苏教版四年级数学上册第二单元教学设计
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文档简介
第二单元《两、三位数除以两位数》教材分析
一、 教材分析：
本单元是本套教材教学整数除法的最后一个单元。学习这部分内容，有学生完整地理解和掌握整数除法的计算方法，形成计算能力，同时也为以后学习小数除法奠定基础。在编写上有以下几方面特点：
1．引导学生逐步建构计算法则。三位数除以两位数，如果除数是非整十数，通常看做和它接近的整十数来计算，因此，三位数除以两位数的计算法则，主要是除数是整十数的计算方法。教材对除数是整十数的计算安排是有层次的：先教学商是一位数的除法，然后教学商是两位数的除法。在商是一位数的除法里，以最容易的整十数除以整十数为起点，发展到非整十数除以整十数和三位数除以整十数；在商是两位数的除法里，从商的个位上不是0发展到商的个位上是0。
（1）教学商是一位数的除法时，应重点理解商的书写位置。教材先教学口算60÷20，在知道商3后，让学生学习用竖式计算。由于学生已经知道商是3，因此会把3写在商的个位上。这里，口算为笔算服务，口算和笔算有机结合起来。在解决这个问题后，教材第一次出现了答语，通过回答问题，帮助学生对解决问题的结果和完整的过程有更明确的意识。教师应告诉学生，今后解决问题时要写出答句。“试一试”让学生尝试计算非整十的两位数和三位数除以两位数，教材给出了竖式中商的书写位置，有助于学生进一步体会商的书写方法。教学时还要让学生通过验算，对自己的计算加以确认。
（2）教学商是两位数的除法时，应突出对计算步骤和商的书写位置的理解。三位数除以整十数，如果商是两位数，计算步骤相对复杂。体现在：要先判断被除数的前两位数除以除数够不够除；在第一次除后还有余数，需要和个位上的数合起来继续除。计算时，要理解每次商的书写位置。教学第9页的例题，要注意几点：①让估算和笔算相互促进。在列出算式380÷30后，教材呈现了三种估算的情况，其中第三种可以看作是对前两种估算结果的提升和概括。如果学生估计有困难，可以设计台阶：分给10个班够吗？20个班呢？在确定商的书写位置时要利用估算的结果加以解释。②把自主探索和小组交流结合起来。要引导学生围绕下面的问题展开讨论：这样的除法分几步进行？先把被除数的哪部分除以30，商写在哪里？然后把什么除以30，商写在哪里？通过这些问题让学生明确：这样的计算分两步进行； “1”要写在商的十位上；要把余下的数和个位上的数合起来继续除。③通过验算，对计算结果加以确认。要注意培养学生计算后验算的良好习惯，形成对探索的结果自觉反思的意识。教学第9页的“试一试”，重点在“比较”。比较内容：商的位数，位数不同的原因。比较目的：结合具体的计算过程，把三位数除以整十数的计算方法上升到理性的层面，能用自己的语言表述计算的过程，初步总结三位数除以整十数的计算过程。
（3）在练习二中帮助学生掌握计算方法。学生计算三位数除以两位数经常发生两种错误：一是说不出三位数除以两位数的商是几，二是直接写出两位数乘一位数的积有困难。练习一安排了针对性的练习：第10页第1题，让学生先说出三位数除以整十数的商，再计算。第10题安排了两位数乘一位数的口算。
2．帮助学生体会试商方法的合理性。掌握试商方法是学生学习三位数除以两位数的关键，也是学习的难点。除数是一位数的除法，可以直接根据口诀确定商；除数是整十数时，可以根据整十数乘一位数的口算确定商；但除数是非整十数时，则不能一下子确定商是多少。因此，需要试商。试商的主要方法是把除数看作和它接近的整十数。教材用“32接近30，看作30来试商”这样的语言，没有讲把个位上的数“四舍五入”的方法原因是学生在认识百以内数时，对这样的说法十分熟悉。要让学生体会到把除数看作和它接近的整十数是简便而且有效的试商方法。因为这一方法，首先是把新的计算转化成已经掌握的计算，符合解决问题的一般经验；其次，经过验算证实计算是正确的。要帮助学生逐步体会试商的方法。例题的教学，直接学生“32接近30，把32看做30来试商”，让学生尝试计算；“试一试”没有告诉学生把39看做几十来试商，而是提示学生思考，再计算；“试一试”之后，引导学生把例题和“试一试”中出现的试商情况加以比较，初步总结除数是两位数的试商方法。
3.帮助学生突破调商的难点。教材编排了两道例题，分别教学调商的两种情况。调商的基础是：学生知道余数必须比除数小，商和除数相乘的积不能比被除数大。教学时注意突出一个现象，产生一个意识，促成一次提升。一个现象：在例题教学中，要注意让学生发现，第一道例题除数乘商的积大于被除数，初商大了；第二道例题余数与除数相等，初商小了，让学生产生调商的需要。一个意识：此前，学生学习的所有除法都是一次试商成功不需调商的，所以要帮助学生形成调商的意识。在感知一次试商不成功的基础上，通过小组交流商大或小的情况该怎么办，自己发现调商的方法。要体会调商是试商过程的一个重要环节，不能因为调商而怀疑试商。表现在书写上，一开始的商要写得淡一些。一次提升：在两道例题教学后，引导学生比较试商过程中的相同点和不同点，从整体上对不同的试商情况有更全面的认识：①都是先把除数看作和它接近的整十数试商；②把除数看作比它小的整十数，往往初商过大，需要调小；把除数看作比它大的整十数，往往初商过小，需要调大。
4．重视对相关内容的比较。教材多次安排了比较。通过表内除法和除数是整十数的除法的比较，让学生体会整十数除以整十数和表内除法的联系，并类推出几百几十除以整十数的口算；通过几百几十的数除以一位数与除以整十数的联系对比，帮助学生理清计算思路；通过已经学过的两位数乘一位数、除以一位数的口算带出稍复杂的两位数乘一位数、除以一位数的口算；通过除数看作几十来试商的比较，提高把除数用“四舍五入”的方法看作整十数进行试商的能力；通过初商后需要调商和不需要调商的对比，体会不同试商情况的区别，等等。
二、单元教学目标
1、使学生联系具体的实例，理解并掌握除数是整十数商是一位数的口算方法，能正确地进行口算；理解两、三位数除以两位数笔算的算理，掌握相应的计算法则。能正确地进行笔算和估算；理解并掌握商不变的规律，能用简便方法计算被除数和除数末尾都有0的除法；理解连除实际问题的数量关系，能正确地进行解答。
2、使学生经历探索两、三位数除以两位数的计算方法、商不变的规律，以及用连除计算解决实际问题的过程，培养运算能力和推理能力，增强应用意识，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
3、使学生在自主探索、合作交流的学习活动中，体验数学学习的探索性，获得成功的体验，逐步形成学习数学的积极情感，树立学好数学的自信心，提高主动学习和独立思考的积极性。
三、教学重难点：
1、教学重点：理解并掌握除数是两位数除法的笔算方法，会用“四舍五入”的方法试商和调商；理解并掌握商不变的规律，能用简便方法计算被除数和除数末尾都有0的除法；能正确解答连除的实际问题。
2、教学难点：掌握用“四舍”法或“五入”法试商后需要调商的除法笔算方法，能根据简便计算的过程确定除法计算的余数。
四、课时划分：
除数是整十数的口算和笔算除法……………………………………3课时
用“四舍五入”法试商和连除的实际问题…………………………4课时
试商后需要调商的笔算除法…………………………………………4课时
商不变的规律和被除数、除数末尾都有0的除法…………………2课时
整理与复习……………………………………………………………2课时
第一课时
课 题：除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）
教学内容：教材第8页例1。
教学目标：
1．充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，引导他们自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。
2．在自主探索解决问题的过程中，培养学生不怕困难的精神。
教学重难点：
1、教学重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。
2、教学难点：学会除数是整十数的笔算和验算的方法。
教具准备：小黑板 教学过程：
一、复习引入。（小黑板出示）
⒈笔算： 48÷4＝ 65÷6＝ 93÷3＝
⒉指名学生板演，说一说计算过程。
二、新授。
1、创设情境，出示例题图。
提问：从图上你知道了些什么？要帮助解决什么问题？要求“要打成几包”怎样列式？
2、学习口算方法：
⑴提问：60÷20等于几？你们会口算吗？
⑵组织学生分组交流口算方法并汇报讨论情况，师小结。
3、完成“练一练”。
⑴出示四组题，要求学生竖着一组一组地完成。
⑵集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数的口算。
4、学习笔算方法：
⑴60÷20你会用竖式计算吗？学生试列，指名学生板演。
⑵订正：说说自己笔算的方法，错误的学生请你找出原因。
⑶练习：80÷40。学生独立完成，同桌交流，说说笔算过程。
5、教学试一试
（1）出示试一试：96÷20 150÷30。学生独立完成，指名板演。
（2）说说笔算过程，并问问学生怎样才知道自己做得对不对。
（3）提问：怎么样才能知道自己算得对不对呢？怎样验算？学生们验算，注意格式的讲解。
三、巩固算法练习。
1、口算下面各题（练习二第1题）。
120÷20 7÷10 300÷60 320÷40 350÷70 720÷90
学生口算。其中一、二题说说口算方法，口算方法合理就可以，不强求统一。
2、练习二第2题。
学生练习并验算。说说计算方法，商的位置，验算方法。
3、练习二第5题。
⑴指名读题，理解题意。
⑵求一个数是另一个数几倍用什么方法做？如何列式？
⑶学生独立解答后集体订正。
四、全课小结
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？
五、作业布置：完成练习二第3、4题
板书设计：
除数是整十数的口算和笔算
60÷20=3(包)
3
2 0 6 0
6 0
0
答：60副陆战棋要打落3包。
安全教育:
教学反思:
第二课时
课 题：三位数除以整十数的笔算（商是两位数）
教学内容：教材第9页例2。
教学目标:
1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。
2、使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。
教学重难点：
1、教学重点: 初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。
2、教学难点: 估计商的大致范围。
教学准备：小黑板 教学过程：
1、 复习引入。（小黑板出示）
1、 口算下面各题，指名说出其中一、两题的思考方法。
120÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40
2、 新授。
1、 出示例题图，指名说说题意。
提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？学生列式。
2、 提问：380÷30得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？
⑴估算出结果。
学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。
⑵笔算出结果。
1 学生尝试完成，师巡视指导。（提示：被除数的前两位够除吗？）
②提问：你是怎么想到要商1的？这个1要写在商的什么位上？为什么？商的个位是几？怎么来的？
③组织验算。让学生独立进行验算。比较计算结果和估算结果，使学生明白两者的相互支持作用。
④小结笔算方法：三位数除以整十数，可以先看被除数前两位，如果前两位够除，就先用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。
3、教学试一试。
⑴学生独立完成“试一试”的两题，指名说说计算过程。
⑵比一比：这两题有什么相同的和不同的地方？（进一步明确计算时要先看被除数前两位）
3、 除数是整十数的除法的笔算方法。
⑴同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？
⑵师小结，补充完整。
笔算除数是整十数的除法，应先看被除数的前两位数，前两位不够除，再看被除数的前三位数，除到哪一位，商就写在哪一位的上面。
3、 巩固练习。
1、 完成练一练。学生独立计算，指名板演。
2、 练习二第6题。学生独立计算，完成后指名回答，集体订正。
3、 练习二第7题。
⑴出示三组题，让学生一组一组计算。
⑵让学生比较每组两道算式计算过程中有什么不同。
4、 全课小结。
通过今天的学习，大家有什么收获？
板书设计：
三位数除以整十数（商是两位数）
380÷30=12(个)……20（根）
1 2
3 0 3 8 0
3 0
8 0
6 0
2 0
答：可以分给12个班，还剩20根。
安全教育:
第三课时
课 题：三位数除以两位数除法的练习课（练习二）
教学内容：教材第11页8-15题。
教学目标:
1、使学生进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法，帮助学生形成必要的计算技能，进一步提高解决简单实际问题的能力。
2、使学生能过练习，感受到数学与生活的密切联系，锻炼数学思维，提高综合运用知识解决问题的能力。
3、在教学中充分发挥小组合作学习的优势，提高学生自学的能力。
教学重难点：
1、教学重点: 学生进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法。
2、教学难点: 提高综合运用知识解决问题的能力。
教学准备：小黑板 教学过程：
一、复习引入。（小黑板出示）
1．计算下面各题。
360÷30= 310÷30= 421÷40=
720÷60= 340÷20= 523÷50=
学生独立完成，指名上黑板板演，并说一说计算过程。
二、基本练习、查漏补缺。
1.口算下面各题。（练习二第10题）
要求学生一组一组完成，完成后让学生说一说上下两道题的联系。
2.练习二的第11题。
⑴出示第11题，请学生读一读题目要求。
⑵学生独立思考估计一下每题的商，指名回答。
⑶学生独立完成，指名板演，老师巡视指导。
⑷集体订正时，选择其中两题说说笔算过程。
⑸说说怎样笔算除数是整十数的除法。
三、综合应用，巩固提高。
1、练习二第12题。
先让学生说清楚每道算式的运算顺序，再独立完成。指名四位同学进行板演，最后集体订正。
2、 练习二第14题。
学生独立审题。提问：卡车要运走哪些水果？解答这道题时要先求出什么？再算什么？学生独立解答，教师巡视指导。（注意学生列综合算式时的运算顺）
3. 练习二第13题。
（1）学生独立计算，完成表格填写。
（2）引导学生仔细观察这张表，看看自己有什么发现，将自己的观点在四人小组内交流一下。
（3）组织全班交流，教师可适时点拨，使学生初点体会除法算式中的“商不变的规律”。
四、课堂小结。
通过这些练习，你有什么收获？
五、作业布置：练习二第8、15题。
板书设计：
练习二
被除数 20 40 80 160 320
除数 5 10 20 40 80
商
你发现了什么？
第四课时
课 题: 三位数除以两位数的笔算（不要调商）
教学内容：教材第12页例3。
教学目标:
使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法，并能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。
教学重难点：
1、教学重点:初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法。
2、教学难点:能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。
教学准备：小黑板 教学过程：
1、 复习引入。
1、 口答：
1 96里面最多有几个30？ ⑵190里面最多有几个30？
⑶74里最多有几个20？ ⑷274里最多有几个20？
2、口答
42≈（ ） 31≈（ ） 69≈（ ） 75≈（ ）
2、 新授。
1、 创设情境，提出问题。
⑴出示例题图，请同学们说说从图上知道些什么，要我们解决什么问题？
⑵请学生列出算式？
⑶组织学生估计一下它的结果，指名回答，说说你是怎样想的？
2、 笔算96÷32。
⑴提问：是不是3天正好看完呢？请大家用竖式来算一算。
⑵学生尝试练习，组织全班交流。
提问：你是怎样想到商3的，有什么好方法？
⑶组织学生验算，看看算得对不对。
三、模仿训练、加强理解。
1、完成“试一试”。
⑴出示题目，质疑：可以先怎样估计一下商？
⑵学生独立完成，指名板演。
指名说说计算过程，提问：你是把39看作多少来试商的？
⑶讨论：除数是两位数的除法可以怎样试商？
先小组讨论，再全班交流。
小结：除数是两位数的除法，可以把除数看作和它接近的整十数来试商。
2、 完成练一练。
学生根据提示独立完成，同桌交流指正，教师注意巡视指导。
四、巩固训练。
完成练习三第1题。
（1）出示题目要求，指名读题。
（2）请学生说说各题都是把除数看作几十数试商的。
（3）学生们独立计算，并指名板演，选几题让学生说说计算过程。
五、全课小结。
同学们，通过今天的学习，你们有哪些收获？
板书设计
三位数除以两位数的笔算（不要调商）
96÷32=3(天)
3
3 2 9 6
9 6
0
答：小云3天可以看完。
教学反思:
第五课时
课 题: 练习三（1）
教学内容：教材第15页练习三2-6题。
教学目标:
1、通过练习，使学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法，提高计算的正确率和速度。
2、通过提高题练习，培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学重难点：
1、教学重点：学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法。
2、教学难点：培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学准备：课件、小黑板 教学过程：
一、 复习导入。
提问：除数是两位数的除法可以怎样试商？
二、基本练习、查漏补缺。
小黑板出示口算练习
44÷4 90×60 16×6 270÷60
15×4 46÷2 95÷5 180÷30
学生口算，请生回答
三、对比练习、辨析异同。（练习三第4题。）
学生独立完成，要求一组一组对比着做。指名回答，教师板书答案。 比一比，每组题在计算时有什么相同，有什么不同？
四、指导练习。
1、练习三第5题。
1 学生想想每题的商是几位数，然后指名回答。
2 生独立完成，指名板演。
3 生说说计算过程，尤其要说清试商的方法。
4 问：除数是两位数的除法怎样验算？
2、练习三第2题。
⑴出示题目先让学生独立审题。让学生明确从题目中我们已经知道了什么？要我们解决什么问题？
⑵提问：如何求出儿童剧每天播放的多少分钟？要求多少能播放完，应该怎样列式？
2 生独立完成，指名板演，集体订正。
3、 练习三第3题。
1 示题目，学生读题，理解题意。
2 问：如何求出每位阿姨每天编织的中国结数量？
3 生独立完成，指名回答，集体订正。
4、 练习三第6题。
1 示题目，学生读题，理解题意。
2 生独立完成，把结果填在表格里。
3 名回答，教师板书。
⑷引导学生观察上表，说说自己的发现。引导学生说出：要生产水泥的吨数越多，需要的天数也就越多。
5、 课堂小结。
通过这些练习，你有哪些收获？
板书设计：
练习三
安全教育:
第六课时
课 题: 用连除解决实际问题
教学内容：教材13页例4。
教学目标：
1、初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。
2、在解决实际问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析和推理能力。
教学重、难点：
用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。
教学准备： 多媒体课件 教学过程：
一、复习引入
1、看图提问并解答。
图1：显示10盒羽毛球，并出示“一共600个”。
学生可以提问：平均每盒有多少个？
图2：显示很多小袋羽毛球，小袋上标注“6个装”，旁边出示“一共600个”。
学生可以提问：一共有多少袋？
2、根据问题选择条件解答。
二、学习新课
1、观察图意
出示主题图，引导学生观察，问：图上告诉了我们哪些数学信息？
提问：题中有哪些已知条件？要求什么问题？
2、自主探索。
（1）出示自学提示：找出有联系的两个条件，说说可以先算什么？ 让学生独立思考，自主探索，小组讨论，教师巡视指导。
（2）交流汇报
第一种解法：224÷2＝112（本） 112÷4＝28（本）
综合算式：224÷4÷2＝28（本）
问：第一步是根据哪两个已知条件来求的？第二步是根据哪两个条件来求的？
第二种解法：4×2＝8（层） 224÷8＝28（本）
综合算式：224÷（4×2）＝28（本）
问：第一步是根据哪两个已知条件来求的？第二步是根据哪两个条件来求的？
3、继续讨论交流。
（1）这两种思考方法有什么不同的地方和相同的地方？
（2）想一想，这题可以怎样检验？
（3）回顾解决问题过程，你有什么体会？
4、完成练一练。
三、应用提高
1、练习三第9题。
依次出示两道题，让学生独立完成，指名回答，集体订正。最后提出问题并解答。
2、练习三第10题。
联系生活实际，出示一个药瓶，通过投影放大显示药瓶上的相关信息——共“150片，每日3次，每次2片”。
提出问题：这瓶药可以吃多少天？
让学生先讨论这些信息的含义，再商量解决问题的方法，并交流汇报。
3、 练习三第12题。
先让学生观察图片，了解图中呈现了哪些数学信息，再让学生独立思考解决，最后让学生交流思考方法。
4、 练习三第14题。
学生独立解决，指名板演，集体订正。
板书设计
用连除计算解决实际问题
方法一：先算平均每个书架放多少本书。224÷2=112（本）
再求平均每层放多少本书。 112÷4=28（本）
综合算式：224÷2÷4
方法二：先算一共有多少层。 2×4=8（层）
再求平均每层放多少本书。224÷8=28（本）
综合算式：224÷（2×4）
教学反思:
第七课时课题: 练习三（2）
教学内容：教材第16-17页练习三15-20题。
教学目标:
1、通过练习，巩固三位数除以两位数的试商方法，提高计算的正确率和速度。
2、通过练习，进一步了解用连除应用题的数量关系，掌握解决连除应用题的解题方法。
3、培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学重难点:
1、教学重点: 学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法。
2、教学难点: 培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学准备：课件 教学过程：
一、复习引入。
1、口算 80÷2 21÷7 39÷3 100÷4 81÷9
二、分层练习，巩固提高。
1、练习三第15题。
先说出商是几位数，再计算。 学生独立完成，集体订正。
师生小结：做除法计算时，先说出商是几位数后再计算，可以帮助我们不至于把商中间或末尾的0漏掉。
2、练习三第16题。
依次出示两组题目，让学生一组一组地完成，再说说每组中两道算式有什么关系？你有什么发现？
3、练习三第17题。
出示题目，先让学生观察，再结合上一题中的发现？和同桌交流下，你打算如何计算这三道题目？然后学生独立完成，指名回答，集体订正。
总结：恰当选择计算方法，可以让我们计算更加简便。
4、练习三第18题。
（1）出示情景图，让学生独立审题。
（2）学生独立完成，汇报交流时，说说自己的解题想法？
5、练习三第19题。
（1）学生独立审题，说说两道题分别用什么方法来做？
（2）交流对比：这两道题有什么联系？
6、练习三第20题。
学生独立解答，指名回答，集体订正。
三、拓展延伸。 完成思考题。
（1） 出示情景图，学生读题、审题。
（2） 讨论：抬一个西瓜需要2只小猴，现在只有3只小猴可以怎样分组？根据小猴的分组，说一说怎么分配路程才公平？再算一算平均每只小猴要抬多少米？
四、全课小结。
通过练习，你又获得了哪些解题经验？
板书设计
练习三
一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积
第八课时
课 题: 三位数除以两位数的笔算——要调商⑴
教学内容：教材第18页例5
教学目标:
1、使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。
2、初步学会把除数看成整十数调商的方法。
3、进一步增强估算意识，提高估算能力。
5、 在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。
教学重难点：
1、教学重点:学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。
2、教学难点:初步学会把除数看成整十数调商的方法；进一步增强估算意识，提高估算能力。
教学准备：课件 教学过程：
一、 复习引入。
1、指名板演，其余学生在自己练习本上计算。
70÷9 69÷20 520÷60
集体订正后，让学生说一说用整十数除怎样试商。
2、口答：下面的括号里最大能填几？
20×（ ）＜83 30×（ ）＜158
40×（ ）＜250 20×（ ）＜98
二、新 授。
1、引入新课。
2、教学例题
1 出示例题图，提出问题，引出算式。
提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级一班平均每人借书多少本？”可以怎样列式？
2 探索“272÷34”的笔算方法。
①提问：272÷34可以怎样试商？为什么要把34看作30试商？你估计商应是几？
2 生独立尝试。让学生根据估计的商，试着算一算。师巡视指导。
3 流算法。 提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办？
提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。
④学生独立完成竖式 学生完成竖式计算后，教师再组织学生进行全班核对，帮助学生掌握竖式计算的格式。
3 归纳概括、模仿训练、加强理解。
完成练一练：先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。
⑷阶段小结：试商过程中，发现用“四舍”法把除数看作一个整十数后，有时试商和除数的乘积笔被除数大了，这时我们就要把商改成比初商小1的数，也就是要“调商”。
三、巩固练习。
1、练习四第1题。
让学生一组一组地完成，然后集体订正。订正时，让学生说说每组的两题在试商过程中有什么区别。
2、练习四第2题。
先让学生认真观察题中三小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。
3、 练习四第4题。
1 让学生独立完成，然后集体订正。
2 题解答过程：184÷23＝8（棵）
⑶集体订正后，教师让学生进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。
3、 全课小结。
通过这节课的学习，还有哪些不懂的？你有哪些收获？
五、作业布置：练习四第3题。
板书设计：
三位数除以两位数的笔算（调商）⑴
除数个位四舍——除数看小了——初商易大——调小
安全教育:
第九课时
课 题: 三位数除以两位数的笔算——要调商⑵
教学内容：教材第19页例6
教学目标:
1、学生初步掌握“五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。
2、进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力。
3、提高学生的计算能力及归纳概括能力。
教学重难点：
1、教学重点:学生初步掌握“五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。
2、教学难点:进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力。
教学准备：课件 教学过程：
一、 复习引入。
1、竖式计算
91÷20 326÷50 280÷30
96÷32 326÷53 200÷43
2、师：上节课，我们学习了除数个位是1、2、3、4的两位数除法，你认为试商时要注意什么？这节课我们继续学习三位数除以两位数的笔算。
二、新 授。
1、教学例题
1 出示例题图。提出问题，引出算式。
提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级二班平均每人借书多少本？”可以怎样例式？
⑵探索“252÷36”的笔算方法。
①问：252÷36可以怎样试商？为什么要把36年作40试商，你估计商应是几？
②独立尝试：让学生根据估计的商，试着算一算。教师巡视，及时了解学生在计算中存在的问题。
③交流算法。先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对。再提问：商6对吗？为什么？教师强调：计算过程中要注意调商，命名余数比除数小。
⑶归纳概括。
⑷比较，发现异同点。
让学生比较“372÷34”和“252÷36”的计算过程，找出相同点和不同点。
让学生先独立观察、比较，并在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流。
相同点：这两题都是把除数整十数试商；这两题都要调商。
不同点：34看作30用的是“四舍”法，36看作40用的是“五入”法；调商的方向不同，用“四舍”法取除数近似值的 ，要把商调小1，用“五入”法取除数近似值的 ，要把商调大1。
三、模仿训练、加强理解。
完成练一练。
先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。
四、巩固练习
1.练习四的第5题。
让学生一组一组地完成，然后集体订正。订正时，让学生说说每组的两题在试商过程中有什么区别。
2.练习四的第6题。
先让学生认真观察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。
3.练习四的第7题。
（1）先让学生观察表格，说一说从表格中你获得了哪些信息？
（2）平均每棵猕猴桃的产量是多少千克？平均每棵水蜜桃的产量是多少千克？平均每棵脐橙的产量是多少千克？
五、全课小结。
通过本节课的学习，你有有什么新的收获?
六、作业布置：练习四第7题。
板书设计：
三位数除以两位数的笔算（调商）⑵
除数个位五入——除数看大了——初商易小——调大
安全教育:
教学反思:
第十课时
课 题:练习四（1）
教学内容：教材第21页练习四第9-13题。
教学目标:
1、通过练习，使学生掌握计算方法提高计算水平，并能够熟练地进行试商和调商。
2、通过练习，使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习情感。
教学重难点：
1、教学重点:能够熟练地进行试商和调商。
2、教学难点:学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习情感。
教学准备：小黑板 教学过程：
一、复习导入。
笔算三位数除以两位数的除法时我们应该如何试商？（四舍五入）在什么情况下需要“调商”？
二、基本练习。
笔算：练习四第11题。
⑴先指名说出各题怎样试商。
⑵让学生独立计算。
⑶集体订正。
三、指导练习。
1、练习四第9题。
⑴要求学生一组一组地完成题目。
⑵指名回答，集体订正。
⑶说一说每组中的两题在试商过程中有什么不同？
2、练习四第10题。
⑴请同学们先在小组里估计一下每题的商大约是多少。
⑵同学们算一算，指名板演。
⑶集体订正。
⑷提问：你今天比昨天估计的准了些吗？为什么？
四、解决问题。
2、练习四第12题。
⑴指名读题。
⑵同学们独立完成，指名板演。
⑶集体订正。
2、练习四第13题。
⑴出示情景图，说一说从图中你获得了哪些信息？你能提出什么样的数学问题？
⑵教师根据学生回答板书： 骑电动自行车从甲地到乙地需要多少小时？……再让学生说一说如何解答？
⑶学生独立解题后集体订正。
五、课堂小结。
通过这节课的练习，你有哪些收获？
六、布置作业：练习四第10、12题。
板书设计：
练习四（1）
第十一课时课题:练习四（2）
教学内容：教材第22页练习四14-20题。
教学目标:
1、引导学生先思考再计算，边计算边思考，计算后再思考，在思考中掌握计算方法提高计算水平。
2、巩固学生已掌握的三位数除以两位数的口算及笔算，能够熟练地进行试商和调商。
3、使学生探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习情感。
教学重难点：
1、教学重点:掌握的三位数除以两位数的口算及笔算，能够熟练地进行试商和调商。
2、教学难点:学生在探索计算方法和运用学过的计算解决题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力。
教学准备：例题插图 教学过程：
一、揭示课题、复习旧知。
口算：出示练习四第14题。
1、学生口算。
2、指名说一说你是怎样口算的？
二、基本练习。
笔算：练习四第15题。
⑴指名读题。
⑵同桌之间活动：一位同学估计商是几位数，再估计一下商可以是多少，另一位同学通过笔算来验证，然后两位同学交换，同桌比一比，看哪一位同学估计的最准。
⑶指名汇报。
⑷说说估商准确率高的方法是什么。
三、对比练习、辨析异同。
练习四第16题。
⑴指名读题。
⑵以小组为单位活动：估计一下这些算式商的最高位可能是几，商可能是多少？组内同学讨论。
⑶分组将刚才估计的题目再笔算一下，来验证自己估计的准不准。学生练习。
⑷全班交流、订正。
⑸指名请出估计得最准的同学向大家介绍一下自己的经验。
四、课堂练习：解决问题
1、练习四第19题。
⑴指名学生读题。
⑵质疑：要求养鸡只数是鸭九倍，应先求什么？
⑶指名板演。
⑷集体证下。
2、练习四第20题。
⑴出示插图，引导学生仔细观察，说说通过这幅图你知道了什么？
⑵根据图中的信息，可以解决这两个问题吗？（出示2个问题）。
⑶学生独立完成。
⑷小组内互相说说是怎样解决这两个问题的。
⑸全班交流并集体订下。
2、思考题
⑴在计算正确的商之后，我们可以先根据题目的意思列出这样的算式：
（ ）÷72＝（ ） （ ）÷27＝26……18
⑵根据这样的算式，请同学们计算一下正确的商应该是多少。
五、课堂小结。
通过这节课的练习，你有哪些收获？
六、布置作业：练习四第17、18题。
板书设计：
练习四（2）
（ ）÷72＝（ ） （ ）÷27＝26……18
安全教育:
第十二课时课题:商不变性质
教学内容:教材第23页例7。
教学目标:
1.使学生理解和掌握商不变的规律。
2.培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。
3.学生在探索的过程中体会数学与生活的联系，体验成功的快乐。
教学重难点：
1、教学重点: 理解商不变的规律。
2、教学难点: 归纳商不变规律的过程。
教具准备：小黑板 教学过程：
一、铺垫导入（快速口算）。
90÷30= 450÷50= 480÷40= 360÷30=
840÷20= 6000÷1000= 7000÷1000= 400÷200=
二、探索新知
（一）自主探究商不变的规律。
1、课件演示情境：孙悟空让猪八戒先填写下表，再回答问题。
被 除 数 除 数 除 法 算 式 商
100 20 100÷20 5
100×2 20×2 200÷40
100×4 20×4
100÷2 20÷2
100÷4 20÷4
1 猪八戒只会计算第一道，后面几道由同学们帮猪八戒计算。
②孙悟空提问：“什么数变了，什么数没变。”猪八戒不会，同学们帮助他回答。（被除数和除数都变了，商没有变。）
2、学生在小组内自主交流，探究规律。 教师注意引导““从第一行到第二行，被除数怎么变了，除数怎么变了，商怎么样？”
（1）让同学们任选两行探究“被除数和除数是怎样变的。”想好了把你的想法先和前后左右同学交流一下，然后集体汇报交流。
（2）汇报交流。师多指几名学生说，然后适时引导学生说出：被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变；被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变。
(3)进一步讨论：同时乘的一个数和同时除以的一个数中的这个数是任意数吗？有没有哪些数不可以的吗？为什么？现在你可以有一句话概括下你发现的这个规律吗？
（4）小结：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。
（二）模仿练习，巩固对规律的认识。
完成练一练。
三、巩固练习
1、习五第1题。
先让学生观察下每组中三道除法算式中被除数和除数的变化情况，再独立完成，最后指名回答，集体订正。
2、习五第2题。
先让学生默算，指名回答时随机让学生说说是怎样算的。
3、习五第3题。
（1）你打算怎样解答这些题目，先和你的同桌说说，再计算。
（2）指名回答，集体订正。
4、习五第4题。
（1）观察表格，你打算怎样填？有什么技巧吗？
（2）指名回答，集体订正。
5、习五第5题。
（1）出示表格，让学生观察，说说你从表格中获得了哪些信息？
（2）学生独立完成，指名回答，集体订正。
四、课堂小结
请同学们运用商不变的规律帮猪八戒弄明白课前孙悟空给猪八戒分桃为什么哈哈大笑。
五、布置作业：练习五的第1、4题。
板书设计：
被 除 数 除 数 除 法 算 式 商
100 20 100÷20 5
100×2 20×2 200÷40
100×4 20×4
100÷2 20÷2
100÷4 20÷4
教学反思:
第十三课时
课 题：商不变规律的应用
教学内容：教材第24页例8。
教学目标：
1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。
2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。
教学重难点：
1、教学重点：被除数和除数末尾有0的除法的简便计算。
2、教学难点：理解被除数和除数末尾都有0时，余数的变化。
教学准备：课件。 教学过程：
一、复习导入。
说说什么是商不变性质？（强调“同时”、“相同的数”）。
导入：利用商不变的规律可以使一些除法计算更简便，这节课我们就学习这种简便计算的方法。
二、自主探究，感悟规律
1、出示例题：队鼓单价50元，王老师带了900元，可以买多少个？
①引导学生观察被除数和除数都有什么特点？
②想一想能不能使900÷50的笔算变得简单些，又使结果不变。
③根据学生讨论板书：在被除数和除数的末尾各划去一个0。
④设问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行？
2、出示：队号的单价降为40元，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元？
①教师巡视；
②指名学生说，教师板演。
③引导学生观察教师板演的算式，让学生讨论这里的“2”是几？
④引导学生通过验算检验余数是“20”还是“2”？
3、模仿练习，巩固新知识。 完成练一练。
三、巩固发展，形成技能
1、完成练习五第6题。
完成后，让学生说说是怎样想的。
2、完成练习五第7题。
学生独立完成，教师注意巡视，指名回答，集体订正。
3、完成练习五第9题。
学生独立完成，教师注意巡视。汇报时注意让学生比较商和余数的变化规律（特别注意余数的变化规律）。
4、完成练习五第10题。
（1）学生独立审题，说说解决第一个问题时可以先求什么？
（2）解答第二个问题时需要先求出什么？
四、全课小结，内化知识
设问：这节课你学到了哪些知识?还有什么不懂的吗?
五、作业：练习五第8、11题。
板书设计：
商不变规律的应用
900元可以买多少个队鼓？900÷50=18（个）
900元可以买多少把小号？900÷40=22（把）……20（元）
安全教育:
第十四课时课题：整理与练习（1）
教学内容：教材27-28页整理与练习1-6题。
教学目标:
1、使学生进一步掌握除数是两位数的除法口算的方法，能比较熟练地口算除数是两位数的除法。
2、使学生进一步掌握除数是两位数的除法笔算的方法，正确地笔算。两位数的除法。
教学重难点：
1、教学重点: 进一步掌握除数是两位数的除法口算的方法，能比较熟练地口算
2、教学难点：除数是进一步掌握除数是两位数的除法笔算的方法，能正确地进行笔算。
教学准备：课件 教学过程：
一、揭示课题。 复习
二、回顾整理、形成体系。
1、怎样口算除数是整十数的除法，请举例说明。
2、三位数除以两位数可以怎样进行分类？计算时要注意什么？
3、三位数除以两位数可以怎样进行试商？什么情况下需要调商？
三、基本训练。
㈠口算
1、练习与应用第1题。
2、指名学生口算，随机要求说说口算的方法。
㈡笔算
1、练习与应用第2题。
⑴出示第一组： 140÷20 147÷21 147÷29
⑵谁来估计一下它商大约是多少？
⑶请同学们算一算这三题，指名板演。
⑷集体订正，提问：仔细观察这三道题，找一找它们有什么相同的地方，还有什么不同的地方？
2、练习与应用的第3题。
⑴学生独立完成，指名板演。
⑵集体订正。
四、指导综合应用、融会贯通，解决问题 。
1、练习与应用第4题。
⑴指名读题。
⑵学生独立完成，指名汇报。
2、练习与应用第5题。
⑴指名读题，先求什么？再求什么？
⑵学生独立完成，指名汇报。
五、全课小结。
这节课，你有哪些收获？
六、作业布置：整理与复习的第6题。
板书设计：
整理与复习（1）
140÷20 147÷21 147÷29
第十五课时课题：整理与练习（2）
教学内容：教材第28-29页整理与练习第7-13题。
教学目标:
1、进一步理解除法的商不变性质，熟练应用商不变性质进行除法的简便运算。
2、使学生进一步掌握除数是两位数的除法笔算方法，提高计算能力，进一步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。
教学重难点：
1、教学重点:学生进一步掌握除数是两位数的除法笔算方法。
2、教学难点:熟练应用商不变性质进行除法的简便运算。
教学准备：课件 教学过程：
一、复习导入。
什么是除法的商不变性质？如何应用这商不变性质进行除法的简便计算？
二、基本训练、查漏补缺。
1、整理与练习第7题。
⑴学生独立完成。
⑵指名回答说说是怎样想的？
2、整理与练习第8题。
⑴先让学生一组一组完成。
⑵指名回答集体订正。
⑶观察每组中的两道算式，你有什么发现？（向学生渗透一个数连续除以两个数，可以先计算两个除数的积，再用这个数除以这个积。）
三、综合应用解决问题
1、整理与练习第9题。
⑴出示题目，理解题意。
⑵学生独立完成，并在小组内说说解题思路。（先求什么？）
⑶全班交流，注意鼓励学生用不再方法进行解答。
2、整理与练习第10题。
⑴出示情景图，理解题意。
⑵学生独立完成，并与同桌交流解题方法。(先求什么？)
⑶全班组织交流，鼓励学生用不同方法进行解答。
四、探索与实践。
1、整理与练习第12题。
⑴指名读题后让学生独立完成表格。你知道吗？
⑵小组讨论：观察你所填写的表格，有什么发现？
⑶全班组织交流。
2、思考题。
出示题目，让学生观察后提问：
⑴这两题的商是几位数？（两位数）根据商是两位数，你能确定被除数的和除数的范围吗？（小组讨论）
⑵小组合作完成填空，教师注意巡视指导。
五、全课小结。
通过今天的学习，你又掌握哪些知识？获得了哪些解题经验。
六、作业：第28页第11题。
板书设计：
整理与复习（2）
360÷12 360÷3÷4 360÷4÷3
360÷2÷6 360÷6÷2
安全教育:
PAGE
26
一、 教材分析：
本单元是本套教材教学整数除法的最后一个单元。学习这部分内容，有学生完整地理解和掌握整数除法的计算方法，形成计算能力，同时也为以后学习小数除法奠定基础。在编写上有以下几方面特点：
1．引导学生逐步建构计算法则。三位数除以两位数，如果除数是非整十数，通常看做和它接近的整十数来计算，因此，三位数除以两位数的计算法则，主要是除数是整十数的计算方法。教材对除数是整十数的计算安排是有层次的：先教学商是一位数的除法，然后教学商是两位数的除法。在商是一位数的除法里，以最容易的整十数除以整十数为起点，发展到非整十数除以整十数和三位数除以整十数；在商是两位数的除法里，从商的个位上不是0发展到商的个位上是0。
（1）教学商是一位数的除法时，应重点理解商的书写位置。教材先教学口算60÷20，在知道商3后，让学生学习用竖式计算。由于学生已经知道商是3，因此会把3写在商的个位上。这里，口算为笔算服务，口算和笔算有机结合起来。在解决这个问题后，教材第一次出现了答语，通过回答问题，帮助学生对解决问题的结果和完整的过程有更明确的意识。教师应告诉学生，今后解决问题时要写出答句。“试一试”让学生尝试计算非整十的两位数和三位数除以两位数，教材给出了竖式中商的书写位置，有助于学生进一步体会商的书写方法。教学时还要让学生通过验算，对自己的计算加以确认。
（2）教学商是两位数的除法时，应突出对计算步骤和商的书写位置的理解。三位数除以整十数，如果商是两位数，计算步骤相对复杂。体现在：要先判断被除数的前两位数除以除数够不够除；在第一次除后还有余数，需要和个位上的数合起来继续除。计算时，要理解每次商的书写位置。教学第9页的例题，要注意几点：①让估算和笔算相互促进。在列出算式380÷30后，教材呈现了三种估算的情况，其中第三种可以看作是对前两种估算结果的提升和概括。如果学生估计有困难，可以设计台阶：分给10个班够吗？20个班呢？在确定商的书写位置时要利用估算的结果加以解释。②把自主探索和小组交流结合起来。要引导学生围绕下面的问题展开讨论：这样的除法分几步进行？先把被除数的哪部分除以30，商写在哪里？然后把什么除以30，商写在哪里？通过这些问题让学生明确：这样的计算分两步进行； “1”要写在商的十位上；要把余下的数和个位上的数合起来继续除。③通过验算，对计算结果加以确认。要注意培养学生计算后验算的良好习惯，形成对探索的结果自觉反思的意识。教学第9页的“试一试”，重点在“比较”。比较内容：商的位数，位数不同的原因。比较目的：结合具体的计算过程，把三位数除以整十数的计算方法上升到理性的层面，能用自己的语言表述计算的过程，初步总结三位数除以整十数的计算过程。
（3）在练习二中帮助学生掌握计算方法。学生计算三位数除以两位数经常发生两种错误：一是说不出三位数除以两位数的商是几，二是直接写出两位数乘一位数的积有困难。练习一安排了针对性的练习：第10页第1题，让学生先说出三位数除以整十数的商，再计算。第10题安排了两位数乘一位数的口算。
2．帮助学生体会试商方法的合理性。掌握试商方法是学生学习三位数除以两位数的关键，也是学习的难点。除数是一位数的除法，可以直接根据口诀确定商；除数是整十数时，可以根据整十数乘一位数的口算确定商；但除数是非整十数时，则不能一下子确定商是多少。因此，需要试商。试商的主要方法是把除数看作和它接近的整十数。教材用“32接近30，看作30来试商”这样的语言，没有讲把个位上的数“四舍五入”的方法原因是学生在认识百以内数时，对这样的说法十分熟悉。要让学生体会到把除数看作和它接近的整十数是简便而且有效的试商方法。因为这一方法，首先是把新的计算转化成已经掌握的计算，符合解决问题的一般经验；其次，经过验算证实计算是正确的。要帮助学生逐步体会试商的方法。例题的教学，直接学生“32接近30，把32看做30来试商”，让学生尝试计算；“试一试”没有告诉学生把39看做几十来试商，而是提示学生思考，再计算；“试一试”之后，引导学生把例题和“试一试”中出现的试商情况加以比较，初步总结除数是两位数的试商方法。
3.帮助学生突破调商的难点。教材编排了两道例题，分别教学调商的两种情况。调商的基础是：学生知道余数必须比除数小，商和除数相乘的积不能比被除数大。教学时注意突出一个现象，产生一个意识，促成一次提升。一个现象：在例题教学中，要注意让学生发现，第一道例题除数乘商的积大于被除数，初商大了；第二道例题余数与除数相等，初商小了，让学生产生调商的需要。一个意识：此前，学生学习的所有除法都是一次试商成功不需调商的，所以要帮助学生形成调商的意识。在感知一次试商不成功的基础上，通过小组交流商大或小的情况该怎么办，自己发现调商的方法。要体会调商是试商过程的一个重要环节，不能因为调商而怀疑试商。表现在书写上，一开始的商要写得淡一些。一次提升：在两道例题教学后，引导学生比较试商过程中的相同点和不同点，从整体上对不同的试商情况有更全面的认识：①都是先把除数看作和它接近的整十数试商；②把除数看作比它小的整十数，往往初商过大，需要调小；把除数看作比它大的整十数，往往初商过小，需要调大。
4．重视对相关内容的比较。教材多次安排了比较。通过表内除法和除数是整十数的除法的比较，让学生体会整十数除以整十数和表内除法的联系，并类推出几百几十除以整十数的口算；通过几百几十的数除以一位数与除以整十数的联系对比，帮助学生理清计算思路；通过已经学过的两位数乘一位数、除以一位数的口算带出稍复杂的两位数乘一位数、除以一位数的口算；通过除数看作几十来试商的比较，提高把除数用“四舍五入”的方法看作整十数进行试商的能力；通过初商后需要调商和不需要调商的对比，体会不同试商情况的区别，等等。
二、单元教学目标
1、使学生联系具体的实例，理解并掌握除数是整十数商是一位数的口算方法，能正确地进行口算；理解两、三位数除以两位数笔算的算理，掌握相应的计算法则。能正确地进行笔算和估算；理解并掌握商不变的规律，能用简便方法计算被除数和除数末尾都有0的除法；理解连除实际问题的数量关系，能正确地进行解答。
2、使学生经历探索两、三位数除以两位数的计算方法、商不变的规律，以及用连除计算解决实际问题的过程，培养运算能力和推理能力，增强应用意识，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
3、使学生在自主探索、合作交流的学习活动中，体验数学学习的探索性，获得成功的体验，逐步形成学习数学的积极情感，树立学好数学的自信心，提高主动学习和独立思考的积极性。
三、教学重难点：
1、教学重点：理解并掌握除数是两位数除法的笔算方法，会用“四舍五入”的方法试商和调商；理解并掌握商不变的规律，能用简便方法计算被除数和除数末尾都有0的除法；能正确解答连除的实际问题。
2、教学难点：掌握用“四舍”法或“五入”法试商后需要调商的除法笔算方法，能根据简便计算的过程确定除法计算的余数。
四、课时划分：
除数是整十数的口算和笔算除法……………………………………3课时
用“四舍五入”法试商和连除的实际问题…………………………4课时
试商后需要调商的笔算除法…………………………………………4课时
商不变的规律和被除数、除数末尾都有0的除法…………………2课时
整理与复习……………………………………………………………2课时
第一课时
课 题：除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）
教学内容：教材第8页例1。
教学目标：
1．充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，引导他们自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。
2．在自主探索解决问题的过程中，培养学生不怕困难的精神。
教学重难点：
1、教学重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。
2、教学难点：学会除数是整十数的笔算和验算的方法。
教具准备：小黑板 教学过程：
一、复习引入。（小黑板出示）
⒈笔算： 48÷4＝ 65÷6＝ 93÷3＝
⒉指名学生板演，说一说计算过程。
二、新授。
1、创设情境，出示例题图。
提问：从图上你知道了些什么？要帮助解决什么问题？要求“要打成几包”怎样列式？
2、学习口算方法：
⑴提问：60÷20等于几？你们会口算吗？
⑵组织学生分组交流口算方法并汇报讨论情况，师小结。
3、完成“练一练”。
⑴出示四组题，要求学生竖着一组一组地完成。
⑵集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数的口算。
4、学习笔算方法：
⑴60÷20你会用竖式计算吗？学生试列，指名学生板演。
⑵订正：说说自己笔算的方法，错误的学生请你找出原因。
⑶练习：80÷40。学生独立完成，同桌交流，说说笔算过程。
5、教学试一试
（1）出示试一试：96÷20 150÷30。学生独立完成，指名板演。
（2）说说笔算过程，并问问学生怎样才知道自己做得对不对。
（3）提问：怎么样才能知道自己算得对不对呢？怎样验算？学生们验算，注意格式的讲解。
三、巩固算法练习。
1、口算下面各题（练习二第1题）。
120÷20 7÷10 300÷60 320÷40 350÷70 720÷90
学生口算。其中一、二题说说口算方法，口算方法合理就可以，不强求统一。
2、练习二第2题。
学生练习并验算。说说计算方法，商的位置，验算方法。
3、练习二第5题。
⑴指名读题，理解题意。
⑵求一个数是另一个数几倍用什么方法做？如何列式？
⑶学生独立解答后集体订正。
四、全课小结
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？
五、作业布置：完成练习二第3、4题
板书设计：
除数是整十数的口算和笔算
60÷20=3(包)
3
2 0 6 0
6 0
0
答：60副陆战棋要打落3包。
安全教育:
教学反思:
第二课时
课 题：三位数除以整十数的笔算（商是两位数）
教学内容：教材第9页例2。
教学目标:
1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。
2、使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。
教学重难点：
1、教学重点: 初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。
2、教学难点: 估计商的大致范围。
教学准备：小黑板 教学过程：
1、 复习引入。（小黑板出示）
1、 口算下面各题，指名说出其中一、两题的思考方法。
120÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40
2、 新授。
1、 出示例题图，指名说说题意。
提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？学生列式。
2、 提问：380÷30得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？
⑴估算出结果。
学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。
⑵笔算出结果。
1 学生尝试完成，师巡视指导。（提示：被除数的前两位够除吗？）
②提问：你是怎么想到要商1的？这个1要写在商的什么位上？为什么？商的个位是几？怎么来的？
③组织验算。让学生独立进行验算。比较计算结果和估算结果，使学生明白两者的相互支持作用。
④小结笔算方法：三位数除以整十数，可以先看被除数前两位，如果前两位够除，就先用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。
3、教学试一试。
⑴学生独立完成“试一试”的两题，指名说说计算过程。
⑵比一比：这两题有什么相同的和不同的地方？（进一步明确计算时要先看被除数前两位）
3、 除数是整十数的除法的笔算方法。
⑴同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？
⑵师小结，补充完整。
笔算除数是整十数的除法，应先看被除数的前两位数，前两位不够除，再看被除数的前三位数，除到哪一位，商就写在哪一位的上面。
3、 巩固练习。
1、 完成练一练。学生独立计算，指名板演。
2、 练习二第6题。学生独立计算，完成后指名回答，集体订正。
3、 练习二第7题。
⑴出示三组题，让学生一组一组计算。
⑵让学生比较每组两道算式计算过程中有什么不同。
4、 全课小结。
通过今天的学习，大家有什么收获？
板书设计：
三位数除以整十数（商是两位数）
380÷30=12(个)……20（根）
1 2
3 0 3 8 0
3 0
8 0
6 0
2 0
答：可以分给12个班，还剩20根。
安全教育:
第三课时
课 题：三位数除以两位数除法的练习课（练习二）
教学内容：教材第11页8-15题。
教学目标:
1、使学生进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法，帮助学生形成必要的计算技能，进一步提高解决简单实际问题的能力。
2、使学生能过练习，感受到数学与生活的密切联系，锻炼数学思维，提高综合运用知识解决问题的能力。
3、在教学中充分发挥小组合作学习的优势，提高学生自学的能力。
教学重难点：
1、教学重点: 学生进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法。
2、教学难点: 提高综合运用知识解决问题的能力。
教学准备：小黑板 教学过程：
一、复习引入。（小黑板出示）
1．计算下面各题。
360÷30= 310÷30= 421÷40=
720÷60= 340÷20= 523÷50=
学生独立完成，指名上黑板板演，并说一说计算过程。
二、基本练习、查漏补缺。
1.口算下面各题。（练习二第10题）
要求学生一组一组完成，完成后让学生说一说上下两道题的联系。
2.练习二的第11题。
⑴出示第11题，请学生读一读题目要求。
⑵学生独立思考估计一下每题的商，指名回答。
⑶学生独立完成，指名板演，老师巡视指导。
⑷集体订正时，选择其中两题说说笔算过程。
⑸说说怎样笔算除数是整十数的除法。
三、综合应用，巩固提高。
1、练习二第12题。
先让学生说清楚每道算式的运算顺序，再独立完成。指名四位同学进行板演，最后集体订正。
2、 练习二第14题。
学生独立审题。提问：卡车要运走哪些水果？解答这道题时要先求出什么？再算什么？学生独立解答，教师巡视指导。（注意学生列综合算式时的运算顺）
3. 练习二第13题。
（1）学生独立计算，完成表格填写。
（2）引导学生仔细观察这张表，看看自己有什么发现，将自己的观点在四人小组内交流一下。
（3）组织全班交流，教师可适时点拨，使学生初点体会除法算式中的“商不变的规律”。
四、课堂小结。
通过这些练习，你有什么收获？
五、作业布置：练习二第8、15题。
板书设计：
练习二
被除数 20 40 80 160 320
除数 5 10 20 40 80
商
你发现了什么？
第四课时
课 题: 三位数除以两位数的笔算（不要调商）
教学内容：教材第12页例3。
教学目标:
使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法，并能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。
教学重难点：
1、教学重点:初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法。
2、教学难点:能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。
教学准备：小黑板 教学过程：
1、 复习引入。
1、 口答：
1 96里面最多有几个30？ ⑵190里面最多有几个30？
⑶74里最多有几个20？ ⑷274里最多有几个20？
2、口答
42≈（ ） 31≈（ ） 69≈（ ） 75≈（ ）
2、 新授。
1、 创设情境，提出问题。
⑴出示例题图，请同学们说说从图上知道些什么，要我们解决什么问题？
⑵请学生列出算式？
⑶组织学生估计一下它的结果，指名回答，说说你是怎样想的？
2、 笔算96÷32。
⑴提问：是不是3天正好看完呢？请大家用竖式来算一算。
⑵学生尝试练习，组织全班交流。
提问：你是怎样想到商3的，有什么好方法？
⑶组织学生验算，看看算得对不对。
三、模仿训练、加强理解。
1、完成“试一试”。
⑴出示题目，质疑：可以先怎样估计一下商？
⑵学生独立完成，指名板演。
指名说说计算过程，提问：你是把39看作多少来试商的？
⑶讨论：除数是两位数的除法可以怎样试商？
先小组讨论，再全班交流。
小结：除数是两位数的除法，可以把除数看作和它接近的整十数来试商。
2、 完成练一练。
学生根据提示独立完成，同桌交流指正，教师注意巡视指导。
四、巩固训练。
完成练习三第1题。
（1）出示题目要求，指名读题。
（2）请学生说说各题都是把除数看作几十数试商的。
（3）学生们独立计算，并指名板演，选几题让学生说说计算过程。
五、全课小结。
同学们，通过今天的学习，你们有哪些收获？
板书设计
三位数除以两位数的笔算（不要调商）
96÷32=3(天)
3
3 2 9 6
9 6
0
答：小云3天可以看完。
教学反思:
第五课时
课 题: 练习三（1）
教学内容：教材第15页练习三2-6题。
教学目标:
1、通过练习，使学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法，提高计算的正确率和速度。
2、通过提高题练习，培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学重难点：
1、教学重点：学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法。
2、教学难点：培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学准备：课件、小黑板 教学过程：
一、 复习导入。
提问：除数是两位数的除法可以怎样试商？
二、基本练习、查漏补缺。
小黑板出示口算练习
44÷4 90×60 16×6 270÷60
15×4 46÷2 95÷5 180÷30
学生口算，请生回答
三、对比练习、辨析异同。（练习三第4题。）
学生独立完成，要求一组一组对比着做。指名回答，教师板书答案。 比一比，每组题在计算时有什么相同，有什么不同？
四、指导练习。
1、练习三第5题。
1 学生想想每题的商是几位数，然后指名回答。
2 生独立完成，指名板演。
3 生说说计算过程，尤其要说清试商的方法。
4 问：除数是两位数的除法怎样验算？
2、练习三第2题。
⑴出示题目先让学生独立审题。让学生明确从题目中我们已经知道了什么？要我们解决什么问题？
⑵提问：如何求出儿童剧每天播放的多少分钟？要求多少能播放完，应该怎样列式？
2 生独立完成，指名板演，集体订正。
3、 练习三第3题。
1 示题目，学生读题，理解题意。
2 问：如何求出每位阿姨每天编织的中国结数量？
3 生独立完成，指名回答，集体订正。
4、 练习三第6题。
1 示题目，学生读题，理解题意。
2 生独立完成，把结果填在表格里。
3 名回答，教师板书。
⑷引导学生观察上表，说说自己的发现。引导学生说出：要生产水泥的吨数越多，需要的天数也就越多。
5、 课堂小结。
通过这些练习，你有哪些收获？
板书设计：
练习三
安全教育:
第六课时
课 题: 用连除解决实际问题
教学内容：教材13页例4。
教学目标：
1、初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。
2、在解决实际问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析和推理能力。
教学重、难点：
用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。
教学准备： 多媒体课件 教学过程：
一、复习引入
1、看图提问并解答。
图1：显示10盒羽毛球，并出示“一共600个”。
学生可以提问：平均每盒有多少个？
图2：显示很多小袋羽毛球，小袋上标注“6个装”，旁边出示“一共600个”。
学生可以提问：一共有多少袋？
2、根据问题选择条件解答。
二、学习新课
1、观察图意
出示主题图，引导学生观察，问：图上告诉了我们哪些数学信息？
提问：题中有哪些已知条件？要求什么问题？
2、自主探索。
（1）出示自学提示：找出有联系的两个条件，说说可以先算什么？ 让学生独立思考，自主探索，小组讨论，教师巡视指导。
（2）交流汇报
第一种解法：224÷2＝112（本） 112÷4＝28（本）
综合算式：224÷4÷2＝28（本）
问：第一步是根据哪两个已知条件来求的？第二步是根据哪两个条件来求的？
第二种解法：4×2＝8（层） 224÷8＝28（本）
综合算式：224÷（4×2）＝28（本）
问：第一步是根据哪两个已知条件来求的？第二步是根据哪两个条件来求的？
3、继续讨论交流。
（1）这两种思考方法有什么不同的地方和相同的地方？
（2）想一想，这题可以怎样检验？
（3）回顾解决问题过程，你有什么体会？
4、完成练一练。
三、应用提高
1、练习三第9题。
依次出示两道题，让学生独立完成，指名回答，集体订正。最后提出问题并解答。
2、练习三第10题。
联系生活实际，出示一个药瓶，通过投影放大显示药瓶上的相关信息——共“150片，每日3次，每次2片”。
提出问题：这瓶药可以吃多少天？
让学生先讨论这些信息的含义，再商量解决问题的方法，并交流汇报。
3、 练习三第12题。
先让学生观察图片，了解图中呈现了哪些数学信息，再让学生独立思考解决，最后让学生交流思考方法。
4、 练习三第14题。
学生独立解决，指名板演，集体订正。
板书设计
用连除计算解决实际问题
方法一：先算平均每个书架放多少本书。224÷2=112（本）
再求平均每层放多少本书。 112÷4=28（本）
综合算式：224÷2÷4
方法二：先算一共有多少层。 2×4=8（层）
再求平均每层放多少本书。224÷8=28（本）
综合算式：224÷（2×4）
教学反思:
第七课时课题: 练习三（2）
教学内容：教材第16-17页练习三15-20题。
教学目标:
1、通过练习，巩固三位数除以两位数的试商方法，提高计算的正确率和速度。
2、通过练习，进一步了解用连除应用题的数量关系，掌握解决连除应用题的解题方法。
3、培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学重难点:
1、教学重点: 学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法。
2、教学难点: 培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学准备：课件 教学过程：
一、复习引入。
1、口算 80÷2 21÷7 39÷3 100÷4 81÷9
二、分层练习，巩固提高。
1、练习三第15题。
先说出商是几位数，再计算。 学生独立完成，集体订正。
师生小结：做除法计算时，先说出商是几位数后再计算，可以帮助我们不至于把商中间或末尾的0漏掉。
2、练习三第16题。
依次出示两组题目，让学生一组一组地完成，再说说每组中两道算式有什么关系？你有什么发现？
3、练习三第17题。
出示题目，先让学生观察，再结合上一题中的发现？和同桌交流下，你打算如何计算这三道题目？然后学生独立完成，指名回答，集体订正。
总结：恰当选择计算方法，可以让我们计算更加简便。
4、练习三第18题。
（1）出示情景图，让学生独立审题。
（2）学生独立完成，汇报交流时，说说自己的解题想法？
5、练习三第19题。
（1）学生独立审题，说说两道题分别用什么方法来做？
（2）交流对比：这两道题有什么联系？
6、练习三第20题。
学生独立解答，指名回答，集体订正。
三、拓展延伸。 完成思考题。
（1） 出示情景图，学生读题、审题。
（2） 讨论：抬一个西瓜需要2只小猴，现在只有3只小猴可以怎样分组？根据小猴的分组，说一说怎么分配路程才公平？再算一算平均每只小猴要抬多少米？
四、全课小结。
通过练习，你又获得了哪些解题经验？
板书设计
练习三
一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积
第八课时
课 题: 三位数除以两位数的笔算——要调商⑴
教学内容：教材第18页例5
教学目标:
1、使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。
2、初步学会把除数看成整十数调商的方法。
3、进一步增强估算意识，提高估算能力。
5、 在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。
教学重难点：
1、教学重点:学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。
2、教学难点:初步学会把除数看成整十数调商的方法；进一步增强估算意识，提高估算能力。
教学准备：课件 教学过程：
一、 复习引入。
1、指名板演，其余学生在自己练习本上计算。
70÷9 69÷20 520÷60
集体订正后，让学生说一说用整十数除怎样试商。
2、口答：下面的括号里最大能填几？
20×（ ）＜83 30×（ ）＜158
40×（ ）＜250 20×（ ）＜98
二、新 授。
1、引入新课。
2、教学例题
1 出示例题图，提出问题，引出算式。
提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级一班平均每人借书多少本？”可以怎样列式？
2 探索“272÷34”的笔算方法。
①提问：272÷34可以怎样试商？为什么要把34看作30试商？你估计商应是几？
2 生独立尝试。让学生根据估计的商，试着算一算。师巡视指导。
3 流算法。 提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办？
提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。
④学生独立完成竖式 学生完成竖式计算后，教师再组织学生进行全班核对，帮助学生掌握竖式计算的格式。
3 归纳概括、模仿训练、加强理解。
完成练一练：先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。
⑷阶段小结：试商过程中，发现用“四舍”法把除数看作一个整十数后，有时试商和除数的乘积笔被除数大了，这时我们就要把商改成比初商小1的数，也就是要“调商”。
三、巩固练习。
1、练习四第1题。
让学生一组一组地完成，然后集体订正。订正时，让学生说说每组的两题在试商过程中有什么区别。
2、练习四第2题。
先让学生认真观察题中三小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。
3、 练习四第4题。
1 让学生独立完成，然后集体订正。
2 题解答过程：184÷23＝8（棵）
⑶集体订正后，教师让学生进一步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。
3、 全课小结。
通过这节课的学习，还有哪些不懂的？你有哪些收获？
五、作业布置：练习四第3题。
板书设计：
三位数除以两位数的笔算（调商）⑴
除数个位四舍——除数看小了——初商易大——调小
安全教育:
第九课时
课 题: 三位数除以两位数的笔算——要调商⑵
教学内容：教材第19页例6
教学目标:
1、学生初步掌握“五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。
2、进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力。
3、提高学生的计算能力及归纳概括能力。
教学重难点：
1、教学重点:学生初步掌握“五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。
2、教学难点:进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力。
教学准备：课件 教学过程：
一、 复习引入。
1、竖式计算
91÷20 326÷50 280÷30
96÷32 326÷53 200÷43
2、师：上节课，我们学习了除数个位是1、2、3、4的两位数除法，你认为试商时要注意什么？这节课我们继续学习三位数除以两位数的笔算。
二、新 授。
1、教学例题
1 出示例题图。提出问题，引出算式。
提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级二班平均每人借书多少本？”可以怎样例式？
⑵探索“252÷36”的笔算方法。
①问：252÷36可以怎样试商？为什么要把36年作40试商，你估计商应是几？
②独立尝试：让学生根据估计的商，试着算一算。教师巡视，及时了解学生在计算中存在的问题。
③交流算法。先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对。再提问：商6对吗？为什么？教师强调：计算过程中要注意调商，命名余数比除数小。
⑶归纳概括。
⑷比较，发现异同点。
让学生比较“372÷34”和“252÷36”的计算过程，找出相同点和不同点。
让学生先独立观察、比较，并在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流。
相同点：这两题都是把除数整十数试商；这两题都要调商。
不同点：34看作30用的是“四舍”法，36看作40用的是“五入”法；调商的方向不同，用“四舍”法取除数近似值的 ，要把商调小1，用“五入”法取除数近似值的 ，要把商调大1。
三、模仿训练、加强理解。
完成练一练。
先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。
四、巩固练习
1.练习四的第5题。
让学生一组一组地完成，然后集体订正。订正时，让学生说说每组的两题在试商过程中有什么区别。
2.练习四的第6题。
先让学生认真观察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。
3.练习四的第7题。
（1）先让学生观察表格，说一说从表格中你获得了哪些信息？
（2）平均每棵猕猴桃的产量是多少千克？平均每棵水蜜桃的产量是多少千克？平均每棵脐橙的产量是多少千克？
五、全课小结。
通过本节课的学习，你有有什么新的收获?
六、作业布置：练习四第7题。
板书设计：
三位数除以两位数的笔算（调商）⑵
除数个位五入——除数看大了——初商易小——调大
安全教育:
教学反思:
第十课时
课 题:练习四（1）
教学内容：教材第21页练习四第9-13题。
教学目标:
1、通过练习，使学生掌握计算方法提高计算水平，并能够熟练地进行试商和调商。
2、通过练习，使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习情感。
教学重难点：
1、教学重点:能够熟练地进行试商和调商。
2、教学难点:学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习情感。
教学准备：小黑板 教学过程：
一、复习导入。
笔算三位数除以两位数的除法时我们应该如何试商？（四舍五入）在什么情况下需要“调商”？
二、基本练习。
笔算：练习四第11题。
⑴先指名说出各题怎样试商。
⑵让学生独立计算。
⑶集体订正。
三、指导练习。
1、练习四第9题。
⑴要求学生一组一组地完成题目。
⑵指名回答，集体订正。
⑶说一说每组中的两题在试商过程中有什么不同？
2、练习四第10题。
⑴请同学们先在小组里估计一下每题的商大约是多少。
⑵同学们算一算，指名板演。
⑶集体订正。
⑷提问：你今天比昨天估计的准了些吗？为什么？
四、解决问题。
2、练习四第12题。
⑴指名读题。
⑵同学们独立完成，指名板演。
⑶集体订正。
2、练习四第13题。
⑴出示情景图，说一说从图中你获得了哪些信息？你能提出什么样的数学问题？
⑵教师根据学生回答板书： 骑电动自行车从甲地到乙地需要多少小时？……再让学生说一说如何解答？
⑶学生独立解题后集体订正。
五、课堂小结。
通过这节课的练习，你有哪些收获？
六、布置作业：练习四第10、12题。
板书设计：
练习四（1）
第十一课时课题:练习四（2）
教学内容：教材第22页练习四14-20题。
教学目标:
1、引导学生先思考再计算，边计算边思考，计算后再思考，在思考中掌握计算方法提高计算水平。
2、巩固学生已掌握的三位数除以两位数的口算及笔算，能够熟练地进行试商和调商。
3、使学生探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习情感。
教学重难点：
1、教学重点:掌握的三位数除以两位数的口算及笔算，能够熟练地进行试商和调商。
2、教学难点:学生在探索计算方法和运用学过的计算解决题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力。
教学准备：例题插图 教学过程：
一、揭示课题、复习旧知。
口算：出示练习四第14题。
1、学生口算。
2、指名说一说你是怎样口算的？
二、基本练习。
笔算：练习四第15题。
⑴指名读题。
⑵同桌之间活动：一位同学估计商是几位数，再估计一下商可以是多少，另一位同学通过笔算来验证，然后两位同学交换，同桌比一比，看哪一位同学估计的最准。
⑶指名汇报。
⑷说说估商准确率高的方法是什么。
三、对比练习、辨析异同。
练习四第16题。
⑴指名读题。
⑵以小组为单位活动：估计一下这些算式商的最高位可能是几，商可能是多少？组内同学讨论。
⑶分组将刚才估计的题目再笔算一下，来验证自己估计的准不准。学生练习。
⑷全班交流、订正。
⑸指名请出估计得最准的同学向大家介绍一下自己的经验。
四、课堂练习：解决问题
1、练习四第19题。
⑴指名学生读题。
⑵质疑：要求养鸡只数是鸭九倍，应先求什么？
⑶指名板演。
⑷集体证下。
2、练习四第20题。
⑴出示插图，引导学生仔细观察，说说通过这幅图你知道了什么？
⑵根据图中的信息，可以解决这两个问题吗？（出示2个问题）。
⑶学生独立完成。
⑷小组内互相说说是怎样解决这两个问题的。
⑸全班交流并集体订下。
2、思考题
⑴在计算正确的商之后，我们可以先根据题目的意思列出这样的算式：
（ ）÷72＝（ ） （ ）÷27＝26……18
⑵根据这样的算式，请同学们计算一下正确的商应该是多少。
五、课堂小结。
通过这节课的练习，你有哪些收获？
六、布置作业：练习四第17、18题。
板书设计：
练习四（2）
（ ）÷72＝（ ） （ ）÷27＝26……18
安全教育:
第十二课时课题:商不变性质
教学内容:教材第23页例7。
教学目标:
1.使学生理解和掌握商不变的规律。
2.培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。
3.学生在探索的过程中体会数学与生活的联系，体验成功的快乐。
教学重难点：
1、教学重点: 理解商不变的规律。
2、教学难点: 归纳商不变规律的过程。
教具准备：小黑板 教学过程：
一、铺垫导入（快速口算）。
90÷30= 450÷50= 480÷40= 360÷30=
840÷20= 6000÷1000= 7000÷1000= 400÷200=
二、探索新知
（一）自主探究商不变的规律。
1、课件演示情境：孙悟空让猪八戒先填写下表，再回答问题。
被 除 数 除 数 除 法 算 式 商
100 20 100÷20 5
100×2 20×2 200÷40
100×4 20×4
100÷2 20÷2
100÷4 20÷4
1 猪八戒只会计算第一道，后面几道由同学们帮猪八戒计算。
②孙悟空提问：“什么数变了，什么数没变。”猪八戒不会，同学们帮助他回答。（被除数和除数都变了，商没有变。）
2、学生在小组内自主交流，探究规律。 教师注意引导““从第一行到第二行，被除数怎么变了，除数怎么变了，商怎么样？”
（1）让同学们任选两行探究“被除数和除数是怎样变的。”想好了把你的想法先和前后左右同学交流一下，然后集体汇报交流。
（2）汇报交流。师多指几名学生说，然后适时引导学生说出：被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变；被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变。
(3)进一步讨论：同时乘的一个数和同时除以的一个数中的这个数是任意数吗？有没有哪些数不可以的吗？为什么？现在你可以有一句话概括下你发现的这个规律吗？
（4）小结：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。
（二）模仿练习，巩固对规律的认识。
完成练一练。
三、巩固练习
1、习五第1题。
先让学生观察下每组中三道除法算式中被除数和除数的变化情况，再独立完成，最后指名回答，集体订正。
2、习五第2题。
先让学生默算，指名回答时随机让学生说说是怎样算的。
3、习五第3题。
（1）你打算怎样解答这些题目，先和你的同桌说说，再计算。
（2）指名回答，集体订正。
4、习五第4题。
（1）观察表格，你打算怎样填？有什么技巧吗？
（2）指名回答，集体订正。
5、习五第5题。
（1）出示表格，让学生观察，说说你从表格中获得了哪些信息？
（2）学生独立完成，指名回答，集体订正。
四、课堂小结
请同学们运用商不变的规律帮猪八戒弄明白课前孙悟空给猪八戒分桃为什么哈哈大笑。
五、布置作业：练习五的第1、4题。
板书设计：
被 除 数 除 数 除 法 算 式 商
100 20 100÷20 5
100×2 20×2 200÷40
100×4 20×4
100÷2 20÷2
100÷4 20÷4
教学反思:
第十三课时
课 题：商不变规律的应用
教学内容：教材第24页例8。
教学目标：
1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。
2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。
教学重难点：
1、教学重点：被除数和除数末尾有0的除法的简便计算。
2、教学难点：理解被除数和除数末尾都有0时，余数的变化。
教学准备：课件。 教学过程：
一、复习导入。
说说什么是商不变性质？（强调“同时”、“相同的数”）。
导入：利用商不变的规律可以使一些除法计算更简便，这节课我们就学习这种简便计算的方法。
二、自主探究，感悟规律
1、出示例题：队鼓单价50元，王老师带了900元，可以买多少个？
①引导学生观察被除数和除数都有什么特点？
②想一想能不能使900÷50的笔算变得简单些，又使结果不变。
③根据学生讨论板书：在被除数和除数的末尾各划去一个0。
④设问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行？
2、出示：队号的单价降为40元，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元？
①教师巡视；
②指名学生说，教师板演。
③引导学生观察教师板演的算式，让学生讨论这里的“2”是几？
④引导学生通过验算检验余数是“20”还是“2”？
3、模仿练习，巩固新知识。 完成练一练。
三、巩固发展，形成技能
1、完成练习五第6题。
完成后，让学生说说是怎样想的。
2、完成练习五第7题。
学生独立完成，教师注意巡视，指名回答，集体订正。
3、完成练习五第9题。
学生独立完成，教师注意巡视。汇报时注意让学生比较商和余数的变化规律（特别注意余数的变化规律）。
4、完成练习五第10题。
（1）学生独立审题，说说解决第一个问题时可以先求什么？
（2）解答第二个问题时需要先求出什么？
四、全课小结，内化知识
设问：这节课你学到了哪些知识?还有什么不懂的吗?
五、作业：练习五第8、11题。
板书设计：
商不变规律的应用
900元可以买多少个队鼓？900÷50=18（个）
900元可以买多少把小号？900÷40=22（把）……20（元）
安全教育:
第十四课时课题：整理与练习（1）
教学内容：教材27-28页整理与练习1-6题。
教学目标:
1、使学生进一步掌握除数是两位数的除法口算的方法，能比较熟练地口算除数是两位数的除法。
2、使学生进一步掌握除数是两位数的除法笔算的方法，正确地笔算。两位数的除法。
教学重难点：
1、教学重点: 进一步掌握除数是两位数的除法口算的方法，能比较熟练地口算
2、教学难点：除数是进一步掌握除数是两位数的除法笔算的方法，能正确地进行笔算。
教学准备：课件 教学过程：
一、揭示课题。 复习
二、回顾整理、形成体系。
1、怎样口算除数是整十数的除法，请举例说明。
2、三位数除以两位数可以怎样进行分类？计算时要注意什么？
3、三位数除以两位数可以怎样进行试商？什么情况下需要调商？
三、基本训练。
㈠口算
1、练习与应用第1题。
2、指名学生口算，随机要求说说口算的方法。
㈡笔算
1、练习与应用第2题。
⑴出示第一组： 140÷20 147÷21 147÷29
⑵谁来估计一下它商大约是多少？
⑶请同学们算一算这三题，指名板演。
⑷集体订正，提问：仔细观察这三道题，找一找它们有什么相同的地方，还有什么不同的地方？
2、练习与应用的第3题。
⑴学生独立完成，指名板演。
⑵集体订正。
四、指导综合应用、融会贯通，解决问题 。
1、练习与应用第4题。
⑴指名读题。
⑵学生独立完成，指名汇报。
2、练习与应用第5题。
⑴指名读题，先求什么？再求什么？
⑵学生独立完成，指名汇报。
五、全课小结。
这节课，你有哪些收获？
六、作业布置：整理与复习的第6题。
板书设计：
整理与复习（1）
140÷20 147÷21 147÷29
第十五课时课题：整理与练习（2）
教学内容：教材第28-29页整理与练习第7-13题。
教学目标:
1、进一步理解除法的商不变性质，熟练应用商不变性质进行除法的简便运算。
2、使学生进一步掌握除数是两位数的除法笔算方法，提高计算能力，进一步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。
教学重难点：
1、教学重点:学生进一步掌握除数是两位数的除法笔算方法。
2、教学难点:熟练应用商不变性质进行除法的简便运算。
教学准备：课件 教学过程：
一、复习导入。
什么是除法的商不变性质？如何应用这商不变性质进行除法的简便计算？
二、基本训练、查漏补缺。
1、整理与练习第7题。
⑴学生独立完成。
⑵指名回答说说是怎样想的？
2、整理与练习第8题。
⑴先让学生一组一组完成。
⑵指名回答集体订正。
⑶观察每组中的两道算式，你有什么发现？（向学生渗透一个数连续除以两个数，可以先计算两个除数的积，再用这个数除以这个积。）
三、综合应用解决问题
1、整理与练习第9题。
⑴出示题目，理解题意。
⑵学生独立完成，并在小组内说说解题思路。（先求什么？）
⑶全班交流，注意鼓励学生用不再方法进行解答。
2、整理与练习第10题。
⑴出示情景图，理解题意。
⑵学生独立完成，并与同桌交流解题方法。(先求什么？)
⑶全班组织交流，鼓励学生用不同方法进行解答。
四、探索与实践。
1、整理与练习第12题。
⑴指名读题后让学生独立完成表格。你知道吗？
⑵小组讨论：观察你所填写的表格，有什么发现？
⑶全班组织交流。
2、思考题。
出示题目，让学生观察后提问：
⑴这两题的商是几位数？（两位数）根据商是两位数，你能确定被除数的和除数的范围吗？（小组讨论）
⑵小组合作完成填空，教师注意巡视指导。
五、全课小结。
通过今天的学习，你又掌握哪些知识？获得了哪些解题经验。
六、作业：第28页第11题。
板书设计：
整理与复习（2）
360÷12 360÷3÷4 360÷4÷3
360÷2÷6 360÷6÷2
安全教育:
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