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课标 ·教材 ·考纲
考题南京师范大学生命科学学院关于生物高考的几个问题课标教材考纲考题关系明确而又模糊1
课 标 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域（科学）科目（生物） 模块（分子与细胞、遗传与进化……) 生物课程结构决定考试内容课程理念决定考试指导思想提高生物
科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重与现实生活的联系课程目标决定考试目标目标要求决定考试的难易程度选修模块内容标准的分析2
教 材人教社教材栏目一览？？高中《生物》教材两大板块，分别倡导“自主学习”和引导“自我发展”回眸历史 积极思维 边做边学 课题研究 放眼社会 教师引导高中生物课程标准规定的基本生物科学素养的达成自主学习继续探究 拓展视野 走近职业不同学生的生物科学素养得到不同程度的提高自我发展自主学习自我发展评价指南虽然栏目目标指向清晰
但是仍有一些需要把握
1、必修一的“组成细胞的原子和分子”
2、必修二的“有性生殖”
苏教版与人教版选修1实验比较一览3
考 纲 评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。1、重视学习过程中的评价， 建立学生学习记录卡?
2、在不同的教学方式中采用不同的评价策略
3、善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成
4、根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能?
5、从多个侧面评价学生的探究能力
6、通过多种途径，进行情感态度与价值观方面的评价?山东省教育厅提出了2007年高考命题五大原则。
首先是依据课程标准命题。对于必修内容，着重考查基础知识和基本能力；对于选修内容，着重考查学生对知识的深层次理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。
第二，试卷结构尽力做到科学合理。必做题与选做题相结合，涉及选修内容的试卷采取长试卷命题，考生从中选做规定分值的题目。
第三，体现公平性。要实现试题素材和解答要求对于所有考生的公平性，避免偏题、怪题，尽力考虑城市和农村不同教学条件和能力，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目。
第四，提高考试的有效性。尽力做到试题设计与评价目标相一致，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，使试题的解答过程反映学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度和价值观。
第五，重视考试和评卷的可操作性。命题要有利于评价和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题结构和容量的科学、合理、适度。4
考 题（1）
考试命题的必然问题一 、略微超纲
高考的命题原则之一是依据考试大纲。
多年来中学教师和命题教师之间一直存在着对“超纲”问题的不同看法。由于高考是 选拔性考试，重要的功能是“对特质不同的学生进行区分”。多年的高考试题，超纲的问题是个别的。所谓超纲试题，一种是超出了教学内容的范围，另一种是超出了学生实际的思维能力。 二、与教学内容不相一致
一张试卷中，测试不同内容的题目要有合理的配置，对一道试题来说，是指对不同的测试内容要选择不同的题型并赋以合理的分数。也就是说，试题的题型、数量和赋分要与教学内容的相对重要性有合理的量化关系。
三、 题干不够精练、题意不够明确
试题是一种书面表达形式，具有指令性，因此它的每个名词的使用都要精确，文字和标点要规范。这样才能使考生进行趋同思维而不产生歧义。这一点在有近千万人参加的考试中更是十分重要的。题干要求精练是因为一张试卷中文字的阅读量直接影响试卷的难度值，因此要把有效的时间尽量留给考生思考和作答，把非智力因素的干扰降到最低水平。 四、 使用新材料不当
在试题中使用新情境、新材料的目的是让考生以不同于以前的思维方式使用所学过的原则和原理。试题材料的真实性和可信性有助于提高应试者的兴趣和自信心。但所设问的内容应该不能超出考生的实际水平。
当尼伦贝格小组在测定氨基酸密码子的同时，美国科学家霍拉纳在威斯康星大学用另外的方法也在进行遗传密码的破译工作。其所用的方法是：先合成各种二、三或四核苷酸，然后把这同一种寡核苷酸缩合成周期性的较长的多核苷酸，再进行细胞外蛋白质合成实验。他们的实验结果和结论如下：
1、将AC二核苷酸缩合为ACACACACAC……长链，以它作人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体。
2、在（CAA）n即CAACAACAACAA……为人工信使时，蛋白质合成产物为谷氨酰胺、天冬酰胺和苏氨酸的多聚体。
问：实验能说明什么？
这样命题就不好！
实验设计的创新性——方法、思路 当尼伦贝格小组在测定氨基酸密码子的同时，美国科学家霍拉纳在威斯康星大学用另外的方法也在进行遗传密码的破译工作。其所用的方法是：先合成各种二、三或四核苷酸，然后把这同一种寡核苷酸缩合成周期性的较长的多核苷酸，再进行细胞外蛋白质合成实验。他们的实验结果和结论如下：
1、将AC二核苷酸缩合为ACACACACAC……长链，以它作人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体，这说明 。
2、在（CAA）n即CAACAACAACAA……为人工信使时，蛋白质合成产物为谷氨酰胺、天冬酰胺和苏氨酸的多聚体。三者的密码子都可能是 。
3、将两组实验加以比较，能得出ACA是 的密码子，那么， 必定为组氨酸的密码子了。 ??? 他们于1968年都因遗传密码破译而获诺贝尔奖。
1苏氨酸的密码子可能是ACA，也可能是CAC；同样，组氨酸的密码子可能是CAC，也可能是ACA。
2CAA、AAC、ACA
3苏氨酸；CAC
（2）
考试命题的预测预测：
高考变数很大，预测只能猜猜！
素质教育才是出路！ 温家宝说，我最近一直在思考两个问题：
一个是，素质教育决不是不要考试，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑、又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美劳全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。
第二个是，减轻学生的负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给孩子更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。素质教育对学校、对教师、对学生的要求都更高了，而不是低了。
他山之石可以攻玉1 英联邦的GCE考试
GCE的英文全称是General Certificate of Education，中文译为普通教育证书。GCE A级水平考试相当于我国的高考。
在英国，学生在十四岁左右时进入GCE O级水平课程的学习，学制两年。在这一阶段，学生根据自身的学习能力可以选择五至十门科目。这些科目分为必修课和选修课两种。必修课包括英语、数学、设计与技术、法语或德语、生物、化学或物理、历史或地理；选修课包括艺术、生物、商业研究、化学、经济、法语、地理、德语、历史、人文科学、意大利语、音乐、物理、宗教研究、俄语、西班牙语等，还有许多其他科目可供选择。两年的课程结束后学生需参加统一考试，大多数学生在16岁时可获得这种学历证书。
一般来说，修完GCE O级水平课程的学生才能进修GCE A级水平课程，大致相当于我国的高中课程。成绩合格的学生可获得学历证书。这种课程通常要学两年，但也可只在一年内完成。所有学生必须学习数学和英语课程，然后再选修若干其他课程，可供学生选择的学科范围非常广泛。这一水平课程的考试成绩合格，学生即可进入大学学习。 据英国剑桥大学国际考试机构（University of Cambridge International Examinations）的资料显示，该机构为一个非赢利的机构，为世界范围内超过150个国家的14～19岁年龄段的人提供考试服务，考试成绩在世界范围内得到认可。例如，新加坡政府就采用剑桥考试机构命制的试卷对本国学生的学业成绩进行评价，GCE A级水平考试的成绩可以作为高中学生申请进入新加坡大学和澳大利亚等许多国家大学深造和就业的学业水平证明。当然，要想进入一流大学深造的学生需要取得优异的成绩。 例题1：科学探究的训练要更加全面
这些问题是一些与你做过的探究很相似的活动。你应该运用这些活动的结果和你对自己过去做过的探究活动的理解回答问题。
Mikael有兴趣于发现在冬季种植西红柿的经济的方法。他认为光为西红柿的生长提供了能量，然而什么样的光是植物生长最需要的呢？在冬季的人工大棚中，提供太多的光会浪费钱。他想进行小规模的探究以发现光照强度和光合作用速率的关系。
他取几株都有5片叶片的西红柿植株，分别放在密闭的玻璃容器中。实验开始时，他测定了二氧化碳的浓度，12小时后再次测定二氧化碳的浓度。他还采用7种不同的光照强度，并通过隔热装置使光线通过而热不通过（参照图和表）。结果如下表：回答下列问题：
1．在这一实验中的自变量是什么？2．说出一种控制变量。
3．Mikael 设计的探究在各种光照强度变化中分别使用了一株植物。这是一个好的设计吗？试加解释。
4．解释为什么在这一探究中将一种植物保持在黑暗中十分重要。
5．Mikael 对探究结果感到失望。他说，我仍然不能确切地知道哪种光照强度最好？你能给他一些建议让他在进一步的探究中采用哪些光照强度吗？
6．Mikael要用曲线图表示他的实验结果。怎样最好地图示结果呢（在四项被选项中选择）？
柱形图，12小时后的二氧化碳浓度和光照强度分别为纵坐标和横坐标
柱形图，开始时的二氧化碳浓度和光照强度分别为纵坐标和横坐标
曲线图，12小时后的二氧化碳浓度和光照强度分别为纵坐标和横坐标
曲线图，开始时的二氧化碳浓度和光照强度分别为纵坐标和横坐标A
7．充分描述探究得到的光照强度和二氧化碳浓度的关系，然后写出结论。 评析：本试题通过提供实验装置图示、实验设计和实验数据表等帮助学生理解Mikael的探究的过程。在此基础上考察学生的探究能力，例如，理解实验装置的能力（否则难以理解整个探究活动）、理解实验设计的思想（否则难以分析实验中的各种变量及其关系）、分析实验数据的能力（否则无法建议Mikael如何进一步探究最适的光照强度）以及阐述实验结果的能力等。
本试题的最大优点是考察能力的思路非常细腻，例如，试题不仅考察“在这一实验中的自变量是什么”和“说出一种控制变量”等基础知识的内容，而且通过提出“Mikael 设计的探究在各种光照强度变化中分别使用了一株植物。这是一个好的设计吗？试加解释”的问题进一步考察是否真的理解探究设计的基本思想。只有当学生不仅会辨别什么是自变量、什么是因变量和控制变量，同时能够分析得出“Mikael 设计的探究在各种光照强度变化中分别使用一株植物”不是一个好的设计，原因是不同株的植物虽然株高、叶片数可能相似，但叶片的面积总和等其他方面并不一定相等，因而可能对光合作用产生影响，也即对探究本身产生影响。本试题在精心设计的情况下，没有考察记忆性的知识，但强化了考察知识的理解和应用。 例题2 对读图题应该更加重视
科学家研究吸烟对肺癌患病数的影响。图1显示年龄为35～54岁在1950～2000年间某国死于肺癌的人数变化（如图1）。每100000人死于肺癌的数量年——35-54岁男性
35-54岁女性1. 在1960年到2000年间，35～54岁的男子死于肺癌的数量变化是（ ）。
A．数量先升后降
B．数量上升至11/100 000
C．数量降至17
D．数量下降了37/100 000
2．这个国家的一个城镇1955年有500000居民。该城镇年龄为35～54岁的男子在1955年每100000人中死于肺癌的人数可能是（ ）。
A. 45
B. 55
C. 275
D. 550
图2显示1950～2000年间该国吸烟人数的百分率:3．从图1和图2可以得出的结论是（ ）。
A．吸烟造成肺癌
B．吸烟越多的人，患肺癌的可能性越大
C．开始吸烟的年龄越轻，患肺癌的可能性越大
D．吸烟人和死于肺癌人数的比率之间有相关性
4．图1和图2的数据最可能的收集方法是（ ）。
A．科学家打电话调查 B．科学家比较医学数据库的信息
C．科学家做实验 D．科学家进行网络搜索
（注：题目有删减）
评析：本试题的最大特点也表现在没有考察记忆性的知识，而是让学生实事求是地根据数据得出结论。该题考察的重点和我国的试题也不一样，我国的试题虽然也有一些图表，但一般主要是让学生通过分析图表，得出一些已经讲授过的理论知识的结论。本试题考察的重点完全不是理论知识，而是考察学生的读图和解读数据的能力，即学生能不能通过分析2张图表中的数据，得出正确的结论。本试题的4个问题没有一个要死记任何知识，需要的就是运用知识的能力。2 美国SAT考试
能够描述和理解生物学主要概念以及应用生物学原理解决生物学问题。
理解基本的代数概念包括概率和正反比例，并能够利用这些解决生物学中的字符问题。
能够组织和解释观察和实验得到的数据，将通过观察和实验得到的结果组织并转化成图表形式，能够从已知的实验数据（图表）中,做出结论或推论。
能够用公制单位运算进行简单的计算。 SAT全称是Scholastic Assessment Test，即学术能力考试，是在美国大学委员会和ETS（教育测试服务机构）的联合指导下进行的一种大学入学考试。
由于美国3600余所大学在录取本科生时要求申请人提供SAT 成绩，所以美国每年有200多万学生参加SAT考试。SAT成绩也是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考，目前为止在中国只有香港和台湾两个考点。SAT考试一般一年举行7次，SAT测验包括两部分：SATI和SATII。 SAT II为专项测验，是用来考查学生某学科的知识和能力，以及应用该学科知识的能力。对于美国的高中生而言，参加SATII考试需要选择三门科目（备选科目见详细见表2），各科分值为200-800分，考试时间为1小时。
SAT Biology有两类，即Biology E（侧重于生态学的生物学)） 和Biology M（(侧重于分子生物学的生物学）。考试时学生可以根据自己的实际情况选择。如果学生擅长生态学这部分内容，可以选择Biology E，如果擅长分子生物学这部分内容，则可以选择Biology M。 难度1（识记） 陆地上的食物链中数量最多的是 （B）
(A)分解者，如细菌 (B)生产者，如草 (C)初级消费者，如鼠 (D)次级消费者，如蛇 (E)三级消费者，如鹰
难度2（理解） 下列哪项可以用来证实某些物种是否同源？（A）
(A)细胞色素C的氨基酸序列 (B)合成血色素的能力
(C)生物体中脂肪含量的多少 (D)体表用于气体交换的部分的多少 (E)它们的运动机制
难度3（运用） 能将生物体中的含氮分子转换成硝酸盐的生物是（A）
(A)分解者，如细菌 (B)生产者，如草 (C)初级消费者，如鼠 (D)次级消费者，如蛇 (E)三级消费者，如鹰难度4（分析） 通过饲养灰鼠和白鼠（基因型未知）的实验，得到实验结果如下：
杂交IV中的灰色雌鼠和杂交II中的灰色雄鼠杂交，结果最可能是（ ）
(A) 都是灰色 (B)都是白色 (C)1/2是灰色 (D)1/4是灰色 (E) 1/4是白色难度5（综合） 两种（X 和Y）一年生植物的种子数目已知，现将它们以不同的比例混合在一起，并在春天种于5小块土地上。植物经过生长、开花并结果。研究发现，尽管收获的种子的总数目和种植时的数目一致，但收获的种子中X 和Y 两种种子的比例和种植时的常常不一致，它们的关系如右图。数据表明了物种X 和物种Y 的什么生态关系？（ ）
(A)当X 种子数所占比例
小时，二者是互助的
(B)当X 种子数所占比例
大时，二者是互助的
(C)当X 和Y 都存在时二
者是竞争关系
(D)在所有的比例下，Y
都能竞争过X
(E)当Y 很少时，X 寄生
于Y上3 美国ACT考试
ACT考试不同于以往检测学生对所学习知识掌握程度的终结性考试，而是一种着眼于对学生学习能力、性向和适应性测验的考试。 ACT(American College Test)即美国大学入学考试，是对申请读本科一年级课程的学生进行的入学资格考试，成绩被全美包括哈佛大学等常青藤名校在内的3000多所大学接受为本科入学标准。美国的大学既把ACT视为入学条件，又把它作为发放奖学金的主要依据之一。如今，ACT被全球各国广泛推崇，新加坡等东南亚国家的顶级大学，如新加坡国立大学等高校也承认ACT成绩。 例题：废弃的庄稼地被用于进行与生态演替相关的调查研究，生态演替是指随着时间的过去某一区域植物和/或动物的有顺序的发展变化过程(参见图形1)。(注: 根据植物在生态演替过程中外形上的特点进行排序。)（horseweed莠草, aster紫苑, broomsedge金银花，shrubs灌木，the oak-hickory forest橡树－核桃树林，pine forest松树林 hardwoods understory阔叶树的下层林木） 在早期的演替阶段,主要的统治群落（生活单元）是先锋群落。先锋植物如下。 最后阶段的生态演替表示的是演替顶极群落，橡树－核桃树林。下图描绘了从松树林到阔叶树林的逐渐变化过程。 1、根据图形1中的数据,庄稼地在荒废大约80年后, 将含有:
只有松树幼苗。
只有橡树－核桃树阔叶树林。
早期入侵物种，比如莠草、紫苑和金银花。
下层林木是阔叶树的大松树林。
2、根据图形3中的信息，一个150年历史含有橡树－核桃树的演替顶极群落的密度大约为：
F.每单位面积?3,000 棵树
G.每单位面积5?,000 棵树
H.每单位面积?15,000 棵树
J.每单位面积?20,000 棵树
3、根据数据的描述，松树林逐步向橡树－核桃树演替,100年之后,随着松树林密度的:
A.增加, 橡树－核桃树的密度也增加.
B. 增加, 橡树－核桃树的密度减少.
C. 减少, 橡树－核桃树的密度增加
D. 减少, 橡树－核桃树的密度也减少.4、根据图形1中的信息,下列哪一种与在废弃的庄稼地上发生的生态演替相关的结论是最正确的？
F.废弃的庄稼地上的演替开始于裸露的岩石。 G.演替是指一种植物群落被另一种所代替直到顶极群落的出现。 H.在演替向顶极阶段发展的过程中，群落中植物的高度一直在降低。 J.在演替过程中，植物物种不断变化，演替后期的变化比早期更快。
5、根据图形2, 若干年的演替过程中，显示出每单位面积树干的总直径不断增加的先锋植物是:
只有莠草。
只有金银花。
紫苑和金银花。
莠草、紫苑和金银花。参考答案：1D， 2 H，3C， 4 G， 5B4 中国香港考试局AL考试
为了研究A和B两个植物种对热压的反应，科学家将该些植物的叶片以不同温度处理，然后量度其光合作用和呼吸作用速率，以及叶片的离子渗漏。对照实验则在30 ℃进行。研究结果如下图所示（注：每项温度处理的光合作用和呼吸作用速率，会以与30 ℃时的数据比较所得的百分率表达）（a）
1、指出超越哪个温度是，物种A的光合作用和呼吸作用就会受抑制。
光合作用 （ ） 呼吸作用（ ）
2、对两个物种而言，哪个过程对热压较为敏感？有什么实验证据支持你的答案？
3、写出在高温时引致光合作用和呼吸作用受抑制的2个原因。
4、这2个植物原产2个不同的地方（香港和撒哈拉沙漠）。你认为哪个物种产于撒哈拉沙漠？根据实验结果，解释你的选择。（b）
1、解释为什么离子渗漏可作为量度植物对热压反应的一个参数。
2、写出导致物种B受热致死的临界温度。举出一项证据支持你的答案。
3、水果和蔬菜在生长季节内场其余不致死的高温影响下，甜度会较低。参考本研究的结果，解释这现象的生理基础。a: 1、光合作用：50℃ 呼吸作用：55 ℃
2、光合作用（1） 相对于呼吸作用，2个物种的光合作用速率在较低的温度下跌
3、气孔在高温时关闭；酶变性；叶绿体及线粒体膜破坏
4、A从撒哈拉来；…
b : 1、高温破坏膜的完整性；增加膜对离子的透性；
2、52 ℃ （1）；呼吸速率降到0，显示细胞死亡
3、光合作用速率在高温下降；在不致死的高温下，呼吸速率仍然很高
；糖的净产量减少，蔬果贮存较少糖分。退出The end课件69张PPT。袁茂坤 (江苏省铜山县教育局教研室 221116)对高三生物（课标版）实验探究
专题复习的研究高中生物课标版实验探究理论是生物高考的重要内容，它既是编制生物高考实验题的直接素材，又是编制高考探究实验题的理论依据。笔者建议高三生物教师在进行五个教材模块涉及的实验探究理论专题复习时，应加强以下几个方面的应对研究。1. 建构系统实验探究理论 建构并内化系统详实的学科实验探究理论，应加强以下四个方面的复习教学。 2.灵活应用实验探究理论 教师在组织学生应用实验理论时，应强化以下三个方面的模拟练习。3. 掌握实验题的题型及应对策略 1.1明确实验探究能力要求 从实验探究能力方面看，高三生物教师既应关注《高中生物课程标准》中的实验探究能力要求；又要关注《生物科考试大纲》中的实验探究能力要求。《生物科考试大纲》明确提出考生要理解所学实验的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，并能用文字、图解、图、表格等形式准确地描述或表达生物学实验结果。1.1明确实验探究能力要求同时《高中生物课程标准》中关于发展学生科学探究能力的要求有了进一步的提高：（1）客观地观察和描述生物现象；（2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；（3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；（4）确认变量；（5）作出假设和预期；（6）设计可行的实验方案；（7）实施实验方案，收集证据；（8）利用数学方法处理、解释数据；（9）根据证据作出合理判断；（10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；（11）听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。
1.2分类整合实验探究理论 在课标版必修教材中，笔者针对40个实验探究内容的性质，把生物组织中还原糖脂肪蛋白质的鉴定、叶绿体中色素的提取和分离、ＤＮＡ的粗提取和鉴定归为生化鉴定类实验；把显微镜的使用和临时装片的制作、观察池塘水中的“生命世界”、使用光学显微镜观察各种细胞的形态、观察叶绿体和细胞质流动、观察植物细胞有丝分裂、观察植物细胞的质壁分离和复原、制作观察植物器官的玻片标本、观察种子植物花药中的减数分裂、环境中化学物质对染色体结构变异的影响归为显微观察类实验；1.2分类整合实验探究理论 把观察渗透实验、如何判断酵母菌的死活、比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用、温度对酶活性的影响、PH对酶活性的影响、探究影响酵母菌无氧呼吸的因素、PTC（苯硫脲）味盲和基因的关系、探究乙烯对香蕉的催熟作用、植物向性运动的实验设计与观察、设计实验观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响、探究化肥与水体富营养化的相关性、观察SO2对植物的影响、探究酵母菌种群大小的动态变化、设计制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性、设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响归为生理探究类实验；1.2分类整合实验探究理论把调查我国公民对转基因食品的认同程度、调查红绿色盲患者的发病率及其和性别的关系、调查人群中的遗传病、调查糖尿病等内分泌失调引起的疾病及其治疗方案、调查日常生活中激素使用不当带来的危害、调查当地植物生长素类似物的使用情况、种群密度的取样调查、土壤动物物种丰富度的取样调查、调查环境污染对生物的影响、调查分析一个小池塘（或小山丘）的生态系统、观察小型环境中生物群落的变化归为调查类课题。
笔者建议教师在教学时，注重从以下四个方面对实验探究内容进行分析和归纳整合。
一、生化鉴定类实验（表一）
二、显微观察类实验（表二）三、生理探究类实验（表三）四、调查类课题（表四）
此外，在课标版选修教材的19个实验、探究、调查课题中（1.细菌培养基的配制；2.接种与培养大肠杆菌；3.分离与培养土壤微生物；4.天竺葵的组织培养；5.豆制品的发酵加工――制作腐乳；6.制作泡菜；7.制备果胶酶并观察其作用；8.酵母菌细胞的固定化技术；9.血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳；10.提取芳香油； 11.目的DNA片段的体外扩增（探究类）；
12.制作“人工种子”模型；13.分离土壤中能分解纤维素的微生物；14.果汁发酵制作果酒和果醋；15.泡菜中是否含有亚硝酸盐；16.蔬菜在腌制过程中维生素C含量的变化；17.探究洗衣粉中的酶制剂在洗涤中的作用；18.探究洗衣粉中的酶制剂在洗涤中的作用；19.转基因植物的安全性问题），根据考纲要求及本地实际情况选做6—7个课题。1.3 总结实验探究理论策略 教师在组织学生对实验探究课题进行理论复习的过程中，可在学生初步掌握单个实验理论、生化鉴定类实验理论、显微观察类实验理论和生理探究类实验理论的基础上，指导学生先分别从实验探究课题的实验目的、实验原理、实验材料、仪器药品、实验试剂、实验的设计和规范操作进行实验基础知识和基本技能的辨析整合（可以采用列表的方式进行，这是高考命制实验选择题和实验综合题的重要依据），然后进行系统地整合（这是高考命制实验综合题的重要依据）。在学生初步掌握实验理论的基础上，教师要结合若干个探究实验案例进一步指导学生总结探究问题的基本设计思想，即根据所要探究的具体问题，结合已有的探究实验理论，创造性地进行探究实验设计和实施，得出相应的探究实验结论；指导学生内化探究实验设计的基本程序，即观察现象→提出问题→做出假设→设计实验（明确实验的目的和具体要求、明确实验的原理和研究对象、根据实验要求确定实验条件、确定实验设计思路、设计具体的实验步骤和和实验记录表）→预期实验结果→实施实验过程→记录实验现象→依据实验现象得出实验结论→支持或否定实验假设→形成相关的实验结论；使学生能运用实验理论解决各类实验问题。2.灵活应用实验探究理论 2.1 实验基础理论整合题 2.2新情境探究实验题 2.3新情景材料调查题 2.1 实验基础理论整合题 在运用实验基础理论进行变式训练时，高三生物教师应指导学生进行以下两个方面的训练。对单个实验课题进行细化复习之后，要对实验理论进行整合并进行变式训练。
对多个实验理论或全部实验理论细化复习之后，可以先分别从实验目的、实验原理、实验材料、仪器药品和规范操作等方面设计单项实验理论的辨析整合题；然后再针对系统的实验理论设计实验整合题。
例１.以下是与高中生物实验有关的内容。
(1)请将下列实验名称与材料、试剂、用具的对应关系用连线表示，每项只准选择一次。
实验名称 材料、试剂、用具
探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用 黑藻
细胞质流动的观察 斐林试剂
温度对淀粉酶活性的影响 碘液
叶绿体中色素的提取和分离 载玻片
观察植物细胞的有丝分裂 乙醇
(2)做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，画滤液细线要注意的事项是 ；为了防止丙酮和苯危害我们身体健康，在研磨和层析分离时应当分别采取的操作措施是 、 。
(3)某同学做“观察植物细胞的有丝分裂”
实验时，绘制了细胞分裂期的三个时期
模式图，请你在答题卡绘图区画出细胞
分裂期中所缺时期的模式图。在上述高考试题中，第一小题考查了学生对不同实验所涉及实验材料、实验试剂和实验用具的整合能力；第二小题考查了学生规范地进行实验操作的能力；第三小题考查了学生在观察过程中的绘图技能。
在组织学生训练此类试题或习题的过程中，教师可先引导学生从应用的角度逆向地分析概括单个课题实验理论；然后再引导学生从单项归类整合或多项归类整合的角度系统地概括实验理论。
2.2新情境探究实验题 教师在指导学生对教材中八个探究实验课题的基础理论进行整合、探究实验设计的思想方法进行总结之后，要组织学生进行一些简单探究案例的规划设计，指导学生完成科学探究实验的过程，进一步掌握科学探究的策略程序，形成科学探究的思维方法；在此基础上，教师可从社会生活、工农业生产和科研的角度，选择与生物实验基础理论相关的新情景探究实验课题对学生进行模拟训练。 例如：2006年全国(广东)生物高考卷的第37题，是一道联系环境污染情景的探究实验题（见例2）。例2.科学研究已证实某类有机污染物对水生软体动物雌性个体有致畸作用，畸变雌性体内出现雄性生殖器官。近期某水域被该类有机物X污染，为了解此有机物对水生软体动物是否有致畸作用，生物兴趣小组同学提出开展探究活动。请利用中学生物实验室常用器材以及下列实验材料和用具，设计实验并预测实验结果。
实验材料和用具：采自未受污染水域、体重相近、性成熟的雌性螺(A螺300只)，解剖镜，有机污染物X溶液，养殖池，正常A螺雌、雄性器官解剖图谱等(提示：给药剂量、具体仪器操作不作要求,室温恒定，养殖时间30天；A螺为雌雄异体，性别特征可在解剖镜下鉴定)。
(1)拟定课题名称：
(2)设计实验步骤：
(3)预测实验结果：在上述高考试题中，第一小题考查了学生拟定探究实验课题的概括表达能力（有机物X对A螺雌体的致畸作用）；第二小题考查了学生设计完成对比实验及做好实验记录的能力（1.在清洁的1号和2号养殖池中分别加入等量的清水后，分别投放150只长势相似的雌性A螺；2.在1号池中加入有机物X1000毫升或适量，同时在2号池中加入等量的清水，在恒定室温下养殖30天。3.从两池中捞取后分别在解剖镜下解剖，对比标准性别解剖图谱予以坚定，并记录结果）；第三小题考查了学生依据题意预测实验结果的能力（1号池中雄性个体数明显多于2号池）。
教师在组织学生训练此类试题的过程中，既要注重培养学生作出假设、规划实验过程（特别是结合题意设计对比实验）、设计实验记录表、预期实验结果、论证并形成实验结论的科学的逻辑思维能力；又要注意培养学生对应的科学逻辑语言的表达能力。2.3新情景材料调查探究题 教师在指导学生对教材中多个调查课题的基础理论进行整合、调查方案设计的思想方法进行总结之后，要组织学生进行一些调查案例的规划设计和实施。在此基础上，教师可结合生活背景中相关的新情景调查课题对学生进行模拟训练。例如：2006年江苏生物高考卷的第40题，是一道联系环境污染情景的调查研究类型的课题（见例3）。例3.为了调查太湖某一水层是否有自养生物存在，及其产氧量能否维持本层水体生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法测定该水层生物昼夜平均代谢率来判定。白瓶为透明玻璃瓶，其水体溶解 O2的昼夜变化值为水中生物光合作用产生的O2与呼吸消耗的O2的差值（以 WDO表示）；黑瓶为黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水体溶解O2的昼夜变化值为水中生物呼吸消耗的O2（以 BDO表示）。请完成下列实验。
( l )实验步骤： ① 用采水器取该层水样，分别注满 500mL 黑、白瓶并密封，剩余水样用于测 ； ② 将黑、白瓶 ； ③ 。
( 2 )设计记录所测数据的表格。（表格请设计在答题卡上）
( 3 )预测实验结果并分析。 在上述高考试题中，第一小题考查了学生在新情景中设计对比实验的能力（溶解氧浓度、挂回原水层 24h 后取出黑、白瓶测溶解氧浓度 ）；第二小题考查了学生设计观察黑、白瓶溶氧变化记录表的能力；第三小题考查了学生分析论证实验结果的能力（若WDO-BDO>0，则有自养生物；若WDO-BDO=0，则无自养生物；若WDO≧0，则该水层产氧量能维持生物耗氧量所需）。
教师在组织学生训练此类调查试题的过程中，要指导学生设计调查方案；要培养学生依据调查记录表分析调查结果并形成调查结论的思维能力；要训练学生运用科学逻辑语言的表达能力３. 掌握实验题的题型及应对策略 全国各类高考实验题，大致类型
1.对实验目的、原理进行考查的实验题
2. 对实验的材料、用具进行考查的实验题
3.对实验操作进行考查的实验题
4.对实验过程及原理进行考查的实验题
5.对实验设计及结果进行考查的实验题
6.对多个实验进行综合考查的实验题
7 应对高考实验题的教学策略 3.1 对实验目的、原理进行考查的实验题[例1]通过选择培养基可以从混杂的微生物群体中分
离出所需的微牛物。在缺乏氮源的培养基上大部分微生物无法生长；在培养基中加入青霉素可以抑制细菌和放线菌；在培养基中加入10％酚可以抑制细菌和霉菌。利用上述方法能从混杂的微生物群体中分别分离出
A．大肠杆菌 B．霉菌 C．放线菌 D．固氮细菌3.1 对实验目的、原理进行考查的实验题解析：此题考查用选择培养基来分离微生物的基本原理，选择培养基是通过在培养基中加入某种化学物质，把某种微生物分离出来。在缺乏氮源的培养基上，只有固氮微生物能生存下来；青霉素能抑制细菌和放线菌，利用此培养基可把霉菌分离出来；培养基加入10%的酚可以抑制细菌和霉菌，因此能把放线菌分离出来。3.2 对实验的材料、用具进行考查的实验题(1)为什么选用黑藻的幼嫩叶片而不是幼根为材料观察细胞质流动?
（2）如果先用高倍镜观察，可能会出现什么情况?
（3）叶绿体的形态和分布随 的强度和方向的改变而改变。
解析：此题主要考查观察叶绿体和细胞质流动的选材问题及显微镜的使用。此实验选用黑藻的幼叶作为实验材料的原因，主要是因为叶片中有叶绿体可作为观察细胞质流动的参照物；显微镜的使用的正确步骤是先用低倍镜观察，找到物像后，再换高倍镜。 3.3 对实验操作进行考查的实验题[例3]观察细胞中染色体行为并计数时，使用光学显微镜的正确方法是
A．低倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，转用高倍镜并增加进光量，调焦观察
B．低倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，转用高倍镜并减少进光量，调焦观察
C．低倍镜对焦，转用高倍镜，将观察目标移至视野中央，减少进光量，调焦观察
D．高倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，增加进光量，调焦观察3.3 对实验操作进行考查的实验题解析：此题考查了显微镜的使用方法。用显微镜进行观察的步骤是先对好光，然后在低镜下找到要观察的物像，调整清晰后再移动装片，把要观察的物像移到视野中央；把低倍镜换成高倍镜后，视野变得较暗，此时可用增大光圈的方法把视野调亮。3.4 对实验过程及原理进行考查的实验题[例4]下图是关于“DNA的粗提取和鉴定”实验，请据图回答下列问题： 3.4 对实验过程及原理进行考查的实验题
(1)实验材料选用鸡血细胞液，而不用鸡全血，主要原因是鸡血细胞液中有较高含量的 。
（2)在图A所示的实验步骤中加蒸馏水的目的是 。
（3）通过图B所示的步骤取得滤液，再在溶液中加入2 mol／L NaCl溶液的目的是 。
（4）图C所示实验步骤中加蒸馏水的目的是 。
(5)为鉴定实验所得丝状物的主要成分是DNA，可滴加 ，结果丝状物被染成 。3.4 对实验过程及原理进行考查的实验题解析：本题考查DNA粗提取过程中几个关键的原理，目的是引导学生对一个完整的实验过程、原理、结果进行整体理解掌握。 3.5 对实验设计及结果进行考查的实验题[例5]为了研究酶的有关特性，取两支洁净的试管并
编号为A、B，各注入2mL体积分数3％的H2O2溶液；
再向A管滴人2滴3.5％FeCl3溶掖，向B管滴入2滴
质量分数20％的肝脏研磨液；堵住管口，轻轻振荡；
用点燃但无火焰的卫生香检验；观察并记录结果。
(1)本实验的主要目的是探索 。
(2)如果两支试管的现象均不明显，从实验材料分析，原因可能是 。
(3)过氧化物酶也能催化H2O2的分解，产生的O2能
使溶于水的无色焦性没食子酸氧化生成橙红色沉淀。
为了鉴定马铃薯块茎是否含有过氧化物酶，设计了如
下实验。 3.5 对实验设计及结果进行考查的实验题
参照上图所给信息，回答下列问题：①3号试管内加入的物质是 。②设计2号试管作为对照的具体目的是 。③如果2号试管未产生颜色反应，则出现橙红色沉淀的是第 号试管。 3.5 对实验设计及结果进行考查的实验题
解析：此题主要考查学生对实验设计过程中，要注意的对照原则和单因子变量原则的理解。题目要求是验证马铃薯块茎中是否含有过氧化氢酶，通过分析题目所给的三个图可以发现，图1是为检验蒸馏水能否使过氧化氢分解；图2是为检验马铃薯块茎提取液能否使焦性没食子酸溶液发生沉淀；图4是为了检验煮沸的马铃薯块茎提取液能否使过氧化氢分解；因此三个实验都只能作为对照实验。3.6 对多个实验进行综合考查的实验题[例6]下面是以小麦为材料所进行的实验，请回答有关问题。
（1）将发芽的种子研磨液置于试管中，加入班氏试剂，并___，试管中出现红黄色，说明发芽的小麦种子中含有___。
（2）在盛有10ml3%过氧化氢溶液的试管中，加入新鲜的发芽的小麦种子研磨液时，试管中有大量气泡生成，将点燃的卫生香插入试管，火焰变得明亮，这个实验证明发芽的小麦种子中含有___。
（3）利用小麦叶片进行“叶绿体色素提取与分离” 实验时，将盛有叶绿体色素提取液的试管经静置后置于透射光和反射光下，依次呈_ 和____色。
（4）小麦幼根吸水能力最强的部位是__区，用显微镜观察此区的徒手纵切片，可见到该区已分化出木质部，其中输送水分的是__。3.6 对多个实验进行综合考查的实验题（5）为了研究小麦染色体数目、大小和形态特征，应以显微镜观察并计数小麦根尖的分生区处于___期的细胞染色体。若以适宜浓度的秋水仙素处理培育中的小麦幼苗根部，则此根尖分生组织细胞中的染色体与处理前相比较，其数目__。
（6）若利用小麦的根毛细胞进行质壁分离实验，由于观察的细胞无色透明，为了取得更好的观察效果，调节显微镜的措施是_____。
（7）现有在培养皿中萌发至3cm的小麦幼苗，罩以侧面开一个小孔的纸盒，胚芽鞘弯向小孔生长。请设计一个实验方法，在细胞水平上证明，向光一侧细胞生长慢，背光一侧细胞生长快 。3.6 对多个实验进行综合考查的实验题解析：此题是对教材中多个实验的目的、原理、材料、步骤及实验现象的分析、实验设计的综合考查。要求学生对实验的基础知识要掌握牢固。此题学生答错较多的是第7问，学生错误的原因主要是审题和分析问题不清，题目要求是要从细胞水平证明，不少学生是从幼苗这一个体水平加以验证。3.7 应对高考实验题的教学策略 为了应对各种高考实验题，在进行实验专题的复习过程中，要强化以下几个方面的教学功能。①在教师的组织指导下，学生可按照鉴定、观察、对比、实验设计等类型的实验进行再实验操作或观看实验录象。②教师要指导学生从实验目的、实验原理、材料用具、试剂药品、实验的操作过程及注意事项、实验现象及其形成的实验结论、论证实验结论、实验的设计思想方法等方面进行归类整合，使学生内化高中学段的生物实验理论。③教师要利用个案实验对学生进行实验程序的整体规划、实验过程记录表的设计、对实验结果的预期及其对应实验结论形成的论证等方面的科学逻辑思维训练。④教师要给学生提供变式实验，组织学生尝试进行实验方案的设计，以此发展学生的实验设计能力，掌握实验设计的策略程序。 4. 掌握调查题的类型及应对策略 全国高考调查题，大致分为以下三种类型
1.过程设计及结果分析的调查题
2. 需用多种表达方式表述的调查题
３.探究型的调查题
4.1过程设计及结果分析的调查题[例7]生态工作者从东到西对我国北方A、B、C三种类型的草原进行调查。下表是不同调查面积的物种数量统计结果：4.1过程设计及结果分析的调查题（1）A、B、C三种类型的草原对放牧干扰的抵抗力稳定性由强到弱的顺序是 。导致这三种类型的草原物种数量不同的关键生态因素是 。如果将A草原与我国东北针叶林相比，两者之间恢复力稳定性较强的是 。
（2）调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤：① 选取40cmX40cm为最佳样方面积。②在该物种分布较密集的地方取5个样方。③ 计数每个样方内该植物的个体数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。4.1过程设计及结果分析的调查题 解析：此题是一道对种群密度取样调查的考查题。一个生态系统的动植物种类越多，营养结构越复杂，其自动调节能力就越强，抵抗力稳定也就越高。对B草原中某植物的调查，要在草原中随机选取几个样方，统计其中的个体数量，最后应把所有样方的平均值作为种群密度的估计值。4.2 需用多种表达方式表述的调查题[例8]加拿大一枝黄花属双子叶多年生草本植物，原产北美，作为观赏植物引人我国，现已在一些地区蔓延成灾，有“植物杀手”之称，严重威胁这些地区的生物多样性。 为了研究加拿大一枝黄花在某地区的分布与危害性，有人做如下调查：将调查的地块划分成10等份，每份内取1个样方，分别统计各样方内的植物种类和数量，计算各种植物的种群密度。
近五年植物种群变化的调查结果汇总如下：（单位/株·m－2） 4.2 需用多种表达方式表述的调查题4.2 需用多种表达方式表述的调查题(1)该群落中加拿大一枝黄花与其他植物间的关系是 。
(2)在所给的坐标系中绘出加拿大一枝黄花繁殖的种群密度的变化曲线。4.2 需用多种表达方式表述的调查题(3)本调查采用的方法是 ；取样的关键除应考虑样方的大小和数量外，还应 ；种群密度的计算方法是 。
(4)从生物多样性保护的角度考虑。本调查结果给我们的启示是 。
解析：此题以加拿大一枝黄花的取样调查结果为情境，考查学生对调查结果的分析能力及绘制坐标图的能力。
4.３探究型的调查题。略4.3 应对高考调查题的教学策略 在指导学生进行考纲中3个调查课题的研究中，教师首先要指导学生进行调查规划方案的设计（包括拟定调查对象、调查方法、调查途径、调查记录表、人员分工、注意事项、调查资料统计汇总方案等）、调查过程的安全实施、调查资料的汇集与分析、撰写调查报告及调查报告在一定范围内的交流。在指导学生进行调查课题的模拟练习中，教师要收集适当的新情景资料指导学生进行调查方案及记录表的设计并运用相关的理论对调查结果进行分析。５.掌握探究题的类型及应对策略 近几年全国各类高考试题中的探究题类型
5.1补充完成命题探究题
5.2完整的命题探究题
5.1补充完成命题探究题 [例9]环境污染对植物的生长发育有不同程度的影响。在一定程度上，植物在污染环境中也有继续保住正常生命活动的特性，这种特性称为抗性。研究植物的抗性对筛选具有净化环境的植物种类和保护环境有积极意义。5.1补充完成命题探究题 （1）一项研究表明，植物对SO2的抗性与叶片上气孔密度和气孔大小等有关。所得数据如下表：
5.1补充完成命题探究题 ①该研究说明，植物对SO2的抗性与气孔的密度呈_ 关系，和每个气孔的面积呈__关系。②在SO2污染严重的地区，最好选择表中___植物为行道树种。
5.1补充完成命题探究题 （2）工业生产中产生的SO2是酸雨（PH＜5.6）形成的主要原因之一。有人设计实验研究酸雨对植物的毒害作用。实验过程如下图所示（除图中特别说明的外，其他条件甲、乙均相同）：
实验结果表明，“酸雨”使植物叶片变黄，而对照实验中的植物没有变黄。该实验说明“酸雨”对植物的生长发育有影响。4.1补充完成命题探究题 参照上述装置和试剂以小麦种子为实验材料尝试设计实验，探究2种不同pH的酸雨对种子萌发率的影响。5.1补充完成命题探究题 ①探究的问题：不同pH的酸雨对小麦种子萌发率的影响。②作出的假设___。③实验步骤（简要叙述）；④实验预期结果与分析（实验预期结果多种多样，写出其中3种并加以分析）：
解析：此题主要是设计实验探究不同pH酸雨对小麦种子萌发率的影响，解此题时要注意题目中所提供的新情景资料，题目已经通过图解提供了酸雨对植物的毒害作用，要在此基础上进行分析和实验设计。5.1补充完成命题探究题 [例10]设计并制作小生态瓶，探究影响生态系统稳定性的因素。
供选择的材料用具和实验场所：黑藻、小鱼、清澈的河水、洗净的沙、凡士林、2L带盖玻璃瓶、黑色套袋、温度适宜的实验场所。 5.1补充完成命题探究题
(1)影响生态系统稳定性的因素可能有 。
(2)某实验小组的同学设计了如图所示的5个生态瓶(其中4号生态瓶外罩有黑色套袋， 3、4、5生态瓶中含有泥沙)，并将其置于温度适宜和光照充足的实验场所。
(3)上述实验设计的五个生态瓶中，有一个包含了较全面的生态因素，请你以该生态瓶为 对照指标，组建四个对照组实验，研究生态因素对生态系统稳定性的影响，这四个对照组实验分别是 、 、 、 比较合理。
(4)请你根据上述实验设计实验记录表，记录小鱼在各生态瓶中存活的天数。
(5)请你预测实验结果：①小鱼存活天数由长至短的顺序最可能是 。②分析小鱼存活时间最短的原因 。5.1补充完成命题探究题 解析：本题的命题意图是引导学生在完成设计并制作小生态瓶的探究实验之后，借助探究影响生态系统稳定性的因素这一研究对象，考查学生根据实验材料设计实验过程、实验记录表并预测实验结果的能力 5.2完整的命题探究题[例11]萝卜贮藏根组织细胞中是否存在蛋白质和DNA？某生物小组对此进行研究，他们从网上查阅资料得知：①蛋白质在10%NaCl溶液中可沉淀析出；②在蛋白质溶液中，加入双缩脲试剂，溶液呈现特有的颜色；③DNA溶于10%NaCl溶液但在95%酒精中呈白色絮状沉淀析出。5.2完整的命题探究题实验材料：白萝卜。
实验用具：粉碎机、烧杯、漏斗、试管、滤纸、玻棒、镊子、载玻片、天平、纱布。
药品及试剂：蒸馏水、NaCl、95%酒精、甲基绿染液、双缩脲试剂、蛋白质标准样品。5.2完整的命题探究题请你根据所提供的条件参与实验设计并完成实验。
一.材料处理__；二.提取___；三.鉴定及结果___。
四.讨论：1蛋白质在萝卜贮藏根组织细胞中所起的作用__。2、DNA主要来自萝卜贮藏根组织细胞的___。5.2完整的命题探究题解析：该题是一道提供实验条件的较完整的命题探究题，结合教材中的基础知识，要鉴定蛋白质和DNA，首先要把它们提取出来，而提取的条件在题目中已经提供。所以解决此类题目的关键是对题目的已知求解关系进行认真的分析。5.2完整的命题探究题[例12]“非典型肺炎”是由SARS病毒引起的使人致死率很高的呼吸道传染病。它可引起人的肺组织水肿化脓，使肺泡失去弹性而形成塑料肺，从而使人窒息死亡。人从感染SARS病毒到出现持续高热临床症状约10天左右，60天后发现患者体内产生了大量抗体。自2003年“非典型肺炎”在我国部分地区流行之后，卫生部调集了微生物学及病理学专家，进行了SARS病毒的疫苗研究，经过10个月的联合攻关，我国科学家已经研制了SARS疫苗并准备用猴子进行动物实验。请你用20只健康的猴子及其它相关的实验材料帮助科学家完成后继实验，鉴定研制的疫苗是否能用于临床实验 5.2完整的命题探究题解析：该题是一道结合情境资料编制的命题探究题。本题考查学生能否运用教材中免疫学的基础知识及科学探究的思想方法用疫苗进行动物免疫的科学探究设计，能否分析论证几种可能的免疫结果，依据实验结果推断疫苗是否能用于人体实验。5.3应对高考探究题的教学策略一个完整的科学探究过程大致包括观察现象→提出问题→做出假设→设计实验→预期并论证实验结果→实施实验过程→记录实验现象→依据实验现象得出实验结论→支持或否定实验假设→形成相关的理论或循环探究等研究步骤，补充完成命题探究题只是完成探究过程的一些后续步骤；而完整的命题探究题一般要完成探究的全过程。 5.3应对高考探究题的教学策略教师复习过程中，要指导学生进行一些探究案例的规划设计，总结科学探究的策略程序，形成科学的思维方法；要指导学生进行若干个简单的真实命题探究案例的全程探究（含实验操作），使学生进一步体验、内化科学探究的策略程序和科学的思维方法。在此过程中要特别注重培养学生作出假设、规划实验过程、设计实验记录表、预期实验结果、论证并形成实验结论的科学的逻辑思维过程及其对应的科学逻辑语言的准确表述。为了有效地应对2007年生物高考的实验试题，我们要依据教科书的实验课题内容，依据课标、考纲在实验探究教学方面的要求，依据近几年高考试卷中实验题的变化发展趋势，设计实验专题复习方案。在指导学生利用教材建构实验基础理论的过程中，要规范学生的实验操作过程，总结验证探究实验、调查研究的设计思想方法；运用实验理论和实验技能解决实验基础理论题和各类探究实验题。退出The end课件67张PPT。新课程背景下的生物高考探索 岑 芳2006-12-3一、新课程“新”在何处？
门类？--综合实践课(研究性学习)
课时？--理化生同属科学领域,学
分、课时相同
内容？--更加体现当今科技进展，强
调联系实际
教材？--！！！！！
一、新课程“新”在何处？
教学方式？--探究式！多种教学方式并存
学习方式？--自主、合作、探究
评价方式？--多元化、过程与终结性评价
管理方式？--必修、选修一、新课程“新”在何处？
新的文化
（课程、课堂、教研、管理文化）
新的教育生态
（民主、开放、科学，平等、对话）
？？？生物新课程“新”在何处?理念新：4个理念？
目标新：三维目标？----漫长的追求！
评价新：过程评价？
教材新 —现实的呈现！二、新课程的“新”在教学中如何体现？教与学的方式变革！
学习内容的变化!
学习效果的隐性化!?教学方式----多样化1.课堂教学的继承与变革
2.提倡多种学习方式的优化组合
2.1.发挥传统学习方式的优势
2.2.组织好学生的探究性学习
2.3.实施真正有效的合作学习
2.4.放手开展自主学习
3.加强实验和其它实践活动的教学
3.1.加强实验室的硬件和软件建设
3.2.加强和完善生物学实验教学
关于探究性学习----培养探究意识与探究能力向科学家一样思考与工作----经历、模拟科学探究的过程----科学史教育（素材、信息处理能力） 关于合作学习----培养合作精神。。。。
课堂教学中-----创设情景----提供机会----调查活动----调查方案关于自主学习----培养独立思考、自主创新意识形式多样，体现在整个学习过程！
（理解能力、收集处理信息能力、实验探究能力、综合运用能力）四种学习经验关于世界的知识
活动方式经验
创造性活动经验
情绪——价值态度经验
关于教学内容：知识为载体:生活化、现代化、实用化
（联系生活、联系实际、体现新进展）
能力为先导：技能化、运用性、素养性
情感为过程：经历、领悟、形成----
关于教学效果的隐性化 知识目标 ----不是唯一
能力目标 ----是训练是模仿是技能？
情感态度价值观目标 ---- 隐性难测
重视使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事物的讨论或作出相关决策…….生物课程标准 高考的考查特点
重点考查认知领域，通过文字、
图表及数字等方式考查技能领域的
能力，寓情感态度与价值观领域考
查于知识技能考查之中。
三、新课程的“新”在考试中如何体现？知识内容的“新”之处？
（新旧对照、梳理）
能力要求的“强调”之处？
（深层思考）
情感态度价值观“体现”之处？
（巧妙设计）
知识-----考试范围2007年----能力要求(见大纲)1、理解能力
2、实验与探究能力
3、获取信息的能力
4、综合运用能力比较：2005旧课程高考对考生的能力要求1.能应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学现象、概念、方法和原理。
2.正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。
3.理解生物体的结构与功能、部分与整体及生物与环境的关系；并能运用所学的生物学知识解释和解决生物个体、环境和社会生活中的某些生物学问题。
4.理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，并能制订研究方案。
5.了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。
1.表达能力（文字、图表）
2.识图（表）能力
3.探究（阅读，搜集、处理信息，实验设计及操作）能力
4.综合运用所学知识分析、解决问题的能力
5.联系实际的能力高考对考生的能力要求与2006年考试大纲能力要求的比较：基本相同----继承性
四、新课程新高考新思考----继承、衔接、扬弃、创新复习应考:依据:考试大纲考试说明
课程标准教学要求
现行教材其他版本教材
方法:阅读
训练 能力
模拟
建立知识网络的策略和方法 突出联系性和基础性 突出科学方法的训练和科学史的教育 突出科学、技术、社会（STS）思想 例如:以氮元素为例
以水为例
以同位素示踪应用为例
以生物学中诺贝尔奖的实验伟为例知识网络:知识网络题型示例：（2004年第37题） （8分）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
（1）图中不可能发生的途径是___________和_________。（填出序号）
（2）在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是__________、_______和ATP；细胞内，途径⑦发生的场所是______________，而途径⑨发生的主要场所是_______________。
（3）在途径⒀、⒁中，氨基酸必须经过________________作用才能转化为葡萄糖或脂肪。 下图为五种不同育种方法示意图。据图回答： 据图回答以下问题：
某中学研究性学习小组参观调查南京市郊一生态村，并绘出该生态系统的结构模式图如下，请据图分析回答：图文转化14.香蕉成熟过程中，随着贮藏物质强烈水解并转化为还原糖，香蕉逐渐变甜，其呼吸速率变化 如图中曲线。所示。图中符合香蕉内还原糖含量变化趋势的曲线是
A．曲线1
B．曲线2
C曲线3
D．曲线4
14．C21．土壤动物能够促进农田生态系统物质循环并改良土壤结构，其类群组成和数量是评价农田生态环境的重要指标。下表是某农田使用两种肥料后4类土壤动物物种数和密度(个／m2)调查数据。
根据表中数据可以得到的正确结论是
A．化肥田土壤动物的物种多样性减少，营养结构简单
B．有机肥田的土壤动物数量大大增加，有机质减少
C．化肥田土壤动物个体总数减少，但是生物多样性提高
D．有机肥田的各类土壤动物密度总是大于化肥田2.实验与探究能力课本实验
新情景实验关于课本实验学习要求 按照课本实验要求，动手完成实验
明确实验原理、方法
熟记实验操作步骤
注意实验中的要点（材料要求、时间要求、计量要求、先后顺序要求）
34．(10分)以下是与高中生物实验有关的内容
(1)请将下列实验名称与材料、试剂、用具的对应关系用连线表示，每项只准选择一次
实验名称 材料、试剂、用具
探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用 黑藻
细胞质流动的观察 斐林试剂
温度对淀粉酶活性的影响 碘液
叶绿体中色素的提取和分离 载玻片
观察植物细胞的有丝分裂 乙醇
(2)做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，画滤液细线要注意的事项是 ▲ ；
为了防止丙酮和苯危害我们身体健康，在研磨和层析分离时应当分别采取的操作措施
是 ▲ 、 ▲ 。
(3)某同学做“观察植物细胞的有丝分裂”实验时，绘制了细胞分裂期的三个时期模式图，请你在答题卡绘图区画出细胞分裂期中所缺时期的模式图。 ▲ 探究性实验的一般方法提出问题
作出假设
制定计划
实施计划
得出结论
表达交流 实验的基本原则
1. 实验设计:控制变量,等量,对照,
单因素等；
2.实施实验:观察、实验步骤、方法，
资料搜集等;
现有一种植物的种子，已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关。为探究光的有无对该种子萌发的影响，请你根据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。
材料和用品：数量充足的铺有滤纸的培养皿、无菌水、表面消毒过的种子等
方法步骤：方法步骤：
1、向培养皿中倒入适量的水，将等量的种子分别放入两组培养皿中。
2、将一组置于有光照的环境中，另一组置于黑暗环境中，在培养过程中，使两组所处温度、温度、水分、空气状况适宜且相同。
（2004年第42题） （11分）环境污染对植物的生长发育有不同程度的影响。在一定程度上，植物在污染环境中也有继续保持正常生命活动的特性，这种特性称为抗性。研究植物的抗性对筛选具有净化环境的植物种类和保护环境有积极意义。
（1）一项研究表明，植物对SO2的抗性与叶片上气孔密度和气孔大小等有关。所得数据如下表
被测植物 平均受害面积（％） 气孔密度（个／mm2）每个气孔面积（mm2）
甲植物 13.5 218 272
乙植物 33.4 162 426
丙植物 57.7 136 556
①该研究说明，植物对SO2的抗性与气孔的密度呈______________关系，和每个气孔的面积呈_____________关系。
②在SO2污染严重的地区，最好选择表中________________植物为行道树种。 （2）工业生产中产生的SO2是酸雨（pH＜5.6）形成的主要原因之一。有人设计实验研究酸雨对植物的毒害作用。实验过程如下图所示（除图中特别说明的外，其他条件甲、乙均相同）：
实验结果表明，“酸雨”使植物叶片变黄，而对照实验中的植物没有变黄。该实验说明“酸雨”对植物的生长发育有影响。
参照上述装置和试剂以小麦种子为实验材料尝试设计实验，探究2种不同pH的酸雨对种子萌发率的影响。
①探究的问题：不同pH的酸雨对小麦种子萌发率的影响。
②作出的假设：________________________________________________________。
③实验步骤（简要叙述）：
④实验预期结果与分析（实验预期结果多种多样，写出其中3种并加以分析）：42．（11分）（1）①正相关 反相关 ②甲
（2）②不同pH的酸雨对小麦种子萌发率的影响程度不同（或相同）。
③用上述实验装置和试剂，采用两种pH<5.6的“酸雨”进行实验，设置清水对照；
在三个花盆中播种同样数量（例如50粒）的小麦种子；
在相同而适宜的环境中培养；
一段时间（7天）后，分别统计3个装置中的种子萌发率。
④a．如果三个装置中种子萌发率没有差异，那么说明酸雨对种子萌发率没有影响
b．如果三个装置中，pH越小，种子萌发率越低，说明酸雨对种子萌发有抑制作用，且随着pH的减小，抑制作用增大。
C．如果三个装置中，pH越小，种子萌发率越高，说明酸雨对种子萌发有促进作用，且随着pH的减小，促进作用增大。42．(10分)为了研究酶的有关特性，取两支洁净的试管并编号为A、B，各注入2ml体积分数3％的H2O。溶液；再向A管滴人2滴3．5％FeCl3溶液，向B管滴入2滴质量分数20％的肝脏研磨液；堵住管口，轻轻振荡；用点燃但无火焰的卫生香检验；观察井记录结果。
(1)本实验的主要目的是探索 。
(2)如果两支试管的现象均不明显，从实验材料分析，原因可能是——。
(3)过氧化物酶也能催化H2O2的分解，产生的[O]能使溶于水的无色焦性没食子酸氧化生成橙红色沉淀。为了鉴定马铃薯块茎是否含有过氧化物酶，设计了如下实验。
参照上图所给信息，回答下列问题。
①3号试管内加入的物质是 。
②设计2号试臂作为对照的具体目的是 。
③如果2号试管未产生颜色反应，则出现橙红色沉淀的是第 号试管。 42．(10分)
(1)酶的高效性（过氧化氢酶和Fe3+催化效率的高低)
(2)H2O2溶液放置时间过长而分解
(3)①2ml焦性没食子酸溶液，2滴H2O2溶液，2ml马铃薯块茎提取液 ②排除马铃薯块茎提取液中的其他物质对实验结果的影响 ③340．(8分)为了调查太湖某一水层是否有自养生物存在，及其产氧量能否维持本层水体生物呼吸耗氧所需，可用黑自瓶法测定该水层生物昼夜平均代谢率来判定。白瓶为透明玻璃瓶，其水体溶解O2的昼夜变化值为水中生物光合作用产生的O2与呼吸消耗的O2的差值(以WDO表示)；黑瓶为黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水体溶解O2的昼夜变化值为水中生物呼吸消耗的O2(以BDO表示)。请完成下列实验。
(1)实验步骤：
①用采水器取该层水样，分别注满500ml黑、白瓶并密封，剩余水样用于测 ▲ ；
②将黑、白瓶 ▲ ；
③ ▲ 。
(2)设计记录所测数据的表格。 ▲ (表格请设计在答题卡上)
(3)预测实验结果并分析。 ▲ 40．(8分)
(1)溶解氧浓度挂回原水层24h后取出黑、白瓶测溶解氧浓度
(2)黑、白瓶溶氧变化记录表(mg／L)
编号 白 瓶 黑 瓶
项目 l 2 3 平均 l 2 3 平均
原初溶氧量
24后溶氧量
(3)若WDO-BDO>0，则有自养生物；
若WDO-BDO=0，则无自养生物；
若Wm≥0．则该水层产氧量能维持生物耗氧量所需。调查类实验的一般步骤 明确调查题目
制定调查方案（分工----）
实施调查计划
撰写调查报告40．(9分)加拿大一枝黄花属双子叶多年生草本植物，原产北美，作为观赏植物引入我国，现已在一些地区蔓延成灾，有“植物杀手”之称，严重威胁这些地区的生物多样性。为了研究加拿大一枝黄花在某地区的分布与危害性，有人做了如下调查：将调查的地块划分成10等份，每份内取1个样方，分别统计各样方内的植物种类和数量，计算各种植物的种群密度。近五年植物种群变化的调查结果汇总如下：
(1)该群落中加拿大一枝黄花与其他植物间的关系是 。
(2)在所给的坐标系中绘出加拿大一枝黄花和繁缕的种群密度的变化曲线。
(3)本调查采用的方法是 ；取样的关键除应考虑样方的大小和数量外，还应 ；种群密度的计算方法是 。
(4)从生物多样性保护的角度考虑，本调查结果给我们的启示是 。获取信息的能力 阅读、分析下列材料，并结合你所学的知识回答问题。
在人体中，含离子的水溶液占人体质量的2/3，故要了解生命的机制，必须先了解水分子与离子是如何进出细胞膜的。阿格雷于1988年在人红细胞的细胞膜上发现很多特殊的膜蛋白，它们镶嵌在细胞膜中，形成控制水分子进出细胞的通道。他的研究结果也显示，氢离子不仅无法通过水通道，还会降低水分子通过水通道的效率。
1996年，麦金农开始对细胞膜的钾离子通道蛋白，进行X射线晶体光谱学的研究。1998年，他发表有关钾离子通道之空间结构及其离子运输机制的重要论文。他的研究结果显示，细胞膜上的钾离子通道只容许钾离子通过，而其他如钠或钙离子，则无法通过。
研究离子通道的特性，对于预防及治疗人类疾病将有极大的贡献。例如发生脑中风后，神经细胞膜上的谷氨酸NMDA型受体会被过度活化，使得钠离子及钙离子大量进入神经细胞，并以因膜电压变化而正反馈的方式引发更多钙离子的进入，结果导致一连串化学变化，使得神经细胞大量死亡。（1）阿格雷研究细胞膜的水通道，选择人红细胞作为实验材料的主要原因是 。
（2）水与氧进出红细胞主要机制的异同之处是 。
（3）钾离子通道只容许钾离子通过，其他离子和水分子等则不能通过，其取决于 。这一事实也说明细胞膜具有 特性。相对于钠离子，人体排出钾离子的特点是 。
（4）材料中涉及的几种离子，在静息的神经细胞内浓度高于细胞外的是 。脑中风患者神经细胞膜内外电位最终表现为 。若要研发一种控制脑中风的药物，它的作用机制应该是能够 。
[答案]
（1）红细胞游离存在于血浆中，水分交换频繁；且人的红细胞没有细胞器和细胞核，容易获得细胞膜的纯净物
（2）水和氧进出红细胞的方式都是扩散。但水进出红细胞主要受控于膜蛋白形成的水通道，而氧进出红细胞则不需要膜蛋白的协助
（3）钾离子通道特定的结构 选择透过 不吃也排
（4）钾离子 内正外负 阻止过多钙离子（和钠离子）进入细胞内
卡尔文（Melvin Calvin 1911～1997）卡尔文生于美国眀尼苏达州，1931年获密歇根采矿技术学院的化学学士学位，1935年获眀尼苏达州大学的博士学位，1944年－1945年在曼哈顿计划中从事铀和钚的研究。
1940年，鲁宾（S.Ruben）和卡门（M..Kamen）发现了碳的长寿命同位素14C，使卡尔文有了一种理想的工具来追踪二氧化碳是如何在暗反应中一步步变成碳水化合物的，在卡尔文的研究过程中，14C成了主要工具，发挥了特别重要的作用。
卡尔文在一个见到的装置中放入进行光合作用的小球藻悬浮液，注入普通的二氧化碳，然后按照预先设定的时间长度向装置间种注入14C标记的二氧化碳，在每个时间长度结束时，杀死小球藻，使酶反应终止，提取产物进行分析。他通过色普分析法发现当把光照时间缩短为几分之一秒时，磷酸甘油酸（C3）占全部放射性的90％，这就证明了磷酸甘油酸（C3）是光合作用中由二氧化碳转化的第一个产物。在5秒中的光合作用后，卡尔文找到了C3、C5和C6。
在实验中，卡尔文发现在光照下C3和C5很快达到饱和并保持稳定。但当把灯关掉后，C3的浓度急速升高，同时C5的浓度急速降低。如果在光照下突然中断二氧化碳的供应，则C5就积累起来，C3就消失。 分析材料，结合所学内容回答问题：
1．? 在文中，卡尔文运用了那些研究方法？
2．? 被标记的碳元素首先出现在哪一种化合物中？
3．? 文中的最后一段说明了什么问题？
答案：1．放射性同位素标记法、色普分析法
2．磷酸甘油酸C3
3．C5是二氧化碳的受体，C3是二氧化碳固定后的产物
重视联系实际，从生命和生活现象入手 果树嫁接
进食后胰岛素与胰高血糖素浓度变化
烧伤病人与抗利尿激素、醛固酮
人工火烧森林落叶
竞争
呼吸强度
遗传病
艾滋病
蝗灾
提高盐碱地农作物产量的两大途径
当代生物科学技术运用
育种问题
人类基因组计划与伦理、个人隐私、疾病治疗、优生优育、生物进化等方面的关系
基因工程与转基因食品、转基因新品种、药物等
干细胞的研究引发的伦理震动
艾滋病的预防和治疗方案
“绿色食品”、原始森林开发、环境规划、
居室环境卫生与健康、生活污染、工业污
染、温室效应、外来物种侵入等
公共卫生(禽流感、结核病、流感----)
器官移植与免疫
综合运用能力五、高考复习中应对策略利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成?
纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变：复习的目标1、大面积、整体提高应试水平（基础知识过关、基本题目会做）
2、提优与补差相结合（分类要求，分别提高）
复习的方法—训练：全面训练与专题训练
针对训练与巩固训练
知识训练与题型训练一、调整心态，温故知新，巩固成果 （一轮复习的基础）二、立足基础，查漏补缺，求得提升（二轮复习的目标）
教与学法的方法指导教学方式—多样化依据课标精选教学内容（吃透课标，不唯教材）
有效选择多种教学方法（方法多样）
着力倡导探究性学习（着力研究）
加强信息技术与生物教学整合的研究
（深入研究，不能只重形式，不讲效果与成本）
积极引导开展课外隐性课程的教学活动 （积极探讨，努力实践）
以校为本的校本教研（发展方向）追求全面的教学结果
教学结果包括三方面：教学效果、教学效率和教学的吸引力。
教学效果通常以学生的成绩水准作为判断的依据。
教学效率常常以效果与学生的学习时间及教学的代价（教师投入的时间、教学设计与开展成本等）相比较而得出的判断。
教学吸引力常常是以学生对继续学习的倾向性做出判断的，实际上反映了学生学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。退出The end
