性别决定和伴性遗传[下学期]

课件28张PPT。性别决定和伴性遗传 塘沽十三中
李桂花 魏颖教学分析《普通高中生物课程标准》要求我们“以提高生物科学素养为生物教师之己任，教学中要面向全体学生，注重与现实生活的联系，大力倡导探究性学习”基于以上要求本课设计中引导学生从生活中发现问题，创造条件让学生参与调查、试验等活动，亲历科学家发现、探索性别决定和伴性遗传的过程，从而掌握运用遗传基本规律分析问题的方法。教学内容分析：《性别决定与伴性遗传》这一节，讲述了性别决定和伴性遗传两个方面的知识。在性别决定方面，以人为例讲述了XY类型的性别决定方式。在伴性遗传方面，以人的色盲症为例，讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于分离规律在性染色体遗传上的作用。
学情分析：学生已掌握了分离定律及减数分裂的知识并有了一定的探究能力，因此通过一些实例和问题提高学生学习兴趣并使学生在教师的引导下展开探究活动。
学习目标 一、知识目标
1、以XY型为例理解性别决定的方式。 2、以红绿色盲症为例理解伴性遗传的传递规律。
3、初步学会社会调查的方法。
二、能力目标
1、通过介绍两性生物的性别比值、伴性遗传的现象，使学生练习从现象入手，运用遗传基本规律进行分析，经历提出假设，并设法求证的科学研究方法和过程，从而掌握运用遗传基本规律分析问题的方法。
2、培养学生的逻辑推理、语言表达能力及团结协作和社会活动能力。
三、情感态度价值观念
1、通过介绍与生物的性别发育有关的内外因素，渗透内外因辩证关系的观点教育。
2、通过对伴性遗传的现象及特点的分析，对学生进行科学态度的教育，人口教育，培养合作精神使学生学会用客观的、科学的态度对待生活和人生。重、难点分析教学重点
1、XY型性别决定方式
2、人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律及学会运用遗传的基本规律去分析性别决定和伴 性遗传现象。
3、通过对性别决定和伴性遗传现象的观察和分析，提出假设，经过对假设的求证后，产生科学的结论。在教学过程中训练学生从现象出发，运用遗传规律去分析、去推论，就成为对学生进行科学方法训练的重点。教学难点
1、伴性遗传的机理及传递规律 2、为要达到对学生进行科学素质的培养，对学生进行科学的思维方法训练的目的，本课题采用的课堂教学形式是由教师组织引导学生探究。这当中对学生的课堂教学组织——如何保证学生的思维能够按照教师准备好的教学主线走——达到教学目的是这一课题的难点。
要突破难点，教师必须认真理解本课题的教学目标，熟悉分析、推论的思路，明确通过教学要让学生掌握的知识是什么、要对学生进行的能力训练是什么，才能突破难点。
教学方法
教法设计：引导 — 探究，创设问题情景→提出假设→探究问题→得出结论
学法指导：学生已掌握了分离定律的知识并有了一定的探究能力，因此通过一些事实、实例和问题， 使学生在教师的引导下展开自己的学习活动，在教学中加入探究内容，使学生经历研究过程，培养学生创造力和创新精神。
课前准备
1、教师准备：powerpoint课件
2、学生准备：复习遗传定律、预习、进行人或动物性别比例的社会调查、搜集红绿色盲资料适当做些红绿色盲的社会调查教学过程设计创设情境，导入新课
1、导言：来自《中国年轻女性自杀状况报告》的真实故事 ——在某山区，一个妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。生男孩或女孩的原因真的仅与女性有关吗？性别决定的玄机在哪？引出课题
2、请学生代表将课前进行的关于人或动物性别比例的社会调查结果向大家介绍。
*组织学生对调查数据进行分析得出结论：大多数
有性生殖的动物包括人类其后代雌雄个体总数之
比接近1：1。
*教师适时引导：看到这一比值我们能够想到哪个
试验结果？
学生发现问题：孟德尔的一对相对性状的测交试
验。例如:Aa x aa*教师简介：科学家们发现性别决定是和染色体有关的．
*继续深入引导：根据以上测交试验中亲本的基因型
分析，与大多数动物性别决定有关的染色体应该有什
么样的规律？

探求新知：性别决定 引导学生提出假设：
与性别决定有关的染色体在双亲的一方细胞中为同型的(如XX)，另一方为异型的(如XY)。
教师讲述:这个假设已经被实验观察证明
讲述:XY型性别决定方式的发现过程(1901年美国细胞学家麦克朗在直翅目昆虫中首先发现并确定了性染色体）
实验探究:
以塑料桶代表精巢(卵巢),以不同颜色的小球代表异型染色体，以相同颜色的小球代表同型染色体，进行模拟实验或学生自备材料进行模拟实验。
得出结论：与性别决定有关的染色体在双亲的一方细胞中为同型 (XX)，另一方为异型(XY)。
*师生共同总结，完成性别决定的学习
（1）观察比较人的男性和女性体细胞有丝分裂中期染色体放大照片
（2）回顾减数分裂过程中染色体的变化规律；（3）启发学生思考性染色体和常染色体在减数分裂中的变化；（4）引导学生分组讨论，写出人的染色体遗传图解；（5）教师指导完善遗传图解
（6）自学ZW型性别决定*为使学生对生物的性别分化有一个完整的认识，最好能补充一些材料：
①某些生物的卵细胞可不经受精而发育。如：蜜蜂群中的雄蜂。
②环境也会影响生物性别这一性状的表现。如：蜜蜂群中的蜂王与工蜂，都具有同样的遗传物质，只是由于在幼虫期吃蜂皇浆的天数不同就发育成为不同职能的蜂。
*在此基础上可以总结一下影响性别决定的内外因素：
①影响性别决定的内部因素有性染色体和基因。近些年的研究已经确定人类Y染色体的短臂上有导致胚胎发育成为男性的睾丸基因，X染色体上没有这个基因。
②影响性别决定的外部因素有激素和温度。扬子鳄、海龟的性别分化与环境温度有关；许多葫芦科植物雌花的分化也依赖于环境温度或外加激素。
课堂讨论题:
1.为什么很多生物的雌雄个体数量比总是接近1:1呢?
2.人类属于XY型性别决定方式,生男生女是由什么因素决定的呢?*问题：我们知道常染色体上有基因，
那性染色体上有基因吗？引出伴性遗传探求新知：伴性遗传
一.色盲症的发现
*利用课件简介道尔顿发现色盲的小故事，引发学生的兴趣
*道尔顿在圣诞节前夕买了一件礼物----一双“棕灰色”的袜子，送给妈妈。妈妈却说：你买的这双樱桃红色的袜子，我怎么穿呢？
*道尔顿发现，只有弟弟与自己看法相同，其他人全说袜子是樱桃红色的。
*道尔顿经过分析和比较发现，原来自己和弟弟都是色盲，为此他写了篇论文《论色盲》，成了第一个发现色盲症的人，也是第一个被发现的色盲症患者。
*后人为纪念他，又把色盲症叫道尔顿症。J.Dalton 1766--1844二.关于红绿色盲的解释*1.红绿色盲是一种最常见的人类遗传病。患者不能像正常人一样区分红色和绿色。（测试一下我们的色觉？）
*2.课件显示一个典型的色盲家系，教师引导学生分析，探究色盲症的遗传规律
（1）确定显隐性关系
（2）关于基因的位置提出假设
（3）学生得出：“色盲基因可能是X染色体上的隐性基因”的推论
教师讲述：经研究发现，这种病是由位于X染色体上的隐性基因（b）控制的。Y染色体由于过于短小而没有这种基因。红绿色盲基因是随着X染色体向后代传递的。
*3.请学生写出色盲基因在性染色体上分布的几种可能及表现型对应如下：三.人类红绿色盲的几种遗传方式*让学生在黑板上写出以下婚配方式的遗传图解及后代的
表现型
1.色觉正常的女性纯合子 Х 男性红绿色盲
2.女性携带者 Х 正常男性
3.女性携带者 Х 男性红绿色盲
4.女性红绿色盲 Х 正常男性
5.色觉正常的女性纯合子 Х 男性红绿色盲
6.女性红绿色盲 Х男性红绿色盲
*针对遗传图解，引导学生总结红绿色盲症的特点：
（1）男性患者多于女性患者
（2）隔代交叉遗传
（3）母患儿必患，女患父必患
四.课件介绍其他伴性遗传*伴性遗传在自然界中是普遍存在的
如人类中血友病的遗传
*致病基因是
动物中果蝇眼色的遗传
*红眼基因为 白眼基因为
雌雄异株植物中某些性状的遗传（如女娄菜叶形的遗传）
*控制披针形叶的基因为 ，控制狭披针形的基因为返回有两个驼峰的骆驼数字五十八，黄5红8数字一百二十八你的
色觉
正常吗？教学评价1、随机性评价：在教学过程中针对学生出现的各种问题随时、及时准确地评价。
2、诊断性评价：根据课堂思考题——人类的红绿色盲症是X染色体上的隐性遗传病，若某病为X染色体上的显性遗传病，将有什么遗传特点？若Y染色体遗传病呢？对学生能否根据本节课所学伴性遗传规律分析问题和举一反三的能力作出评价和反馈。
3、布置课后作业：利用女娄菜叶形的遗传设计实验，验证伴性遗传规律
板书设计第三节 性别决定和伴性遗传 一、性别决定 二、伴性遗传
1.XY型性别决定 1.关于红绿色盲症的各种基因型
P: 44+XX x 44+XY 2.六种婚配方式的遗传图解
配子：22+X 22+X或22+Y （ 学生书写）
3.红绿色盲症的特点
子代 44+XX 44+XY （1）男性患者多于女性患者
女性 男性 （2）隔代交叉遗传
比例 1 ： 1 （3）母患儿必患，女患父必患
2.ZW型性别决定

谢谢大家