苏少版九上 1可触摸的历史 中国雕塑艺术 教案
文档属性
| 名称 | 苏少版九上 1可触摸的历史 中国雕塑艺术 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏少版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2019-12-23 22:16:22 | ||
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文档简介
《可触摸的历史——中国雕塑艺术》教学设计
一、教材分析：
本课属于“欣赏?评述”学习领域。雕塑是雕、刻、塑三种制作方法的总称，是以可塑或可雕刻的立体材料，通过不同的手法制作出的各种表达思想、观念、情感的三维实体造型艺术。中国雕塑艺术历史源远流长。中国经济和文化的发展直接影响了中国的雕塑艺术。中国雕塑体现了民族历史的发展轨迹，并形成了独特的传统。也是教学中应向学生讲述、渗透的主要内容，要使学生准确把握古代雕塑艺术的情致和意蕴。
二、课时：本课根据内容设定为2～3课时。本节课是第一课时。
三、教学目标
知识与技能：通过欣赏，学生能掌握中国雕塑艺术的基本知识；了解秦汉时期中国雕塑的发展和审美演变；了解陶器、青铜器、石雕的发展历程、造型特征、装饰风格及文化内涵。
过程与方法：通过欣赏、触摸、交流，使学生了解秦汉时期雕塑艺术的不同风格，了解雕塑艺术的多元化发展。
情感态度与价值观：通过本科的学习使学生能感受我国雕塑艺术的魅力，增强民族自豪感；提高对中国雕塑作品的审美情趣和鉴赏能力，培养良好的文化艺术素养。
二、教学重难点
教学重点：了解秦汉时期雕塑的基本特点和艺术特色。
教学难点：了解秦汉时期雕塑艺术的风格特点、汉代雕塑承前启后的重要地位
三、教学准备
教师准备：教材，教学多媒体课件、4个兵马俑精仿雕塑作品。
学生准备：教材，通网络、书刊等多种渠道收集相关信息。
四、过程与方法
1、导入阶段：
师：老师最近去了一个地方，那里有很多的艺术作品正是我们这节课要学习的内容，我拍了一些照片和大家分享一下。
（多媒体出事图片：本地大台山风景区中的部分雕塑作品）
生：异口同声的说出：大台山风景区
师：那刚才老师提到的艺术作品是什么呢？
生：雕塑
师：雕塑作品在大台山风景区随处可见，你能说出还在那里见过雕塑作品吗？是用什么材料制作的？
生：思考并回答
师：小节：雕塑是用各种可塑、可雕材料制作出各种具有实在体积、可视、可触的艺术形象。雕塑的材料可以是石头、金属、泥土、木头等。
（设计意图：从生活中的雕塑作品讲起，又是学生常去的风景区，学生更容易产生兴趣，更接近生活。）
师：雕塑除了工具材料不同，表现手法也不同。
（多媒体出示两张马的雕塑作品，一个为圆雕、一个为浮雕）
师：两件作品表现手法有什么不同？
生：思考并回答：一件是从平面上雕刻的，一件是完整雕刻的。
师：小结：圆雕是全立体的，可以从各角度欣赏作品。浮雕是半立体的，是在平面上雕刻出的或深或浅作品，只能在某一些的角度欣赏。
师：出示准备好的4件兵马俑，展示给学生并提问：这件作品师圆雕还是浮雕，你知道这件作品的名字吗？
生：圆雕、兵马俑
师：大家想一想：雕塑作品和绘画作品有什么区别呢？
生：思考并回答
师：小结：绘画是平面的，在平面上表现三维的空间。雕塑是有实在体积的形象，我们用手就可以摸得着。
（设计意图：使学生简单了解雕塑艺术的表现手法，引导学生关注圆雕作品—兵马俑，从而引出触摸历史，进而引出课题。）
师：老师手中的兵马俑是秦代作品，秦代距现在两千多年的历史了，历史离我们渐渐远去，而秦代留下的雕塑作品可以让我们继续感受历史、触摸历史。这节课我们就来学习第一课:可触摸的历史—中国雕塑艺术。同学们想不想摸一摸兵马俑呢？
生：想（学生每人都亲手摸一摸）
（设计意图：学生亲手触摸，感受历史，进一步激发学生兴趣。）
教师板书课题
2、发展阶段：
师、；刚刚大家都摸到了兵马俑，那谁能说说你对兵马俑的第一印象吗？
（设计意图：直观感受后说出对雕塑作品的真是感受，从而曾强感悟。）
生：思考并回答
师：小结，兵马俑师用陶土制作的，兵马俑被称为：世界第八奇迹，是不是只有这几件呢？
生：不是
（多媒体出示图片：兵马俑坑）
师：到底是谁只做了这些兵马俑，为什么要做这些兵马俑？这些兵马俑又是怎么发现的呢？我们通过一个短片来了解一下。
（设计意图：通过视频更直观的了解兵马俑的规模和历史，这也是教材的授课内容。）
（播放视频—秦始皇陵及兵马俑坑）
师：通过视频我们了解到兵马俑的规模师非常宏大的，一共有7000多个陶俑，那这些兵马俑是不是一模一样的呢？（教师和一名同学手拿之前学生摸过兵马俑站在前面展示）
生：通过对比发现不是一样的，比如衣服、头饰、站姿（4件中有一件是跪射佣）、相貌都不一样
师：出示含有不同的兵马俑图片，讲解：兵马俑是秦始皇按照生前的秦军规模而制作的，这些兵马俑在军队中肯定是有等级制度的，刚刚老师带来的4件兵马俑等级是不同的，我们通过一个短片了解一下
（播放视频—七千多个陶俑各有不同及等级区分）
师：通过短片大家有了深入的了解，你能说说我们手中的4个陶俑都是什么等级的吗？（多媒体出示图片）
生：讨论并回答：将军俑、中级军官俑、武士俑、跪射佣。
师：除了我们手中的这4种兵马俑还有没有其它的种类呢？
（出示图片—不同种类兵马俑和百戏俑）针对百戏俑的体型特征说明秦军的士兵身高都在2米左右，师经过精挑细选的，不像百戏俑那样有胖有瘦。
师：（出示图片姚明和一张同姚明本人非常像的兵马俑照片）大家认识图片中的明星吗？
生：（哄堂大笑）姚明，太像了
师：7000个陶俑相貌各有不同，专家说通过陶俑的面貌可以看出士兵是南方人还是北方人，如果大家去参观兵马俑，你也有可能找到和自己相似的兵马俑。
生：（充满着好奇）
（设计意图：通过视频、图片、真实的陶俑，使学生更加直观的感受兵马俑的艺术特色）
师：小结：这就是兵马俑的艺术特点—写实性（对真是军队的再现）
（多媒体出示文字—小结）
师：刚刚我们我们学习的师秦始皇陵兵马俑，那在秦始皇陵附近还有没有其他发现呢？
（播放视频—铜车马）
（设计意图：通过短片简要了解秦代青铜雕塑的艺术特点--写实性，为下面内容做铺垫）
师：兵马俑是陶俑作品，刚才视频里播放的是什么材质的作品呢？具有什么样的艺术特点呢？
生：青铜雕塑、写实性、再现。
师：（出示图片铜车马和霍去病墓前石刻立马）这两件关于马的雕塑，有什么区别呢？
生：讨论并回答
（设计意图：通过对比，使学生更直观的感受写实性和写意性的区别。）
师：小结：一个非常写实师秦代的马，一个不是很形象，但是作品又表现了马的特征和战马的气势，这是汉代的马，师一件石刻作品，我们吧这种形式叫做写意性（板书—写意性）
师：这匹马是汉代霍去病墓前石刻，又被称为“马踏匈奴”。那大家了解霍去病将军吗？为什么作品中有匈奴人的形象呢？
生：讨论并回答（霍去病生平以及在和匈奴作战中取得的胜利）
师：霍去病墓前石刻具有什么样的艺术特点呢？这几件作品雕刻内容一匹凶猛的战马脚下踩踏着一个匈奴人的首领，这里的马象征着汉代大军的威猛，石刻不是简单的再现，而是充分利用石头本来的面貌顺势雕刻而成。粗狂中透着汉军的勇猛，是一种因势象形的手法。
师：（出示图片用伏虎石雕ps的石头）这件作品也是霍去病墓前石刻中的一件，如果同学们师汉代的艺术家，你会把这块石头雕刻成什么题材的作品呢？
生：思考并回答
师：大家说的非常好！（出示图片伏虎石雕原作）这件作品充分利用石头本来的面貌顺势雕刻而成。这也是霍去病墓前石刻的特点。有异曲同工之妙的还有（出示霍去病墓前石刻三件作品）
（设计意图：通过对比、欣赏、思考、参与设计这一系列活动，使学生深入理解霍去病墓前石刻的艺术特点。）
师：我们通过一个短片来深入了解一一下
师：小结（出示文字：写意性—加入作者主观思想）
（设计意图：通过小结总结归纳，并强调汉代时期的石刻特点。引入下面内容。）
师：刚刚我们学习的是汉代的石刻作品，接下来我们来看一看汉代的陶俑具有什么样的艺术特点，老师给大家准备的师被称为“汉代第一俑”的《说唱俑》。
师：秦代的陶俑具有写实性的特点，更多的是对原来形象的一种再现，那汉代的陶俑具有怎样的艺术特点呢？大家打开教材说一说你了解的汉代《说唱俑》。
生：思考并回答
师：同学们说的很好，我们通过一个短片来了解一下
（播放视频--《说唱俑》）
（设计意图：通过视频、图片，使学生更加直观的感受说唱俑的艺术特色）
师：小结：《说唱俑》的特点是写实性呢还是写意性呢？
生：犹豫
师：大家犹豫了，其实这件作品属于写实性，但在写实性的基础上加入了作者的主观思想，和秦代的写实想象相比，秦代更多的是客观的再现，汉代在客观再现的基础上多了作者主观思想的体现。（出示文字—写实性—加入了作者主观思想）
师：接下来我们再来了解一下汉代青铜雕塑的艺术特点，我们来学习《铜奔马》，这件作品碑国家旅游局确定为中国旅游的图形标志，它是怎么被发现的呢，有什么特别之处呢？我们通过一个短片来了解一下。
(播放视频—铜奔马)
（设计意图：通过视频、图片，使学生更加直观的感受铜奔马的艺术特色）
师：看过视频，大家说说自己的看法，你是怎样理解这件作品的？
生：讨论并回答
师：这件作品属于写实性还是写意性呢？
生：犹豫
师：大家犹豫了，其实这件作品也属于写实性，但在写实性的基础上也加入了作者的主观思想，和前面学习的《说唱俑》一样，和秦代的写实想象相比，秦代更多的是客观的再现，汉代在客观再现的基础上多了作者主观思想的体现。（出示文字—写实性—加入了作者主观思想）
（设计意图：通过小结总结归纳，并强调汉代时期的石刻特点。引入下面内容。）
师：总结：这节课我们学习了秦汉两代雕塑的艺术特点，有些作品具有写实性，有些作品具有写意性，秦代更多的是客观的再现，汉代在客观再现的基础上多了作者主观思想的体现。（出示文字进行总结），这节课我们主要学习的是陵墓雕刻，下节课我们接着来学习古代雕塑艺术中的宗教雕塑，大家课后可以预习一下，找一下相关资料，下课。
（设计意图：总结归纳本课学习内容，布置下节课所学内容和课前准备。）
一、教材分析：
本课属于“欣赏?评述”学习领域。雕塑是雕、刻、塑三种制作方法的总称，是以可塑或可雕刻的立体材料，通过不同的手法制作出的各种表达思想、观念、情感的三维实体造型艺术。中国雕塑艺术历史源远流长。中国经济和文化的发展直接影响了中国的雕塑艺术。中国雕塑体现了民族历史的发展轨迹，并形成了独特的传统。也是教学中应向学生讲述、渗透的主要内容，要使学生准确把握古代雕塑艺术的情致和意蕴。
二、课时：本课根据内容设定为2～3课时。本节课是第一课时。
三、教学目标
知识与技能：通过欣赏，学生能掌握中国雕塑艺术的基本知识；了解秦汉时期中国雕塑的发展和审美演变；了解陶器、青铜器、石雕的发展历程、造型特征、装饰风格及文化内涵。
过程与方法：通过欣赏、触摸、交流，使学生了解秦汉时期雕塑艺术的不同风格，了解雕塑艺术的多元化发展。
情感态度与价值观：通过本科的学习使学生能感受我国雕塑艺术的魅力，增强民族自豪感；提高对中国雕塑作品的审美情趣和鉴赏能力，培养良好的文化艺术素养。
二、教学重难点
教学重点：了解秦汉时期雕塑的基本特点和艺术特色。
教学难点：了解秦汉时期雕塑艺术的风格特点、汉代雕塑承前启后的重要地位
三、教学准备
教师准备：教材，教学多媒体课件、4个兵马俑精仿雕塑作品。
学生准备：教材，通网络、书刊等多种渠道收集相关信息。
四、过程与方法
1、导入阶段：
师：老师最近去了一个地方，那里有很多的艺术作品正是我们这节课要学习的内容，我拍了一些照片和大家分享一下。
（多媒体出事图片：本地大台山风景区中的部分雕塑作品）
生：异口同声的说出：大台山风景区
师：那刚才老师提到的艺术作品是什么呢？
生：雕塑
师：雕塑作品在大台山风景区随处可见，你能说出还在那里见过雕塑作品吗？是用什么材料制作的？
生：思考并回答
师：小节：雕塑是用各种可塑、可雕材料制作出各种具有实在体积、可视、可触的艺术形象。雕塑的材料可以是石头、金属、泥土、木头等。
（设计意图：从生活中的雕塑作品讲起，又是学生常去的风景区，学生更容易产生兴趣，更接近生活。）
师：雕塑除了工具材料不同，表现手法也不同。
（多媒体出示两张马的雕塑作品，一个为圆雕、一个为浮雕）
师：两件作品表现手法有什么不同？
生：思考并回答：一件是从平面上雕刻的，一件是完整雕刻的。
师：小结：圆雕是全立体的，可以从各角度欣赏作品。浮雕是半立体的，是在平面上雕刻出的或深或浅作品，只能在某一些的角度欣赏。
师：出示准备好的4件兵马俑，展示给学生并提问：这件作品师圆雕还是浮雕，你知道这件作品的名字吗？
生：圆雕、兵马俑
师：大家想一想：雕塑作品和绘画作品有什么区别呢？
生：思考并回答
师：小结：绘画是平面的，在平面上表现三维的空间。雕塑是有实在体积的形象，我们用手就可以摸得着。
（设计意图：使学生简单了解雕塑艺术的表现手法，引导学生关注圆雕作品—兵马俑，从而引出触摸历史，进而引出课题。）
师：老师手中的兵马俑是秦代作品，秦代距现在两千多年的历史了，历史离我们渐渐远去，而秦代留下的雕塑作品可以让我们继续感受历史、触摸历史。这节课我们就来学习第一课:可触摸的历史—中国雕塑艺术。同学们想不想摸一摸兵马俑呢？
生：想（学生每人都亲手摸一摸）
（设计意图：学生亲手触摸，感受历史，进一步激发学生兴趣。）
教师板书课题
2、发展阶段：
师、；刚刚大家都摸到了兵马俑，那谁能说说你对兵马俑的第一印象吗？
（设计意图：直观感受后说出对雕塑作品的真是感受，从而曾强感悟。）
生：思考并回答
师：小结，兵马俑师用陶土制作的，兵马俑被称为：世界第八奇迹，是不是只有这几件呢？
生：不是
（多媒体出示图片：兵马俑坑）
师：到底是谁只做了这些兵马俑，为什么要做这些兵马俑？这些兵马俑又是怎么发现的呢？我们通过一个短片来了解一下。
（设计意图：通过视频更直观的了解兵马俑的规模和历史，这也是教材的授课内容。）
（播放视频—秦始皇陵及兵马俑坑）
师：通过视频我们了解到兵马俑的规模师非常宏大的，一共有7000多个陶俑，那这些兵马俑是不是一模一样的呢？（教师和一名同学手拿之前学生摸过兵马俑站在前面展示）
生：通过对比发现不是一样的，比如衣服、头饰、站姿（4件中有一件是跪射佣）、相貌都不一样
师：出示含有不同的兵马俑图片，讲解：兵马俑是秦始皇按照生前的秦军规模而制作的，这些兵马俑在军队中肯定是有等级制度的，刚刚老师带来的4件兵马俑等级是不同的，我们通过一个短片了解一下
（播放视频—七千多个陶俑各有不同及等级区分）
师：通过短片大家有了深入的了解，你能说说我们手中的4个陶俑都是什么等级的吗？（多媒体出示图片）
生：讨论并回答：将军俑、中级军官俑、武士俑、跪射佣。
师：除了我们手中的这4种兵马俑还有没有其它的种类呢？
（出示图片—不同种类兵马俑和百戏俑）针对百戏俑的体型特征说明秦军的士兵身高都在2米左右，师经过精挑细选的，不像百戏俑那样有胖有瘦。
师：（出示图片姚明和一张同姚明本人非常像的兵马俑照片）大家认识图片中的明星吗？
生：（哄堂大笑）姚明，太像了
师：7000个陶俑相貌各有不同，专家说通过陶俑的面貌可以看出士兵是南方人还是北方人，如果大家去参观兵马俑，你也有可能找到和自己相似的兵马俑。
生：（充满着好奇）
（设计意图：通过视频、图片、真实的陶俑，使学生更加直观的感受兵马俑的艺术特色）
师：小结：这就是兵马俑的艺术特点—写实性（对真是军队的再现）
（多媒体出示文字—小结）
师：刚刚我们我们学习的师秦始皇陵兵马俑，那在秦始皇陵附近还有没有其他发现呢？
（播放视频—铜车马）
（设计意图：通过短片简要了解秦代青铜雕塑的艺术特点--写实性，为下面内容做铺垫）
师：兵马俑是陶俑作品，刚才视频里播放的是什么材质的作品呢？具有什么样的艺术特点呢？
生：青铜雕塑、写实性、再现。
师：（出示图片铜车马和霍去病墓前石刻立马）这两件关于马的雕塑，有什么区别呢？
生：讨论并回答
（设计意图：通过对比，使学生更直观的感受写实性和写意性的区别。）
师：小结：一个非常写实师秦代的马，一个不是很形象，但是作品又表现了马的特征和战马的气势，这是汉代的马，师一件石刻作品，我们吧这种形式叫做写意性（板书—写意性）
师：这匹马是汉代霍去病墓前石刻，又被称为“马踏匈奴”。那大家了解霍去病将军吗？为什么作品中有匈奴人的形象呢？
生：讨论并回答（霍去病生平以及在和匈奴作战中取得的胜利）
师：霍去病墓前石刻具有什么样的艺术特点呢？这几件作品雕刻内容一匹凶猛的战马脚下踩踏着一个匈奴人的首领，这里的马象征着汉代大军的威猛，石刻不是简单的再现，而是充分利用石头本来的面貌顺势雕刻而成。粗狂中透着汉军的勇猛，是一种因势象形的手法。
师：（出示图片用伏虎石雕ps的石头）这件作品也是霍去病墓前石刻中的一件，如果同学们师汉代的艺术家，你会把这块石头雕刻成什么题材的作品呢？
生：思考并回答
师：大家说的非常好！（出示图片伏虎石雕原作）这件作品充分利用石头本来的面貌顺势雕刻而成。这也是霍去病墓前石刻的特点。有异曲同工之妙的还有（出示霍去病墓前石刻三件作品）
（设计意图：通过对比、欣赏、思考、参与设计这一系列活动，使学生深入理解霍去病墓前石刻的艺术特点。）
师：我们通过一个短片来深入了解一一下
师：小结（出示文字：写意性—加入作者主观思想）
（设计意图：通过小结总结归纳，并强调汉代时期的石刻特点。引入下面内容。）
师：刚刚我们学习的是汉代的石刻作品，接下来我们来看一看汉代的陶俑具有什么样的艺术特点，老师给大家准备的师被称为“汉代第一俑”的《说唱俑》。
师：秦代的陶俑具有写实性的特点，更多的是对原来形象的一种再现，那汉代的陶俑具有怎样的艺术特点呢？大家打开教材说一说你了解的汉代《说唱俑》。
生：思考并回答
师：同学们说的很好，我们通过一个短片来了解一下
（播放视频--《说唱俑》）
（设计意图：通过视频、图片，使学生更加直观的感受说唱俑的艺术特色）
师：小结：《说唱俑》的特点是写实性呢还是写意性呢？
生：犹豫
师：大家犹豫了，其实这件作品属于写实性，但在写实性的基础上加入了作者的主观思想，和秦代的写实想象相比，秦代更多的是客观的再现，汉代在客观再现的基础上多了作者主观思想的体现。（出示文字—写实性—加入了作者主观思想）
师：接下来我们再来了解一下汉代青铜雕塑的艺术特点，我们来学习《铜奔马》，这件作品碑国家旅游局确定为中国旅游的图形标志，它是怎么被发现的呢，有什么特别之处呢？我们通过一个短片来了解一下。
(播放视频—铜奔马)
（设计意图：通过视频、图片，使学生更加直观的感受铜奔马的艺术特色）
师：看过视频，大家说说自己的看法，你是怎样理解这件作品的？
生：讨论并回答
师：这件作品属于写实性还是写意性呢？
生：犹豫
师：大家犹豫了，其实这件作品也属于写实性，但在写实性的基础上也加入了作者的主观思想，和前面学习的《说唱俑》一样，和秦代的写实想象相比，秦代更多的是客观的再现，汉代在客观再现的基础上多了作者主观思想的体现。（出示文字—写实性—加入了作者主观思想）
（设计意图：通过小结总结归纳，并强调汉代时期的石刻特点。引入下面内容。）
师：总结：这节课我们学习了秦汉两代雕塑的艺术特点，有些作品具有写实性，有些作品具有写意性，秦代更多的是客观的再现，汉代在客观再现的基础上多了作者主观思想的体现。（出示文字进行总结），这节课我们主要学习的是陵墓雕刻，下节课我们接着来学习古代雕塑艺术中的宗教雕塑，大家课后可以预习一下，找一下相关资料，下课。
（设计意图：总结归纳本课学习内容，布置下节课所学内容和课前准备。）