《人体对外界环境的感知》教学设计
一、教材分析
1．教材的地位与作用
本节内容是人教版《生物学》七年级下册/第四单元/第六章“人体生命活动的调节”/第一节/眼和视觉，本节课是学习了有关人体的营养、消化、体内物质的运输和废物的排出等知识之后，向同学介绍的人体对外界环境的感知中眼与视觉的知识，从现象到本质，层层深入，既是知识的介绍，又是很好的一次情感、态度、价值观的教育，培养学生注意用眼卫生，关爱盲人的情感。
基于以上教材的分析，根据新课程标准要求，我确立如下教学目标：
2．教学目标
认知目标：
（1）概述人体通过眼等感觉器官获取外界环境信息的情况。
（2）描述眼球的结构及各主要部分的功能。
（3）说出近视的成因及预防的方法。
能力目标：
（1）尝试观察瞳孔大小变化的情况并做出解释
情感、态度与价值观：
（1）能自觉保护视力，注意用眼卫生。
（2）有自觉关爱盲人的意识，懂得为他们做力所能及的事。
3．教学重点
（1）眼球的结构和视觉的形成。
（2）近视的成因及预防的方法。
4．教学难点
（1）眼球的结构和视觉的形成。
（2）培养学生良好的用眼习惯，树立爱护眼睛的意识。
二、学情分析
学生对“眼睛与视觉”这部分内容是比较感兴趣的，他们不仅对结构与功能感兴趣，更对与眼睛有关的疾病感兴趣，尤其是与他们密切相关的“近视”，想要清楚地了解为什么。教学中充分挖掘学生头脑中的感性材料，利用启发性语言唤起学生丰富的想象，让学生自主地去探究、去认识，不断地培养能力。
三、教学流程
[课前准备]
学生：白纸、水彩笔、课本。
教师：CAI课件、白纸、眼球模型。
★ 教学中的各项活动都要以学生为中心展开，并及时利用课堂上的动态生成资源，不断调整教学方法，促进学生的发展。
教学策略 学生活动 教师活动 设计思路
创设情境导入新课 1．认真观看漫画和解说，受语言的感染，产生学习的欲望。 1．PPT出示“真情告白”，吐露一位近视眼学生的苦恼与困惑。用生活中的事例导入课题，激发学生情感，进入新课学习。 1．利用学生生活中的事例，使本节课一开始就与学生的生活实际紧密结合起来，激发了学生的学习兴趣，突出生物学科与生活紧密联系的特点。
自主学习理清脉络 2．学生阅读教材，小组合作，按要求完成学生学习提纲上的有关问题。 3．小组代表汇报交流，归纳书上知识点，提出小组内提出的疑问，其余组进行补充。4．学生对照学习提纲上的问题，认真观看FLASH动画，了解基本知识。 2．组织学生以小组为单位进行自主学习。提供学生自主学习的提纲[看一看][填一填] [做一做][议一议]巡视、指导，参与讨论，点拨引导。3．组织小组交流与评价，学生有困难的题目及时解答。4．PPT出示FLASH动画，帮助学生理解教材中的有关问题。 2．全班学生分成小组进行自主学习，既面向全体学生，又培养合作精神，符合新课程的新理念。3．遵循“凡是学生能够探索得出的、能够独立发现的，尽量给学生机会让他们自主获取知识”的原则进行指导。梳理学生提出的问题，重视课堂资源的动态生成。4．通过FLASH动画，让学生了解有关知识，拓宽学生的视野。
情景模拟学以致用 5.通过观看FLASH动画，了解近视的有关知识。6．学生分组讨论分析，全班交流，得出结论，加深对书本知识的理解。 学生思考后回答：光线到达视网膜的通路上的结构，如：角膜、晶状体、玻璃体等出问题，视网膜出问题，视神经出问题，或视觉中枢出问题。总结：只要是与视觉形成有关的结构出问题都有可能使人看不见。6．全班进行表达与交流，并做好组内评价工作。 5．近视眼的探究及其预防PPT出示FLASH动画，帮助学生理解近视的有关知识。6．PPT出示“曾经有一个小男孩，他从小失明了。有一天，他问他的妈妈太阳是什么样的。妈妈说，太阳有一个金色的圆盘，圆盘外是红色的火焰。男孩问道：红色是什么样的呢？妈妈无语凝噎。是啊，红色是什么样的呢？不亲眼所见，靠别人的描述能清楚知道吗？”6．组织交流与评价对学生得出的结论予以肯定，对学生的表现予以鼓励。 5. 通过FLASH动画，让学生了解有关知识，拓宽学生的视野。6．通过身边的事例，指导学生将所学知识运用到生活中来，体现“生活即教育”的理念，并从情感上进行教育，激发学生的求知欲望，引起学生的共鸣。6．通过恰当的评价，培养学生善于聆听他人的意见并给予评价的能力，促进学生的发展，提高学生的生物素养。
拓展延伸关注社会 7．可以独立或小组合作完成。 8．以小组为单位，课后进行调查，各组明确任务，讲究合作，追求实效，写好调查报告。 7．出示CAI课件，布置开放性作业：请围绕第十届全国“爱眼日” (6月6日)的主题 “预防近视，珍爱光明”,设计一份倡议书或宣传标语或会徽等，向全校同学发出倡议，帮助大家树立良好的用眼习惯，要求主题突出，形式不限，可以课后完成。8．布置调查任务，加以指导，提出要求，巩固并延伸本节内容。 7．通过设计活动，让学生体会到合作的魅力和重要，体验关爱生命的使命感，激发学生的情感。8．让学生带着热情，带着思考走出教室，加深理解科学、技术、社会之间的关系，树立学生的健康意识。
三、板书设计：
第一节 人体对外界环境的感知
1、 眼和视觉
眼球壁
1．眼球的结构
内容物
2．视觉的形成
3.近视及其预防
《人体对外界环境的感知》学习提纲
[自主学习、理清脉络]——我的眼睛可神奇啦！
要求：学生自学教材P88～92，小组合作完成以下题目。比一比，哪一小组表现最出色！
[看一看]：阅读教材中的图片和文字介绍，同桌相互观察，了解眼球的结构和功能。完成<观察与思考>讨论题。
[填一填]
眼球壁
1．眼球的结构
内容物
2．视觉的形成：（图解形式表示）
[做一做]请探究人的瞳孔大小的改变。
[议一议]
提出的价值的
问题有：1.
2.
3.
[情景模拟、学以致用]——我的眼睛生病了！
曾经有一个小男孩，他从小失明了。有一天，他问他的妈妈太阳是什么样的。妈妈说，太阳有一个金色的圆盘，圆盘外是红色的火焰。男孩问道：红色是什么样的呢？妈妈无语凝噎。是啊，红色是什么样的呢？不亲眼所见，靠别人的描述能清楚知道吗？
请问这个小男孩可能是因为哪些原因才这样的？
[拓展延伸、关注社会]——我的眼睛要爱护啊！
1.设计活动：请围绕第十届全国“爱眼日” (6月6日)的主题 “预防近视，珍爱光明”,联系实际，设计一份倡议书或宣传标语或会徽等，向全校同学发出倡议，帮助大家树立良好的用眼习惯，要求主题突出，形式不限，可以课后完成。
2.爱心行动：10月15日是国际盲人节，对于我们这些能用眼睛去感知世界的人来说，盲人的世界是无法想象的。请课后以小组为单位，走访社区中的盲人家庭，了解他们的生活困难，尽自己所能关心和帮助他们。
班 级 小组成员
课堂评价
（1）同学说的非常好，我们来休息一下，我们来听一个故事，请同学们坐好了认真听。
大家好，我是一只可怜的啄木鸟。从前我和你们一样，有一双明亮的眼睛，可是我读书，写字不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书，写字的时候身子会趴在桌子上，时间一长，就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便。别的啄木鸟能自由飞翔，天天能捉害虫吃，可是我一飞眼镜就要掉，根本捉不到虫子，一出汗，热气就沾在镜片上，什么都看不见，天天饿肚皮，我真后悔呀！小朋友们，你们想和我交朋友吗？
（2）同学们想和啄木鸟交朋友吗？他眼睛近视了，你愿意来帮帮他吗？告诉他一些保护眼睛的方法吧。 （扮演啄木鸟，说谢谢，我一定会照做的）
总结：只要是与视觉形成有关的结构出问题都有可能使人看不见。
2.近视眼的探究及近视的预防
①（出示统计表）看，这是我们初一（4）班近视率的统计表。看了以后，大家有什么感想？（学生抒发感想。）
人数 所占比例
近视人数（5.0以下视力） 30 66.77%
眼镜300度以上的人数 5 11.11%
眼镜达700度的人数 2 4.44%第1节 人体对外界环境的感知 教学设计
教学目标
①概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息的过程；描述眼球和耳的结构及各主要组成部分的功能；说出近视的成因及预防的方法；说出导致耳聋的各种原因及预防措施。
②认同视觉卫生和听觉卫生；关爱和帮助有视觉和听觉障碍的人群。
③尝试利用互联网络获取信息，学习知识；认同互联网络也是学习的一条重要途径。
教学重点
①了解人的眼球、耳的基本结构。
②了解视觉和听觉的形成。
③了解近视的成因及预防。
教学难点
开发适合的教学软件（传统的教学资源，如眼球和耳的模型，数量有限，难以保证每个学生都能够动手操作，对重点问题的解决不理想，必须有更好的、有针对性的教学资源，如教学软件）。
教学准备
教师：制作关于眼和视觉、耳和听觉的教学软件（软件的设计应该符合学生的年龄特点和学习习惯，有条件的地区可以安排学生人手一机，条件较差的地区可安排电脑和教具模型配合使用）。搜集整理有关眼和视觉、耳和听觉的网络资料。
学生：预习教材，了解教材大致的知识结构；搜集与本节课有关的图文资料。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第一课时引言
资料分析
照相机和人眼结构对比 在教师的指导下，完成软件提供的学习任务，同时思考在这个小游戏中，他们主要利用了哪一种器官来收集信息，从而明确本节课的学习内容。 利用教学软件提供的动画，思考教材提供的三个讨论问题，然后进行小范围的讨论，将问题的答案公布出来，由其他同学进行评价，并说出下一步将要学习的内容。 通过刚刚结束的世界杯赛，引导学生思考人对外界环境复杂信息的感知过程，然后利用教学软件提供的学习任务，激发学生的学习兴趣。集中学生的注意力，同时自然地导出本节课的教学内容，让学生在不知不觉中进入学习状态。 指导学生操作电脑，使用教学软件，学习资料分析的方法。提示学生要从软件的演示过程中，分析出讨论题的答案。 针对学生的学习情况，进行阶段性小结，根据学生的回答情况引入新内容学习。
眼球的结构和功能 在教学软件的使用中，根据计算机的提示来学习眼球的结构，同时对照教材对各部分的说明，结合软件的演示来了解各部分的功能，并记录下在学习过程中不能解决的问题。 学生之间交流各自未能解决的问题，并且将不能解决的共同性问题提出来。对照教材和教学软件来理解、记忆教师的讲解，将当时不能解决的问题记录下来，课后自行寻找答案。 指导学生操作计算机，利用软件来学习，提示学生在使用软件的过程中注意软件对各部分功能的提示和说明。组织学生进行交流，相互解决问题，教师负责调控课堂的秩序和控制时间，并对学生不能解决的问题进行简要的讲解。
视觉的形成过程 操作教学软件，观看软件提供的动画演示，参考教材提供的文字说明，同时思考教师提出的问题，小范围讨论之后，回答教师的问题。 思考并说出自己的想法。 提出问题：失明有多少种可能的原因？提示学生在观看视觉的形成动画演示时要寻找答案。对学生的回答进行评价和简要小结，引出情感话题：“假如我是一个盲人，我会怎样生活？”激发学生的同情心和爱心，鼓励学生说出他们将在生活中如何帮助盲人等残疾人。
瞳孔的作用和变化过程 观察教材提供的猫眼睛瞳孔变化的图片，结合自己的生活实际（白天进出黑暗的场所时的感觉），说出瞳孔的功能。 指导学生观察教材中的图片，提示学生回忆自己在进出黑暗场所的感受，说出瞳孔的功能。
学生未能解决的问题 谈谈本节课的学习收获，指出本节课未解决的问题。查阅自己准备的资料或者在教师的指导下上网查询，通过互相交流，解决课堂遗留下的问题，并且将查找结果记录在笔记本上。 总结学生没有解决的问题，同学生的记录进行对比。指导学生利用手边的资料和网上的信息解决其他没有解决的问题。（学生已有一定的互联网知识，教师主要指导学生如何快速查找到需要的内容。）
第二课时
近视的形成、近视的矫正 通过听教师讲笑话，进入新知识的学习情境。听其他学生讲述近视的原因和生活中因为戴眼镜而增添的烦恼，从而产生学习兴趣。 使用电脑教学软件,反复观看软件中有关近视形成的交互式动画,结合教材的文字说明，思考教师提出的若干问题，然后小组进行讨论、交流，得出结论。 提出自己的结论，由全体同学评价。在评价的基础上，学生之间相互补充，进一步完善对问题的解答。讲述自己在视力保护方面的心得，学生互相补充，认同预防的必须注意措施。 讲笑话，创设学习氛围，调节课堂气氛。鼓励戴近视眼镜的学生说出戴眼镜引起的不便,激发学生的学习兴趣。提出若干问题，让学生带着问题学习，明确学习目标，指导学生使用教学软件，提示在观看动画时应该注意的问题，控制学生的学习时间。组织学生对问题作答，对学生的答案进行评价，对学生解答不完善的问题进行简单分析。引导学生讲述自己在视力保护方面的经验和知识，对学生的新鲜有趣的说法给予肯定，调动学生的学习积极性。
引言
耳的结构和功能
听觉的形成过程
耳的保护
反馈及作业 在规定的时间内，通过操作电脑，欣赏一段音乐作品，然后抢答说出演奏这段音乐作品的乐器名称和音乐作品的名称。 自由选择学习内容的先后顺序，通过操作教师已准备好的教学软件学习，遇到自己不能解决的问题，先记录下来。 组成爱心小组，选择帮助对象，讨论制定“爱心行动”计划，尽自己所能去关心和帮助这些残疾人。 指导学生收听电脑中存放的音乐，引出新的教学内容──耳也是人类获取信息的重要器官。（乐曲要简单。） 提出本节课需要解决的问题，指导学生使用教学软件和教材，自主探究这部分知识。 分发资料给学生（本校所处社区中生活非常困难的盲人和聋哑人的事例，并附有住址和联系电话）。组织同学们展开讨论：我们应该如何帮助他们。第六章、人体生命活动的调节
第一节 人体对外界环境的感知
教学目标
1.概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；描述视觉和听觉形成的过程；说出近视的成因以及预防方法；说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。
2.尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。
3.培养视觉和听觉的卫生习惯，关爱和帮助有视觉障碍的人。
教学重点和难点
1.重点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉和听觉形成的过程。
2.难点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能。
课前准备
1.准备猫的瞳孔变化图片、眼球结构示意图，物理学凸透镜成像实验装置一套。
2.眼球模型、放大倍数不同的两个放大镜、画册。
3.音叉、耳的结构模型
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第一课时 人体感知外界环境的主要感官 根据问题讨论，概述人体通过眼、耳等感官感知外界环境的情况。 精心编排问题，引导学生在生活实践的基础上，叙述出人体感知外界环境变化的主要器官。
眼球的结构 观察瞳孔在光亮和黑暗环境中的变化，对比曲度不同的放大镜聚光情况的区别，探究凸透镜成清晰图像的条件，对比总结眼球各个主要组成部分的功能。 引导学生进行探究，介绍眼球的各个结构，帮助学生对比总结。
第二课时 近视的成因和矫正 更换不同曲度的凸透镜，探究成像位置的改变，对比总结近视的成因。尝试寻找矫正的办法。 总结同学发言，引导同学思考，调动学生情感，提高学生认识。
用眼卫生 调查学校里的近视情况，讨论什么是卫生的用眼习惯
第三课时 耳的结构和功能和听觉的形成 感受振动产生声音，鼓膜的振动，观察听小骨的模型，描述声音在耳中的传递过程 引导学生进行探究，帮助学生总结。
用耳卫生 讨论引起耳聋的原因，以及保护听觉的措施 总结同学发言，引导同学思考调动学生情感，提高学生认识。
教学过程设计
第一课时：
教师展示一个用的布遮盖的塑料箱，里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。
教师：下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？——请第一位同学用手伸进布下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近听一听，第三位同学偷偷看上一眼。然后将你们的判断写在纸上。（箱子里也可以放一只小动物，但要注意安全；也可以换成一朵花，要求同学闻一闻……）
用手摸的同学：是一个假的苹果；
用耳听的同学：是一个闹钟（是一块表）；
用眼看的同学：是一个苹果形状的计时器。
教师：这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？
学生：触觉、听觉、视觉。
教师：也许在认识这个物体中我们没有用到，但当我们感知其他外界事物的时候，我们还会用到哪些感觉？
学生：嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要老师举例提示）
教师：同学们也看到了，刚才辨别计时器时，最快和最正确的同学应用了自己的视觉。视觉是我们感知外界信息最重要的手段。所以眼睛对我们来说就非常重要。今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。
我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？
学生：中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。
教师：我们的眼睛有没有类似的变化？让我们先拉上窗帘，对着镜子观察一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯，再次观察一下。
学生：我们的瞳孔也在光线暗的时候变大，光线亮的时候变小。
教师：瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？
学生：晶状体
教师：这是晶状体的侧面图，它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏，现在我们请一个同学用物理学的实验仪器再重复一下这个现象。
学生：在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪器。
教师：我们看到：蜡烛的光线通过凸透镜的折射，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。在我们的眼球里，也发生着同样的现象——物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射，在视网膜上呈现了清晰的物象。但是，在我们的眼球中，在光线到达视网膜之前，不仅经过了晶状体。请同学们观察课本89页的图，寻找出光线在到达视网膜前经过的结构，再想一想，其他结构有形成视觉中有什么作用？
学生：在教师帮助下总结：光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体；
虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜保护了眼球；视网膜上有感光细胞，能接受光的刺激。
教师：我们在电视上有时会看到这样的故事情节：两个人在争执的过程中，其中一个人摔倒，撞伤了后脑勺，结果就失明了。这个人的眼球一点都没有受伤，为什么丧失了视觉呢？
学生：大脑受伤了，压迫神经了……
教师：由此可见，仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够，还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。
第二课时：
教师：通过提问复习视觉的形成过程。
教师：在视觉的形成过程中，折射光线能力最大的是哪个结构？
学生：晶状体。
教师：我们都知道，晶状体的形状和放大镜是一样的，现在有两个放大镜，同学们检查一下，它们有什么不一样？
学生：一个厚，一个薄
教师：那么，我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？
学生：（实验）厚的折光能力强。
教师：让我们再实验一下，用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰，是远距离的？还是近距离的？
学生：（安装并调整凸透镜成像装置，将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清晰。
教师：现在换成薄的放大镜实验一下
学生：用薄放大镜的时候，远距离的光源成像更清晰。
教师：我们的晶状体能灵敏地自动调节厚薄。当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。（用成像装置演示，将蜡烛移近，并换用厚凸透镜）但如果晶状体调节的负担过重，不能恢复原状，我们看远处物体的时候就会看不清楚（演示：将蜡烛移动到远端）。这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。
学生：近视眼。
教师：这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：将屏幕向后移动）这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。这就是真性近视。对于近视我们有什么矫正的办法吗？
学生：戴眼镜。
教师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
学生：中间薄，四周厚。
教师：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它“凹透镜”。仔细观察课本上“近视眼的补救措施示意图”解释凹透镜为什么能够矫正近视眼？
学生：凹透镜先使光线散开一些，再经过晶状体的汇聚，正好落在视网膜上。
教师：近视眼当然会给我们带来不便，哪位同学愿意和我们分享一下他的感受？
学生：自由发言。
教师：眼保健操可以按摩眼睛周围的穴位，帮助放松晶状体。你会做眼保健操吗？让我们从中医经络穴位理论的角度，再来学习一遍眼保健操吧。
学生：尝试寻找正确的穴位，做眼保健操。
教师：刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便，可是如果我们彻底丧失了视觉，我们的感觉又是怎样？（展示一本精美的画册）现在我要请一位志愿者蒙上眼睛。然后我将把这本精美的画册放在我们班里一个同学的桌子上。大家只能用语言引导他，看看他要化多少时间才能拿到这本画册？
学生积极参与活动。
教师：请志愿者讲述自己的感受，请其他同学描述自己的感受。
教师：如果一个人双目失明，他不仅不能欣赏这些美丽的图画，生活中也面临很多困难。你在生活里遇见过盲人吗？讨论我们能为盲人做些什么？小组绘制一份宣传《角膜捐献》的宣传海报作为爱心作业。
第三课时：
让志愿者用手势和动作传递纸条上的信息，让同学们猜测。
教师：本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。可见，听觉对我们的重要性。我们怎么听见声音的？首先，让我们来看看声音是怎么产生的。（打开录音机，要求一位同学将手放在音箱表面）
学生：当录音机播放声音时，音箱振动。声音越大，振动越厉害。
教师：我们再来振动一下音叉。
学生：可以听到“嗡嗡”的声音。用手终止音叉的振动，声音消失。
教师：可见，声音来自振动。可以产生振动的因素有很多，可以是一根琴弦，可以是蚊子的翅膀，也可以是我们的声带。声带的振动可以振动空气。我们用手可以很容易感受到。
学生：将手放在口腔前，发出声音，感受空气的振动。
教师：展示耳的模型，请同学们观察，什么结构将空气的振动传递到耳的深处？
学生：鼓膜
教师：空气能振动鼓膜吗？让我们做个实验：用手指将一页书展开，向绷紧的书页吹气
学生：手指感受到纸张的振动，听到低沉的声音。
教师：我们的鼓膜比纸张薄得多，也紧得多。空气中微小的振动就能使鼓膜振动。鼓膜里面还有什么结构？
学生：有听小骨。
教师：观察耳的基本结构和功能示意图，描述听小骨和鼓膜、耳蜗的关系。想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？
学生：听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动。
教师：声波的振动经鼓膜通过听小骨传递到耳蜗，耳蜗里有对声音敏感的听觉细胞，和视觉细胞一样，这些细胞受到振动后可以把声音的信息通过听觉神经传递给大脑，最后在大脑的一定区域形成听觉。想一想，耳的那些结构受到损伤可能引发耳聋？又有哪些行为会导致这些损伤？我们如何避免这些损伤呢？请按小组轮流回答，看哪个小组想得最全面。
学生：阅读课本94页，回答。
教学后记：第一节 人体对外界环境的感知
教学目标
1.概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；描述视觉和听觉形成的过程；说出近视的成因以及预防方法；说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。
2.尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。
3.培养视觉和听觉的卫生习惯，关爱和帮助有视觉障碍的人。
教学重点和难点
1.重点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉和听觉形成的过程。
2.难点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能。
课前准备
1.准备猫的瞳孔变化图片、眼球结构示意图，物理学凸透镜成像实验装置一套。
2.眼球模型、放大倍数不同的两个放大镜、画册。
3.音叉、耳的结构模型
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第一课时 人体感知外界环境的主要感官 根据问题讨论，概述人体通过眼、耳等感官感知外界环境的情况。 精心编排问题，引导学生在生活实践的基础上，叙述出人体感知外界环境变化的主要器官。
眼球的结构 观察瞳孔在光亮和黑暗环境中的变化，对比曲度不同的放大镜聚光情况的区别，探究凸透镜成清晰图像的条件，对比总结眼球各个主要组成部分的功能。 引导学生进行探究，介绍眼球的各个结构，帮助学生对比总结。
第二课时 近视的成因和矫正 更换不同曲度的凸透镜，探究成像位置的改变，对比总结近视的成因。尝试寻找矫正的办法。 总结同学发言，引导同学思考，调动学生情感，提高学生认识。
用眼卫生 调查学校里的近视情况，讨论什么是卫生的用眼习惯
第三课时 耳的结构和功能和听觉的形成 感受振动产生声音，鼓膜的振动，观察听小骨的模型，描述声音在耳中的传递过程 引导学生进行探究，帮助学生总结。
用耳卫生 讨论引起耳聋的原因，以及保护听觉的措施 总结同学发言，引导同学思考调动学生情感，提高学生认识。
教学过程设计
第一课时：
教师展示一个用的布遮盖的塑料箱，里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。
教师：下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？——请第一位同学用手伸进布下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近听一听，第三位同学偷偷看上一眼。然后将你们的判断写在纸上。（箱子里也可以放一只小动物，但要注意安全；也可以换成一朵花，要求同学闻一闻……）
用手摸的同学：是一个假的苹果；
用耳听的同学：是一个闹钟（是一块表）；
用眼看的同学：是一个苹果形状的计时器。
教师：这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？
学生：触觉、听觉、视觉。
教师：也许在认识这个物体中我们没有用到，但当我们感知其他外界事物的时候，我们还会用到哪些感觉？
学生：嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要老师举例提示）
教师：同学们也看到了，刚才辨别计时器时，最快和最正确的同学应用了自己的视觉。视觉是我们感知外界信息最重要的手段。所以眼睛对我们来说就非常重要。今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。
我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？
学生：中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。
教师：我们的眼睛有没有类似的变化？让我们先拉上窗帘，对着镜子观察一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯，再次观察一下。
学生：我们的瞳孔也在光线暗的时候变大，光线亮的时候变小。
教师：瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？
学生：晶状体
教师：这是晶状体的侧面图，它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏，现在我们请一个同学用物理学的实验仪器再重复一下这个现象。
学生：在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪器。
教师：我们看到：蜡烛的光线通过凸透镜的折射，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。在我们的眼球里，也发生着同样的现象——物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射，在视网膜上呈现了清晰的物象。但是，在我们的眼球中，在光线到达视网膜之前，不仅经过了晶状体。请同学们观察课本89页的图，寻找出光线在到达视网膜前经过的结构，再想一想，其他结构有形成视觉中有什么作用？
学生：在教师帮助下总结：光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体；
虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜保护了眼球；视网膜上有感光细胞，能接受光的刺激。
教师：我们在电视上有时会看到这样的故事情节：两个人在争执的过程中，其中一个人摔倒，撞伤了后脑勺，结果就失明了。这个人的眼球一点都没有受伤，为什么丧失了视觉呢？
学生：大脑受伤了，压迫神经了……
教师：由此可见，仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够，还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。
第二课时：
教师：通过提问复习视觉的形成过程。
教师：在视觉的形成过程中，折射光线能力最大的是哪个结构？
学生：晶状体。
教师：我们都知道，晶状体的形状和放大镜是一样的，现在有两个放大镜，同学们检查一下，它们有什么不一样？
学生：一个厚，一个薄
教师：那么，我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？
学生：（实验）厚的折光能力强。
教师：让我们再实验一下，用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰，是远距离的？还是近距离的？
学生：（安装并调整凸透镜成像装置，将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清晰。
教师：现在换成薄的放大镜实验一下
学生：用薄放大镜的时候，远距离的光源成像更清晰。
教师：我们的晶状体能灵敏地自动调节厚薄。当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。（用成像装置演示，将蜡烛移近，并换用厚凸透镜）但如果晶状体调节的负担过重，不能恢复原状，我们看远处物体的时候就会看不清楚（演示：将蜡烛移动到远端）。这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。
学生：近视眼。
教师：这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：将屏幕向后移动）这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。这就是真性近视。对于近视我们有什么矫正的办法吗？
学生：戴眼镜。
教师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
学生：中间薄，四周厚。
教师：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它“凹透镜”。仔细观察课本上“近视眼的补救措施示意图”解释凹透镜为什么能够矫正近视眼？
学生：凹透镜先使光线散开一些，再经过晶状体的汇聚，正好落在视网膜上。
教师：近视眼当然会给我们带来不便，哪位同学愿意和我们分享一下他的感受？
学生：自由发言。
教师：眼保健操可以按摩眼睛周围的穴位，帮助放松晶状体。你会做眼保健操吗？让我们从中医经络穴位理论的角度，再来学习一遍眼保健操吧。
学生：尝试寻找正确的穴位，做眼保健操。
教师：刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便，可是如果我们彻底丧失了视觉，我们的感觉又是怎样？（展示一本精美的画册）现在我要请一位志愿者蒙上眼睛。然后我将把这本精美的画册放在我们班里一个同学的桌子上。大家只能用语言引导他，看看他要化多少时间才能拿到这本画册？
学生积极参与活动。
教师：请志愿者讲述自己的感受，请其他同学描述自己的感受。
教师：如果一个人双目失明，他不仅不能欣赏这些美丽的图画，生活中也面临很多困难。你在生活里遇见过盲人吗？讨论我们能为盲人做些什么？小组绘制一份宣传《角膜捐献》的宣传海报作为爱心作业。
第三课时：
让志愿者用手势和动作传递纸条上的信息，让同学们猜测。
教师：本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。可见，听觉对我们的重要性。我们怎么听见声音的？首先，让我们来看看声音是怎么产生的。（打开录音机，要求一位同学将手放在音箱表面）
学生：当录音机播放声音时，音箱振动。声音越大，振动越厉害。
教师：我们再来振动一下音叉。
学生：可以听到“嗡嗡”的声音。用手终止音叉的振动，声音消失。
教师：可见，声音来自振动。可以产生振动的因素有很多，可以是一根琴弦，可以是蚊子的翅膀，也可以是我们的声带。声带的振动可以振动空气。我们用手可以很容易感受到。
学生：将手放在口腔前，发出声音，感受空气的振动。
教师：展示耳的模型，请同学们观察，什么结构将空气的振动传递到耳的深处？
学生：鼓膜
教师：空气能振动鼓膜吗？让我们做个实验：用手指将一页书展开，向绷紧的书页吹气
学生：手指感受到纸张的振动，听到低沉的声音。
教师：我们的鼓膜比纸张薄得多，也紧得多。空气中微小的振动就能使鼓膜振动。鼓膜里面还有什么结构？
学生：有听小骨。
教师：观察耳的基本结构和功能示意图，描述听小骨和鼓膜、耳蜗的关系。想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？
学生：听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动。
教师：声波的振动经鼓膜通过听小骨传递到耳蜗，耳蜗里有对声音敏感的听觉细胞，和视觉细胞一样，这些细胞受到振动后可以把声音的信息通过听觉神经传递给大脑，最后在大脑的一定区域形成听觉。想一想，耳的那些结构受到损伤可能引发耳聋？又有哪些行为会导致这些损伤？我们如何避免这些损伤呢？请按小组轮流回答，看哪个小组想得最全面。
学生：阅读课本94页，回答。
教学反思
《教学设计必须围绕学生的经验来设计和组织》
什么是学习？怎样才能学会？这是作为教师必须思索的问题。根据建构主义的学习观，学习不是复制和印入信息，而是调动过去的知识和经验主动解释信息的过程。如果学生能够自主地科学地解释信息，就是说这个知识学生学会了。
反思自己的教学时，我经常会思索这样一个问题：“为什么同样的内容，有的老师讲课，学生就听得懂；有的老师讲，学生就学不会？”这当然是这些老师教学设计有问题。那么，什么是成功的教学设计呢？我认为，教学设计必须为学生的学习服务，必须围绕学生的经验来设计和组织。
几乎所有的学习都是以经验为桥梁的。即使是再难的知识，只要能够以学生已有的经验为起点，立足于学生当前的生活环境，循循善诱，学生都可以理解和接受。反之，脱离自然，脱离学生生活经验，即使你表演得天花乱坠，也不可能指望学生会明白。
几十年前，美国理论物理学家理查德·费曼学生就曾经批评一些物理教材涉及的科学概念和科学现象脱离实际，脱离现实物理现象，不过是用一些字来说出另一些字的意思，供学生生吞活剥地背诵而已。例如，对摩擦发光的定义是：“当晶体被撞击时所发出的光……”这样的句子没有说明撞击的是什么晶体，为什么会发光。学生即使把这个定义背得滚瓜烂熟，回家后仍不知该这样做实验制造出一星半点的摩擦发光。如果在教材里这样介绍摩擦发光：“当你在黑暗里拿把钳子打在一块糖上，你会看到一丝蓝色的光。其他晶体也有类似的效应，没有人知道为什么。这个现象称为摩擦发光。”那么学生学习后就很容易做个实验亲自看看摩擦发光，而这将是“一次与大自然相遇的美妙经验”。也只有这种能揭示知识和生活联系的教科书和教学，才能真正发挥对学生的教育效果。
基于这样的认识，我在课堂设计中没有用课本上提供的“眼睛和照相机”的对比设计问题情境，因为我认为学生对于照相机是不熟悉的。相反，我认为放大镜的聚光作用是每个孩子的游戏内容。他们知道通过什么样的操作可以将光线聚集清晰。所以，我设计了从放大镜引申出晶状体，再引申出眼球的折光系统的教学顺序。从实践中看，学生都能理解和接受。
在课程中，我也有很多遗憾的感觉：一是为学生提供的动手机会和自由探究的机会太少了。因为课时的限制，远视、散光、白内障等学生关注的热点没有带领大家讨论。如果能够让有这些知识的同学谈论一下，可以起到丰富学生经验，将课堂知识和生活环境结合起来的作用。二是在教学设计中为学生提供的问题情境还很值得推敲。这些情境中，仍存在不能成分调动学生兴趣、和学生生活环境结合不紧密的现象。
在课程中有一个细节是我坚持多年的：根据中医理论，带领学生重新学习和认识眼保健操。学生在小学学习的眼保健操，由于年龄和能力的限制，很多人按摩的穴位根本不对，起不到效果，也就丧失了坚持认真做眼保健操的兴趣。无论从学生的身心健康出发，还是从弘扬中华医学、培养爱国情感出发，带领学生重新学习和认识眼保健操是很必要的。这当然要老师首先自学中医理论才能指导学生。第一节 人体对外界环境的感知 教学设计
一、教学目标1、概述人体通过眼、耳等感觉器官获得外界环境信息的情况。2、描述眼球和耳的结构及其主要功能。3、说出近视的成因及预防的方法。4、说出导致耳聋的各种因素及预防的措施。5、观察瞳孔的变化并做出解释。二、教材分析1、教材内容分析本节内容具有较强的知识性和应用性，对于帮助学生养成良好的学习行为习惯有重大意义。教材在编写中注重了前后呼应，因此，我们在运用教材的过程中要充分体现它的优越性，让学生分析老人为什么会出现耳聋等问题，把知识应用于实际生活中。例如，对于外界光线如何调节瞳孔的大小，两人可以依次用手电筒照射对方眼睛（时间不要过长）观察其变化，这样就把抽象的问题具体化了。1、教学重点①人体通过眼、耳等感觉器官获得外界环境信息的情况。②眼球和耳的结构及其主要功能。2、教学难点①近视的成因。②外界光线如何影响瞳孔的变化，并做出解释。3、课时安排 2课时三、教学准备挂图、模型等教具，flash动画四、教学策略1、教学策略和方法建议注重理论联系实际，把生活中实际问题与知识结合起来。对于成像问题可以结合flash动画或者物理知识进行解释，对于近视的形成可以结合课本中的演示实验进行解释，这样有利于学生的理解。2、案例设计思路（1）眼球的结构和瞳孔的变化①请学生观看一段精彩足球比赛的视频，从中感受观众的兴奋与激动。然后，教师提问：观众席中的盲人会有如此兴奋与激动吗？这说明我们的哪种感官在发挥作用？引出课题：眼和视觉②人有80%的信息来自眼睛，因此，我们说“眼睛是心灵的窗口”，那么，视觉是怎样形成的呢？要想解决此问题，我们就必须先了解眼球的结构。③学生对照课本图讨论，了解眼球的结构及其功能。同时教师板书演示人眼球的结构示意图和照相机的结构示意图。④学生汇报讨论结果，对照示意图总结出眼球的基本结构和功能。⑤教师分发眼球的结构模型，学生对照模型再次认识眼球的结构，学会卸和组装模型，说出眼球的基本结构和功能。a.由于讨论题涉及到物理中的一些知识，学生可能比较难以接受，所以，可以共同总结，也可以在研究完眼球的结构之后，给出一定的比喻，让学生进行分析，从而理解这方面的知识。b.在学习眼球结构的同时，可以加上瞳孔的变化，以小组为单位用手电筒做实验，体会瞳孔大小的变化。可以看课本中的图即猫瞳孔的变化来理解，或者让学生举出生活中的例子。让学生思考解释：为什么我们白天进电影院的时，眼睛看不清，过一会儿又慢慢看清楚了？这一过程中瞳孔发生了怎样的变化？（2）视觉的形成a.学生对照眼球的结构模型，思考光线进入眼球的路径。提出问题：我们的视觉最终是在哪里形成的？是在视网膜上吗？用《还珠格格》中紫薇失明的片段来解释视觉的形成是在大脑皮层的视觉中枢。b、总结视觉的形成，有条件可以用flash动画来帮助学生理解其过程。演示实验从中探究出近视和远视的形成。根据这个原理，我们来分析如何纠正近视和远视，做到“三要”“四不要”。耳和听觉说明：本部分内容比较简单，可以通过学生自学和简单的点评完成教学任务。1、四人为一组完成课本93页的讨论题。2、学生举出生活中的其他实例（2～3个），从中认识到听觉的重要性，引出耳的结构。3、出示耳的结构模型或挂图，对照课本完成对耳的结构和功能的认识。可以联系生活中的“晕车”等现象来理解半规管的功能等。4、根据模型或挂图了解耳的结构，这样学生便可以轻松地理解了听觉形成的过程，因为学生有了视觉形成的过程基础，对听觉的形成应该比较容易。总结听觉的形成过程。5、思考：听觉最终的形成部位在哪里？6、噪音的危害在学完了听觉形成后，我们认识到了听觉的重要性。我们该如何保护耳？噪音有哪些危害？学生讨论此问题，从中总结出生活中应该注意问题。让学生理解保护耳朵的重要性。7、生思考：人的感觉器官还有哪些？你能举出例子吗？8、技能训练人的视觉是存在误差的，我们在生活中应该认识到此问题。讨论：凯伦曾经渴望上帝给她三天的光明，我们该如何对待盲人？又该如何对待聋人？生活中你是否向盲人献过爱心？
