DNA是主要的遗传物质[下学期]

课件29张PPT。《DNA是主要的遗传物质》说课设计黑河五中：肖士龙 今天我选的课题是人教版高中生物必修第二册第六章生物遗传与变异，第一节遗传的物质基础，第一课时DNA是主要的遗传物质，下面我将从以下几个方面对教材进行处理。
1、知识目标
了解水平： 了解遗传物质的主要载体
理解水平：通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
应用水平：分析实验过程和结论，得出实验成功的原因，并初步学会设计相关实验。 根据《标准》的要求和对学生、教材的分析现对教学目标从知识、能力、情感态度和价值观三个维度进行设计A-1、教学目标2、能力目标
模仿水平：通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力
独立操作水平：
① 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力
② 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
3、 情感目标感受、认同水平：通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。领悟水平： 进一步激发学生树立辩证唯物主义自然观。A2、教学资源的开发与利用（一）、课标解读：高中生物的新课标认为，每一个学习的模块都应有学习探究的共同情境，或随着问题的深入，情境有相适应的变化（情境可以是社会的、生活的、科学实验的等）；应体现内在的逻辑线索，同时又是开放的，即动态的、普遍联系的；新课标认为学习生物学课程，需要动手动脑去“做科学”；需要把课堂和社会生活、生产、科学实验相融通；需要教学过程和现代信息技术相整合；需要因地制宜、因校制宜实施生动活泼的教学。 一、教材处理及课程资源整合（二）、教材分析
1 内容与地位
“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。2 、教学重点
① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
3 、教学难点
肺炎双球菌转化实验的原理和过程。1、充分利用学校的课程资源
本节我运用了投影仪、挂图、生物实验室的标本、多媒体计算机等学校现有的资源
2、利用多媒体进行直观教学，在课前制作了两个经典实验的课件，使学生在感观上对实验过程和原理有一个更深入的理解，并以此来达到突破重、难点的目的。（三）课程资源开发与利用3、积极利用社区、学生家庭资源
在课前我鼓励学生走出教室，进行调查，了解我们身边的与遗传变异有关的各种现象。在培养学生收集、整理资料的同时，也使学生在课前对本节内容有了一定的认识，对本节的顺利教学起到积极的作用。
4、挖掘利用信息技术资源，课后让学生利用网络资源，查找当前有关遗传物质的最新动态，及有关本节课的相关内容，这样能更好的体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。
二、生成性资源的利用（一）、学情分析
1 高中学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2 五中学生通过半年的学习已具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。通过本节的学习，使学生的思维和科学家的思维进行有力的碰撞。加深学生的探究能力。（二）、师生互动设计及调控对策
根据新课标的基本理念，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，并对学生所收集的资料进行分析、讨论、归纳和总结。对学生在学习中的疑问及时解答，以便来完成教学目标。
A-3教学技术与学法指导
一、教学技术
1、信息技术与学科教学的整合
生物教学强调学生的参与意识和动手能力，而分子生物学是微观世界，在现有的学校水平下无法完成实验的亲自动手操作，因此我利作多媒体形象、直观的特点，在课前设计了两个经典实验的课件，使学生能在感观上对实验有一个具体的认识。（二）、信息技术与传统教学技术的优势互补
利用信息技术直观、形象的特点，培养学生的观察、探究能力，利用传统的讲授、阅读材料、讨论、分析培养学生的归纳总结能力。以更好的达到信息技术与传统教学技术的优势互补
二、学习方法
在学法设计上，让学生用探索法、发现法去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理及过程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案。指导学生探索遗传物质是DNA，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。 ①、以上事实说明的是什么现象？
②、遗传和变异究竟是怎样发生的？（1）、在生活中发现生物学问题A-4、 基本教学流程（运用层层设疑、步步讨论、分析、总结的方法，绐终抓住学生的思路）
1、 创设情境，设疑引入学生讨论得：生物体的性状之所以能够传给后代，是由于生物体内具有对遗传起决定作用的物质——遗传物质。
那么，究竟什么是遗传物质呢？
（2）、回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程 学生总结出染色体在生物遗传中具有重要作用 。染色体在前后代间具有连续性,染色体是遗传物质
进一步提出疑问：染色体是由DNA和蛋白质组成，那么到底什么是遗传物质呢？
下面我们来看看科学家是如何进行分析的。
2、讲授、设疑、提问、讨论
(1)肺炎双球菌的转化实验（课件展示）提问：上述实验第一步和第二步起到什么作用？我们直接做第三步和第四步行吗？为什么？
学生讨论得出结论
设疑:同学们，组成细胞的物质很多，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?
学生讨论、做出假设展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较，激发学生敢于探索的精神。 结果:只有加入DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。
结论1:“转化因子”—DNA, DNA是遗传物质。
质疑：肺炎双球菌的转化实验过程有没有不足？如何解决这个问题？
学生进一步讨论、做出假设
展示噬菌体侵染细菌的实验 （2） 噬菌体侵染细菌实验1、首先教师讲解噬菌体的结构和特点外壳：蛋白质内部：DNA设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?
引导提问:①DNA和蛋白质的化学元素构成? ②“旁栏思考题”:为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用14C和18O等同位素，行吗?
2、多媒体展示实验过程学生讨论分析得出在噬菌体中，亲代和子代间具有连续性的物质是DNA，而不是蛋白质。3、结论DNA是遗传物质设疑：地球上的生物多种多样，是所有的生物的遗传物质都是DNA吗？
学生阅读自己收集的材料进行交流、分析得出科学家通过大量实验证明少数生物的遗传物质是RNA（HIV、流感、烟草花叶病），绝大多数生物的遗传物质是DNA。
进而总结出本课的结论：DNA是主要的遗传物质3、归纳、小结
(1)和学生共同整理知识结构，构建知识网络
(2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。
4、反馈练习 在课前针对不同的学生，编写练习题，以强化学生对课堂知识的理解板书设计：一、肺炎双球菌的转化实验
1、格里菲思实验
结论：S型菌具有“转化因子”
2、艾弗里实验
结论：转化因子是DNA，DNA是遗传物质二、噬菌体侵染细菌的实验
结论：DNA是遗传物质
三、大量实验得出DNA是主要的遗传物质第六章遗传和变异
第一节遗传的物质基础
谢谢！