2.1 压强 教案

压强
【教学目标】
1．知道压力、压强的概念、压力产生的原因和压力的方向、大小。知道压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关。理解压强的概念、公式和单位，能运用压强公式进行简单计算。
2．通过参与科学探究，初步认识“控制变量”的科学方法的重要性。
3．通过实验探究，培养学生的动手能力，观察能力，分析问题的能力。
【教学重难点】
压力、压强的概念、压力产生的原因和压力的方向、大小，知道压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关。
【教学过程】
一、创设情景引入。
演示：把砝码放在水平放置的软木条上。
思考与讨论：你看到什么现象？为什么会产生这样的现象？
引导学生思考，对木条进行受力分析，得出由于受重力作用，砝码对木条有一个向下的作用力---压力。媒体展示实验，加深印象。板图分析压力的大小、方向、作用点。
图片展示（地面上的杯子、往墙面揿图钉、斜面上的木块）。对各种情况进行分析，压力的施力物体和受力物体，压力的大小方向。
学生讨论归纳压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫压力。压力的大小、方向。
教师强调：压力是一个物体与另一个物体接触并发生挤压时产生的；重力可以产生压力，但是压力并不都是重力产生的。
二、科学探究。
1．演示：把砝码放在水平放置的软木条上，观察现象；用手轻压砝码，观察现象。
提出问题：为什么木条弯曲了，为什么木条弯曲程度会不一样？请同学们猜一猜：压力的作用效果可能跟哪些因素有关？有什么样的关系？
学生活动：手指顶铅笔。当左右手指用力顶铅笔两端时，感觉有什么不同？原因是什么？媒体播放，引导学生思考提出猜想。
猜想假设：问题发现后，充分利用这一机会鼓励学生大胆假设，去猜想问题可能的答案。学生小组讨论，教师及时指导。
2．设计实验：
同学们的猜想是否正确呢？请同学们自己设计一个实验，来验证你的猜想。在设计实验之前，老师先给同学们加以指导：（1）控制变量。（2）怎样改变受力面积的大小？（增大或减小）（3）如何使实验的效果更明显。
各小组相互讨论，设计实验。
（老师提出问题，学生猜想假设后，立即让学生去设计实验，学生必定会感到茫然。老师的指导便成了本节课学生实验成败的关键。学生设计实验时不受器材的限制，这样更能培养学生的想象力和创造能力。）
设计完毕，请一至两个小组汇报讨论结果，让组与组相互交流，互相“切磋”，实现思维的碰撞，取长补短。
进行实验：各小组分组进行实验探究（学生可用生活中任何物品进行实验）。
分析论证：实验中，学生往往忙于动手，而忽略结论，老师及时让学生展示本组实验，得出结论，体验成功快乐。
学生得出的结论，不同小组有不同见解，或不全面，通过媒体动画展示，加深学生对压力的作用效果与压力和受力面积之间的关系的理解。
3．演示实验：纸板凳分别四脚（大头针）朝下和朝上放在悬空纸面上，上放不同的重物，学生观察，四脚朝下时纸被大头针刺破了。通过实验来验证学生得出的结论。对学生实验作出肯定的评价。对在实验中有创意的想法和设计给以充分肯定和表扬，进一步激发学生的创新意识和创新精神。
小结：影响压力的作用效果的两个因素。并解释生活中的现象。
三、压强概念。
在实验基础上教师设疑：如何来比较压力作用效果呢？压力大小相同时，压力的作用效果为什么不同呢？启发学生回忆学习速度概念时人们是怎样想办法定义速度的。分析得出，要比较压力的作用效果最好取相同受力面积上所受压力，引出压强这一物理量，物体在单位面积上受到的压力叫压强。压强是表示压力作用效果的量。
引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式。p=F/S。
组织学生讨论：根据压强的计算公式可知，决定压强大小的因素有哪些？（要求学生能叙述在压力一定时，受力面积越小，压强越大；在受力面积一定时，压力越大，压强越大。）
压强的单位学生比较陌生，因此需要加以强调。
教师介绍：帕，是一个很小的单位，一块砖平放在地面上，砖对地面的压强是1000多帕；一张报纸平摊在桌面上时，对桌面的压强约0.5帕。
四、知识运用，联系实际，解决问题：
用压强公式进行简单计算。学生例题。
学生活动：估测自己站立时对地面的压强。在学生估测自己对地面压强的基础上，提出“怎样使你对地面的压强迅速增大一倍？”从而引出增大或减小压强的方法。请一名学生上前表演。得出结论。
【教学反思】
压强是物理学中应用十分广泛的概念，是“掌握”层次的知识点，是本册的重点，学生对这一知识的学习，感到最难理解的地方是压力的概念、压力与压强的区别、压力与重力的关系，误认为压力是由重力产生，压力就是重力，把压力的重力混淆起来。所以在压强概念的教学中要讲清重力与压力的关系和区别。对S表示的受力面积也是学生判断时容易出错的地方。F与S之间不存在因果关系，但p与F、S之间有密切关系,都应做出强调。
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