光合作用[下学期]

二、光合作用的原理和应用
光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们采用学案导学，借助多媒体，优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动探索、合作学习，以提高学生的生物科学素质。
1．确定教学目标
知识目标： 说明光合作用以及对它的认识过程；解释光合作用的概念、反应方程式、过程；研究影响光合作用速率的环境因素以及在实际中的应用。
技能目标： 通过研究史的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法；通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养学生初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；通过研究影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力。
情感教育目标： 通过研究史的学习及实验设计与实施，形成科学态度及创新、合作等科学精神；借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，形成普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点； 借助对影响光合作用环境因素的研究，形成生态学观点、生命科学价值观等。
2、教学重点
（1）解释光合作用的概念、反应式、过程；
（2）分析光合作用连续的全过程图解和实质、总结植物代谢知识结构体系；
（3）运用生命科学研究的一些基本方法，尝试培养学生初步的研究和创造能力；
（4）探讨光合作用原理的应用和影响光合作用的因素，形成生命科学的价值观。
3、教学难点
（1）科学实验方法的教育；
（2）完整知识结构的构造；
（2）光合作用的原理在生产实际中的应用。
4、教学方法——学案导学
学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）
5、教学手段：
（1） 多媒体：动画演示光反应过程、暗反应过程
（2） 实验探究：
设计实验，证明光合作用过程中产生了氧
设计实验，光合作用过程中需要原料二氧化碳
设计实验，证明光合作用过程中产生了淀粉
设计实验，证明光合作用过程中产生的氧来自于水
6、教学课时：2课时
光合作用的原理和应用（一）
上节课我们学习了捕获光能的色素和结构，请同学们思考回答：1、捕获光能的色素有哪些？分别主要吸收哪些光？2、叶绿体有哪些结构与其功能相适应？通过上节课的学习我们知道叶绿体是光合作用的场所，那么光合作用是怎样进行的呢？这节课我们来学习光合作用的原理和应用。学习这部分内容在知识、技能和情感价值观方面应达到什么层次，请同学们看新学案学海导航（学生看新学案学海导航）。
1．光合作用的探究历程
人们对光合作用的认识经历了漫长的探索历程，对光合作用更深层次的探索，目前仍在进行
请同学们分析讨论下面的普里斯特利实验，回答普里斯特利通过实验得出了什么结论？（教师演示普里斯特利实验，学生分组讨论，得出结论）
同学们能否根据普里斯特利实验，设计实验证明光合作用过程中产生了氧并且需要原料二氧化碳（学生分组讨论实验方案，教师提问学生分组讨论的实验方案并加以完善）
请同学们分析讨论下面的萨克斯实验，回答下列问题：（1）为何要将绿色植物先进行一昼夜的暗处理？（2）为何要对绿色植物的叶片进行“一半曝光，一半遮光”的处理？（3）萨克斯通过实验得出了什么结论？（教师演示萨克斯实验，学生分组讨论，得出结论）
请同学们分析讨论下面的鲁宾和卡门实验，回答鲁宾和卡门通过实验得出了什么结论？（教师演示鲁宾和卡门实验，学生分组讨论，得出结论）
鲁宾和卡门实验
CO2 18O2 C18O2 O2
小球藻悬液
H218O H2O
请同学们看书做新学案的学习探究1（学生看书做新学案的学习探究，思考并分组讨论，教师提问，检查学生讨论情况，对学生存在的问题加以点拨，得出结论）
请同学们完成教材P103思考与讨论（学生思考并分组讨论，教师提问，检查学生讨论情况，对学生存在的问题加以点拨，得出结论）
请同学们完成新学案自我测评1——5（学生做练习，教师提问后点评）
2．光合作用的过程
前面我们学习了光合作用的发现过程以及叶绿体的结构与进行光合作用相适应的特点。我们知道：绿色植物通过光合作用可以将二氧化碳和水在叶绿体中合成有机物并释放氧气，叶绿体从场所、物质等多方面为光合作用的进行创造了条件，那么光合作用又是怎样进行的呢？
教师动画 ( http: / / www. / jyz / bio / kj / sun.swf )演示光合作用的全过程，并指导学生观察。
请同学们看书做新学案的学习探究2——3（学生看书做新学案的学习探究，思考并分组讨论，教师提问，检查学生讨论情况，对学生存在的问题加以点拨，得出结论）
教师分步演示光反应和暗反应的动态画面，学生边观察边理解光反应和暗反应的条件、进行场所、物质变化和能量转换（学生通过观察理解光反应和暗反应的条件、进行场所、物质变化和能量转换，对光合作用的全过程形成清晰、全面的认识）。
让学生完成新学案的学习探究4（找两位学生板演，其他学生在下面画，师生共同总结）
光合作用的过程
H2O
还原
CO2
吸收 多种酶
色 ATP
酶 CH2O ADP+PI
同学们完成教材P104思考与讨论（学生思考并分组讨论，教师提问，检查学生讨论情况，对学生存在的问题加以点拨，得出结论）
请同学们完成新学案自我测评6——19（学生做练习，教师提问后点评）
附新学案
第29学案 二、光合作用的原理和应用（ 一）
学海导航
本课时的学习目标为：
1、分析人类对光合作用探究历程，形成光合作用的概念，理解科学过程，领会技术（同位素示踪法）与科学的关系、学习科学家质凝、创新、勇于实践的科学精神和科学态度。
2、阐明光合作用的过程实质。
学习探究
1、列表分析人类对光合作用的探究历程：
时间 研究者 实验过程和现象 结论
光合作用的原科、产物、场所和条件是什么？能用一个反应式表示出为吗？试举例说明生物学发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进行（同位素示踪法）有何关系？你还有哪些感悟？
2、什么是光反应阶段？光反应阶段所需条件、进行场所、物质变化和能量转换是什么？
3、什么是暗反应阶段？暗反应阶段所需条件、进行场所、物质变化和能量转换是什么？
4、尝试绘出光合作用过程的图解。
自我测评
1、请按时间先后顺序排列下列事件 （ ）
德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉
美国科学家鲁宾和门采用同位素标记法证明，光合作用释放的氧气全部来自参加反应的水
英国科学家普里斯特利指出植物可以更新空气
德国科学家恩格尔曼用水绵做实验证明，氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所
A．①②③④ B ④③②①
C．③①④② D ①③②④
2、1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。该实验在设计上具有很强的严密性，具体体现在
A、本实验不需要设对照实验
B、曝光处作为对照实验
C、本实验为空白对照实验
D、遮光处作为对照实验
3、图5—22表示德国科学家萨克斯实验，在叶片照光24小时后，经脱色、漂洗并用碘液处理，结果有锡箔覆盖的部分呈棕色，而不被锡箔覆盖的部分呈蓝色。本实验说明
、光合作用需要C0 、光合作用需要光 、光合作用需要叶绿素 、光合作用放出氧 光合作用制造淀粉
A ①② B ③⑤ C ②⑤ D ①③
4、一棵重0.2kg 的柳树栽培于土壤中，三年后连根挖出，称其干重达11kg，这些增加的物质主要来源是
A大气中的CO2 B 土壤中的水分 C 大气中的O2 D土壤中的矿质元素
5、将经过饥饿处理的一片绿叶（在黑暗中放置一天）从中部的叶脉切断，给予光照2h经镜检验发现，叶片下部产生了淀粉，而叶片上部无淀粉生成，其原因是
A、切断叶脉阴天阻断了水分运输
B、切断叶脉阻断了二氧化碳运输
C、切断叶脉阻断了有机物的运输
D、切断叶脉影响了上部细胞的呼吸作用
6、在光合作用的实验室里，如果所有的水中有0.20%的水分子含180,二氧化碳中0.68%有的二氧化碳分子中含180,那么,植物进行光合作用释放的氧气中,含180的比例为
A 、0.20% B、 0.44% C、 0.64% D、 0.80%
7、关于叶绿休的显微结构示意图（如图5-23），不正确的叙述的是
A、1与2元均有选择透过性
B、与光合作用有关的酶均分布在3上
C、光反应是在3中进行的
D、暗反应是在4中进行的`
8、图5-24中的甲是在有光照条件验证O2是否由绿色植物释放出来的装置，乙和丙是另外两个装置，通常可作为甲的对照实验装置的是（　　）
　Ａ只有乙　　Ｂ、只有丙　　Ｄ、乙和丙都是　　Ｄ、乙和丙都不是
９、在光反应中，最本质的变化是　　　　　　　　　（　　　）
　Ａ、无机物转变为有机物　　　Ｂ、光能转变为化学能　　
Ｃ、CO2被固定　　 Ｄ、ATP分解为ADP和pi　
10、图5-25为光合作用示意图，请依据图分析判断，A、C、E所代表的物质依次是 （ ）
A、CO2 ATP、H2O B、CO2 ADP、氧气 C、ATP [H ]、氧气 D H2O、ATP、葡萄糖
11、光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段，下列说法正确的是 （ ）
A、叶绿体类体囊膜上进行光反应和暗反应
B、叶绿体的类囊体膜上进行暗反应，不进行光合反应
C、叶绿体基质中可以进行光反应和暗反应
D、叶绿体基质中进行暗反应，不进行光反应
12、光合作用分为光反应和暗反应两个阶段，下列叙述正确的是 （ ）
A、光反应不需要酶，暗反应需要多种酶
B、光反应应消耗水，暗反应消耗ATP
C、光反应固定，暗反应还原
D、光反应贮存能量，暗反应释放能量
13、光合作用的暗反应中直接利用的物质是（ ）
A、O2和C3化合物 B、叶绿体色素 C、H2O和O2 D、[H]和ATP
14、光合作用过程中，能量的传递过程是 （ ）
A、光能→水→葡萄糖
B、光能→二氧化碳→有机物
C、光能→葡萄糖→淀粉
D、光能→ATP→有机物
15、图5-26是验证水生绿色植物光合作用的实验装置图，锥形瓶内装天然水和新鲜水草，瓶口用带有导管的橡皮塞塞紧，烧杯内为左右的水，在光照充足的情况下，最初一段时间内，U形管内左侧液面的高度变化和锥形瓶中液体的变化分别是 （ ）
A、升高、升高 B、升高、降低 C、降低、升高 D、降低、降低
16、某学生在玻璃温室中进行栽培实验，并对室内空气中的含 量进行的测定，在图5-27所示的曲线中能正确表示其测定结果的是（横坐标为当日时间，纵坐标为浓度） （ ）
17、在光照最强夏季中午，叶肉细胞叶绿体的和ATP的含量变化情况依次是 （ ）
A、升、降、升 B、降、升、降
C、降、升、升 D、升、降、降
18、小麦植株最上一片叶称为旗叶，它对小麦籽粒的产量有着决定性的作用。与这种功能关系最密切的结构特点是 （ ）
1、细胞排列紧密 2、细胞中叶绿体数目较多 3、细胞中线粒体较小 4、叶绿体中基粒类囊体数最多 5、细胞中具有中心粒
A、①② B、④⑤ C、②④ D、②③
19、据图5-28回答下列问题：
（1）、光反应是在——上进行，而暗反应是在——上进行。
（2）、光合色素分子利用吸收的光能首先将[ ]______分解为[ ]_____和[ ]______。
（3）、暗反应发生的化学变化有______和______。
（4）、暗反应需光反应提供的[ ]_____和[ ]_____的及多种酶的_______。
拓展提高
图5—29是改变光照和CO2浓度后，与光合作用有关的五碳化合物和三碳化合物在细胞内的变化曲线。据图回答下列问题：
（1）曲线a表示的化合物是____________，在无光照时，其量迅速上升的原因是：①_____________________②________________________；
（2）曲线b表示的化合物是__________________，在CO2浓度降低时，其量迅速上升的原因是：①_____________________②________________________；
（3）光照强度和CO2浓度的变化均影响光合作用的速度，但前者主要影响光合作用的_________________过程，后者主要影响________________________过程。
自学检测
1、C 2、D 3C 4、A 5、A 6、A 7、B 8、B 9、B 10、D
11、D 12、B 13、D 14、D 15、C 16、C 17、C 18、C
19、（1）叶绿体的类囊体薄膜上 叶绿体的基质 （2）[a]水 [b]O2 [f] [H]
（3）CO2的固定 C3的化合物的还原 （4）[f] [H] [g]ATP 催化
拓展提高
（1）C3 C5固定CO2后形成C3 无光反应产生的ATP和[H]就不能还原C3
（2）C5 C5固定不到CO2不能形成C3 原有C3被还原了
（3）光反应 暗反应
二．光合作用的原理和应用（二）
上节课我们学习了光合作用的探究历程和光合作用的过程，请同学们思考回答：1、什么叫光反应？光反应过程中发生了哪些物质变化和能量变化？ 2、什么叫暗反应？暗反应过程中发生了哪些物质变化和能量变化？
通过上节课的学习我们知道光合作用包括光反应和暗反应，那么光反应和暗反应又有怎样的关系呢？请同学们做新学案的学习探究1（学生做新学案的学习探究，思考并分组讨论，教师提问，检查学生讨论情况，对学生存在的问题加以点拨，得出结论，演示光反应和暗反应的比较表）
比较项目 光反应 暗反应
区别 部位 叶绿体内基粒囊状结构薄膜上 叶绿体内基质中
条件 光、叶绿素和酶 许多有关的酶
物质变化 a.水的光解:b.ATP形成: a.CO2固定:；b.C3化合物还原:。
能量变化 光能→ATP中活跃化学能 ATP活跃化学能→有机物稳定化学能。
联系 光反应的产物[H]是暗反应的还原剂；光反应形成的ATP为暗反应提供能量。暗反应生产的ADP和Pi为光反应形成ATP提供原料；暗反应继续完成把无机物合成有机物，把能量贮存在有机物中的过程。
在上节课学习的基础上我们这节课来学习光合作用原理的应用。学习这部分内容在知识、技能和情感价值观方面应达到什么层次，请看新学案学海导航（学生看新学案学海导航）。
1．光合作用原理的应用
请同学们看书做新学案的学习探究2——4（学生看书做新学案的学习探究，思考并分组讨论，教师提问，检查学生讨论情况，对学生存在的问题加以点拨，得出结论并加以完善）
因素 对光合作用的影响 在生产上的应用
光 光合作用是光化学反应，所以光合作用随着光照强度的变化而变化。/光照弱时光合作用减慢，光照逐步增强时光合作用随着加快；/但是光照增强到一定程度，光合作用速度就不再增加；/另外，光的波长也影响光合作用速度，通常在红光下光合作用最快，蓝、紫光次之，绿光最差。 延长光合作用时间:/通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光能的一项重要措施增加光合作用面积；/合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。
温度 光合作用的暗反应是酶促反应。/温度低，酶促反应慢，光合速度降低；/随着温度提高，光合成加快；/温度过高时会影响酶的活性，使光合速度降低，一般植物的光合作用的最适温度，在25℃～30℃之间。 适时播种；/温室栽培植物时，白天(晴)可以适当提高室内温度；/白天(阴或雨)可以适当降低室内温度。
CO2 二氧化碳是光合作用的原料。原料增加，产物必然加。大气中二氧化碳含量是0.03%，如果浓度提高到0.1%，产量可提高一倍左右。浓度提高到一定程度后，产量不再提高。如果二氧化碳浓度降低到0.005%，光合作用就不能正常进行。 施用有机肥；温室栽培植物时，可以适当提高室内C02浓度。
H2O 水既是光合作用的原料，又是体内各种化学反应的介质。另外水分还能影响气孔的开闭，间接影响二氧化碳进入植物体，所以水对光合作用有相当影响。 预防干旱；及时灌溉。
矿质元素 矿质元素是光合作用的产物--葡萄糖进一步合成许多有机物时所必需的物质。如缺少“N”就影响蛋白质和核酸的合成；缺少“P”就会影响ATP的合成；缺少“Mg”就会影响叶绿素的合成，而这些物质又一步影响光合作用。 合理施肥。
请同学们完成新学案自我测评3、4、5、8、9、10、12、14（学生做练习，教师提问后点评）
前面我们刚刚学过细胞呼吸，这节课我们又学习了光合作用，我们知道：细胞呼吸是把有机物分解成无机物，并释放能量的过程；而光合作用则是把无机物合成有机物，并储存能量的过程。那么这二者之间是否是可逆反应呢？
请同学们做新学案的学习探究6（学生做新学案的学习探究，思考并分组讨论，教师提问，检查学生讨论情况，对学生存在的问题加以点拨，得出结论）
请同学们完成新学案自我测评1、2、11、拓展提高（学生做练习，教师提问后点评）
2．化能合成作用
请同学们看书做新学案的学习探究5（学生看书做新学案的学习探究，思考并分组讨论，教师提问，检查学生讨论情况，对学生存在的问题加以点拨，得出结论）
提 问：同化作用、异化作用的概念。（学生回答：略）
教师总结：同化作用的实质是合成自身物质（有机物）、并贮存能量。那么动物和植物合成自身有机物所需的原料是否相同？（不相同）。正是所需原料的不同，把整个生物界的同化作用分为两种类型。即：自养型和异养型（学生阅读、理解概念）
提　　问：自养型和异养型生物的根本区别是什么？（学生讨论回答：略）
教师总结：生物体是否能直接利用无机物合成自身有机物，是自养型和异养型生物的根本区别。如果能，就是自养型生物（无机物→有机物），如果不能，只能摄取其它生物中的有机物（现存的有机物）合成自身的有机物（有机物→有机物），这就是异养型生物。（要求学生记住概念，并能通过举例和分析周围生物的同化作用类型，培养学生分析和判断的能力。）
提　　问：同化作用根据合成有机物的原料不同分为自养型和异养型，那么自养型生物在把无机物合成自身有机物时所需要的能量从何而来？（学生思考并分组讨论）
教师总结：绿色植物能利用光能将无机物合成自身有机物这种合成作用叫光能合成作用。有些自养型生物体内没有叶绿素不能利用光能，而是利用周围环境中无机物氧化放出的化学能来合成自身有机物，这种合成作用叫化能合成作用。能进行化能合成作用的生物叫化能自养生物，这类生物多为细菌，如硝化细菌、硫细菌、铁细菌，它们分别能使还原态的氮、硫、铁氧化，并利用氧化反应中释放的化学能合成自身的有机物，贮存能量。
请同学们完成新学案自我测评6、7、13（学生做练习，教师提问后点评）
附新学案
第30学案 二、光合作用的原理和应用（二）
学海导航
本课时的学习目标为：
1．影响光合作用的环境因素，认识光合作用原理对提高农作物产量的指导作用，理解光合作用上生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢。
2．举例说出化能合成作用。
学习探究
1． 光反应阶段、暗反应阶段有何区别与联系？填写下表：
比较项目 光反应 暗反应
区别 场所
条件
物质变化
能量变化
联系
2．探究环境因素对光合作用强度的影响
①影响光合作用的因素有哪些？②本案例的原理是什么？③探究时，你的假设及预期分别是什么？④实验3与4能否对换？为什么？⑤本案例中的自变量是什么？你能否设计出更简洁科学的改变自变量的方法？应如何控制因变量？为什么要设置对照和重复实验？⑥本案例的现象及结论是什么？
3. 请你参照教材中案例的思路设计出探究其他环境因素如CO2浓度、温度、矿质元素等对光合作用强度的影响。
4. 在农业生产中，应用光合作用原理，怎样才能有效地提高农作物的产量？
5. 试举例说明什么是化能合成作用？什么是自养生物，异养生物？
6. 细胞呼吸与光合作用有何区别与联系？
比较项目 光合作用 呼吸作用
区别 场所
条件
物质变化
能量变化
联系
自我检测
1、光合作用和呼吸作用过程中[H]产生在（ ）
①光合作用的光反应②光合作用的暗反应 ③呼吸作用的第一阶段 ④呼吸作用第二阶段⑤呼吸作用第三阶段
A、①③⑤ B、①③④ C、③④⑤ D、①④⑤
2、下列关于光合作用和呼吸作用的叙述，正确的是（ ）
A、光合作用和呼吸作用总是同时进行
B、光合作用的糖类能在呼吸作用中被利用
C、光合作用产生的ATP主要用于呼吸作用
D、光合作用与呼吸作用分别在叶肉细胞和根细胞中进行
3、下列产感动叶绿素合成和功能的叙述，错误的是（ ）
A、光是叶绿素合成的必要条件
B、低温抑制叶绿素的合成
C、矿物元素影响叶绿素的合成
D、提取的叶绿素溶液，给予适宜的温度、光照和CO2，可进行光合作用
4、如图5-30所地不，在大型平底烧瓶内湿润的泥沙中，插有几根新鲜的枝条和1支试管，试管中盛有适量的NaOH溶液，烧瓶口紧包着一个小气球，使烧瓶刚好浮在玻璃缸的水中某一位置。隔一天观察，可发现烧瓶（ ）
A、漂浮在水面
B、沉到玻璃缸底
C、仍悬浮
D、都有可能
5、对于绿色植物来说，图5—31所示的条件下，哪一种生理活动可在四个条件下连续进行？（ ）
A、光合作用 B、吸水 C、蒸腾作用 D、呼吸作用
6、硝化细菌通过化能合成作用形成有机物需要下列哪种环境条件？
A、具有NH3及缺氧 B、具有NH3和氧 C、具有硝酸和氧 D、具有硝酸及缺氧
7、自养生物和异养生物的根本区别在于（ ）
A、能否进行有氧呼吸 B、能否进行化能合成作用
C、能否进行光合作用 D、能否将外界无机物合成自身有机物
8、图5-32所示在一定光照条件下，温度对植物光合作用量（a）与呼吸作用量（b）的影响曲线图（通过测定CO2）量而获得）。下列叙述中正确的是（ ）
A、该植物在250C左右时，重量增加最大
B、该植物在200C与300C时，重量增加相同
C、该植物在400C时重量减少
D、该植物在250C时，重量增加是在50C时的8倍
9、植物叶片从幼到老的整个生命活动过程中
A、有机物输出也输入，矿物元素只输入
B、有机物只输出，矿质元素只输入
C、有机物只输了，矿质元素输入也输出
D、有机物与矿质元素都既输入，又输出
10、图5-33为原来置于黑暗环境中的绿色植物给予光照后，根据其吸收的量绘制成的曲线。下列叙述中正确的是（ ）
A、曲线段表示绿色植物没有进行光合作用
B、曲线段表示绿色植物光合作用相等
C曲线上的点表示绿色植物光合作用和呼吸作用速率相等
D、整条曲线表示随着光照强度增加，光合作用加强，呼吸作用减弱
11、光合作用与呼吸作用之间有密切的联系。下面物质代谢反应系列中，就表示了两者之间的关系，请根据图5-34分析回答：
（1）①是在叶绿体的_____上进行的,所需要的外界条件是_____,发生的能量变化是_____.
(２) ③、④、⑤主要是在＿＿＿中进行的，所需要的外部条件是＿＿＿＿＿．　　
（３）在上述①～⑤中，能产生AYP的过程是______________.
(4)与葡萄糖在体外燃烧相比,③、④、⑤过程的特点是________________。
(5)有氧呼吸与无氧呼吸的共同途径是____________________。
12、图5-35示研究光合作用的实验装置，用打孔器以同一片双子叶植物的叶为材料，制成叶圆片并放入瓶中，通过气泵抽出叶内的空气直到叶圆片沉落瓶底。将等量叶圆片移到含有不同浓度溶液的培养皿中，所有培养皿置于相同的光照条件下，测量每一培养皿中叶片浮至溶液表面所需时间，以计算光合作用的速度，如表示所示。
温度 0 10 20 30 40
耗氧量 0.03 0.35 0.50 0.70 1.10
(1)金鱼藻光合速率与_______________等因素有关。
拓展提高
在控制温度和大气成分的温室中,用人工配制的营养液进行蔬菜的无土栽培.下面是无土栽培番茄的营养液成分表和番茄体内物质代谢示意图5-37,请回答下列问题
(1)天气晴朗,光照充足,温度适宜,营养液中矿质离子完全满足需要,为使番茄增产,应当采取的措施是____________________________。
(2)图中①和②依次为________反应和________反应。
(3)物质E是_______作用非常重要的中间产物,它产生的场所是_______,在有氧条件下迅速转移到_______内彻底氧化分解.若培养液中氧气缺乏,根细胞呼吸作用的反应式是_________________。
(4)营养液中,_______离子进入番茄体内后将成为不可再利用元素,而进入番茄体内后,可用于_______________等物质的合成。矿质离子进入根细胞的方式是____________________。
(5)培养一段时间后,营养液的酸性逐渐增强,将会影响番茄的生长发育.现有三种离子可供选择,在适量添加到营养液后,可使酸性不再增加,但又不会导致营养液成分的改变,你认为选择哪 一种 ___________________。
自我检测
1、B 2、B 3、D 4、B 5、D 6、B 7、D 8、C 9、D 10、C
11、（1）类囊体的薄膜上 光能（可能见光） 光能→ATP
（2）线粒体 有O2 （3）①、③、④、⑤ （4）能量是逐级被释放出来
（5）③
12、（1）略 将叶片中的CO2去掉，便于比较不同浓度的NaHCO3溶液在光照下供给的CO2不同，光合作用的强弱 （3）没有CO2不能进行光合作用，没有产生氧气，叶片不能上浮 （4）同时进行或增加光照强度等
13、（1）光合作用 化能合成作用 元氧呼吸 有氧呼吸 （2）太阳光能 物质在氧化过程中所释放的能量C6H12O有氧呼吸时所释放的能量C6H12O元氧呼吸时所释放的能量 （3）大部分以热能形式散失，一部分贮存在ATP的高能磷酸键中 （4）可能 因为绿色植物同化作用属光能自养生物，细胞呼吸主要是有氧呼吸；酵母菌属兼性厌氧生物 14、（1）光照强度和温度 （2）一定范围内，随温度升高而升高，不能 酶在高温下会丧失其活性 （3）水中CO2 逐渐被光合作用消耗而没能及时得到补充
○拓展提高
（1）增加温室中CO2 的浓度 （2）光 暗 （3）呼吸 细胞质基 线粒体C6H12O 6 →2C2H5OH+2CO2+能量 （4）ATP、核酸、磷脂主动运输 （5）HPO42-
教学设计的再认识：
1、在学习光合作用过程的教学设计中“提出问题—学生观察多媒体演示的光合作用过程—伴多媒体学生分步讨论具体过程—伴多媒体，学生对比光、暗反应的区别与联系—总结”，学生在认知过程中辅之以多媒体动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。
2、整个教学过程实现了五个转变：
教师角色的转变：讲授者—指导者
学生地位的转变：被动的接受者—主动参与的学习主体
媒体作用的转变：演示工具—学生的认知工具
教学过程的转变：设疑、分析、讲授—学生发现、探索、构建知识、 培养能力
教学模式的转变：教师讲授式—自主型与探究型的结合
可见光
色素分子
光解
O2
4[H]
酶
C5
2C3
光反应
暗反应
普里斯特利实验
暗处理几小时
萨克斯实验