师：谁上台给我们量一量，说一说你是如何做的。
抽生示范
小结：量物体时，先把物体一端对准0刻度，再看物体另一端，对着刻度几，这是几厘米。
测量课桌，总结全课
1、师：同学们，今天我们认识了直尺，通过这堂课你收获了什么？
抽生回答
2、师：同学们现在有一个电话要同学们帮老师回，那就是告诉笑笑我们课桌有多长。现在请同学们利用今天所学知识赶紧量量课桌有多长。笑笑等着我们回电话呢！
（生测量，教师巡视）
教学目标
再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
认识厘米，体会厘米的实际意义。
初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
学情分析
学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。在这样的测量活动经验的积累中，学生已对长度概念有了一些直观的认识，并用“长，短，一样长，短一些，长得多，有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。通过让学生了解长度单位的不同，导致测量同一物体的结果不相同，进而产生认知冲突，深刻感受到统一长度单位的必要性。
教学重点
认识长度单位“厘米”。
教学难点
能正确地用直尺测量物体的长度。
学具准备
电子白板，图片，尺子。
教学过程
创设情境
师：同学们，昨天老师接到我们好朋友笑笑打来的电话，她说，她们学校想购买一批和我们一样的课桌，问我们的课桌有多长（板书课题：课桌有多长），她想请同学们帮她去测量一下我们课桌的长度，你们愿意帮忙吗？
生：愿意
师：同学们真是乐于助人的好孩子。
探究新知
组织学生测量
师：同学们，通过我们上节课（教室有多长）的学习经验，请同学们充分发挥你的想象力，就你身边任何一种工具都可以去测量一下你的课桌。现在4个小朋友为一组，先商量用什么工具测量，然后再共同量量课桌有多长。并草稿本做好记录，老师给大家2分钟的时间讨论，好了，开始。（学生讨论交流）
抽生回答（教师出示表格）学生回答（适当给予点评）
引导统一长度单位
师：同学们，观察这些测量结果，我们同样的课桌，测量结果却怎么样呢？
生：不一样
师：为什么？
生：因为测量的工具不一样（可以多请几个学生回答）
师：你们真聪明，一下就找到原因了。
师：那怎样才能使我们测量结果一样呢？
生：用同样的工具测量。
师：真聪明，你想到了解决的办法。其实在生活中，便于应用和交流，人们也意识到测量时必须要用统一的工具。所以生活中，我们测量物体长度通常用尺子（出示各类尺子图）。尺子的种类很多，各用在不同的地方，同学们下来去了解。而今天我们就来认识我们学习中常用的直尺（板书：认识直尺）
认识直尺
师：同学们，仔细观察我们的直尺，上面有什么？
认识刻度
生：我发现上面有数字
师：有哪些数字，你能读出来吗？（生读），这些数字按什么顺序排列的？（从小到大）
师：说的非常好，掌声送给他。而这些数字在直尺上我们称他们为刻度。0就是0刻度，1就是1刻度······那同学们，一年级我们认识0这个数字，知道它可以表示不同意思。那尺子上的0刻度表示什么意思呢？
生：尺子上的0刻度表示七点（师：回答的非常完整，掌声送给他）
师：尺子上的0刻度表示起点，当我们在测量物体长度时，一般要把物体一端对准这个0刻度。
认识刻度线
生：我发现上面有很多有长有短的线（我发现上面有很多大大小小的格子）。
师：观察的真仔细。这些线把我们的尺子分成了大大小小的格子，而长的线正好对着我们的刻度，因此我们称他们为刻度线。
认识厘米
师：还有什么发现吗？
生：我发现尺子上有字母C和M。
师：你的眼睛真明亮，看到了我们这个小小的字母。其实他们是我们英语单词的缩写，它的意思就是厘米。并且我们规定像从0刻度到1刻度这样一大格长的距离我们称为1厘米。那同学们你能不能在直尺上再找出1厘米的长度来？
生1:1刻度到2刻度
生2:2刻度到3刻度
生3:3刻度到4刻度
······
师：同学们真棒。也就是说尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米，现在请同学们观察我们1厘米的长度，你看它是不是占了一大格？
生：是的
师：也就是说1大格就是1厘米，2大格呢？3大格呢？······
师：同学们，拿出你的直尺，看着你的直尺，你能用手给老师比一比1厘米大概有多长吗？
（生示范）
师：现在请同学们把1厘米的长度深深印在自己的脑海里。印好了吗？
生：印好了
师：那同学们，你能联系生活，想一想生活中，哪些物体的长度或者厚度大约是1厘米？
抽生回答
师：同学们，真厉害！找了这么多大约是1厘米的事物，看来你们都是生活的小能手。
三、巩固应用
1总结方法
师：同学们，认识了直尺，现在老师要考考大家了。下面几道题，你知道他们是几厘米吗？
抽生回答
师：同学们真棒，一下就答出来了。同学们观察这几道题的结果与图片，你有什么发现？
有几格就是几厘米（如果学生没说就不提）
一端对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。
让学生把总结的话读一遍。
师：现在再看下面这几道题，当尺子一端没有对着0刻度时，你又知道是几厘米吗？
抽生回答
师：同学们，再观察下面这几道题的图片与结果，你又发现了什么？
大刻度减小刻度，得几就是几厘米
适当对学生的总结进行评价
师：现在同学们再把你们总结的规律一起读一遍。
评对错
师：同学们真棒，总结出了这么多规律。现在呢，有4只小熊它们也认识了直尺，想利用直尺来测量铅笔的长度，小熊想请你们当评委，评一下谁的测量方法是对的。谁愿意当裁判评一评？
生1：第一只小熊错，铅笔没有对准0刻度。
生2：第二只小熊对。
生3：第三只小熊测量方法对，结果错了。
生4：第四只小熊对。
量长度
师：当了评委，想不想亲自动手量一量？
生：想
师：看来大家已经迫不及待了，好！请同学们看到教材51页，看着最下面这道题“量一量，画一画”左边这道题。请同学们用直尺量一量这条线有多长，开始。
师：谁上台给我们量一量，说一说你是如何做的。
抽生示范
小结：量物体时，先把物体一端对准0刻度，再看物体另一端，对着刻度几，这是几厘米。
测量课桌，总结全课
1、师：同学们，今天我们认识了直尺，通过这堂课你收获了什么？
抽生回答
2、师：同学们现在有一个电话要同学们帮老师回，那就是告诉笑笑我们课桌有多长。现在请同学们利用今天所学知识赶紧量量课桌有多长。笑笑等着我们回电话呢！
（生测量，教师巡视）