2.1地球的形状 教案
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文档简介
《地球的形状》
【教材分析】
本课是苏教版科学教材六年级上册第二单元“我们的地球”中的《地球的形状》，是第一课时。本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形状的认识过程，说明地球的形状。
教材介绍了人类逐步认识地球形状的科学史，建立了科学的地球形状的概念。首先，教材以介绍事实的方式说明，人站在地球上，由于视野受限能观察到的只是有限的一部分，也是无法用肉眼直接看到地球全貌的。接着，提出：“人类是怎样逐步正确认识地球的形状的？”以激发学生的求知欲。然后教材依次向学生介绍古代、近代、现代人们对地球的认识。
【学情分析】
六年级同学经过近几年对科学的学习，已经有了比较丰厚的科学知识，对学习科学的兴趣比较浓厚，对探究科学的方式方法，已经是轻车熟路了。加之现今社会，科学技术日新月异，网络资源丰富，对于学习了解探究地球的形状来说，不是什么困难的事了。
【教学目标】
1、过程与方法：
（1）能够搜集有关地球的资料，提出关于地球形状的一些问题。
（2）能够通过收集资料，了解、观察地球的形状。
2、知识与技能：
（1） 知道地球的形状。
（2）知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。
3、情感态度和价值观：
（1） 体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。
（2）认识到科学是不断发展的。
【教学重点】知道人类探索认识地球形状的曲折过程。
【教学难点】体验科学探究中运用想象建立假设及解释的重要性。
【教学准备】地球仪、地球形状的相关挂图、多媒体等资料。
【教学过程】
一、导入新课
1、出示课件地球仪或挂图
（1）提问：同学们，这是什么？（地球）板书：“地球”
（2）谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋。可是在过去谁也没见过地球是什么模样，那么人类究竟是怎样认识地球形状的呢？让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！
接着板书：地球的形状 ．．．
<设计意图:以直观挂图为载体，从问题引入，利用我们在地球上生活的实际情况，使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以激发学生们的学习兴趣。>
2、让学生展示自己课前收集的资料。
（1）谈话提问：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？
（2）学生交流评价
板书：猜想——有根据的猜想。
<设计意图：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力。同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过简单的思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。>
3、出示宇航员在太空拍摄的地球照片或其它反映地球实景的照片，让学生观察后，说说看到了什么。
<设计意图：进一步加深学生感知地球形状的印象。>
4、小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？ （注意提醒组长做好分类记录）
5、小组汇报。
二、带领学生经历人类对地球形状认识的曲折过程
1、谈话：现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，知道地球是一个球体。那么，古代人又是怎样认识地球的？
（1）出示图片，一种是古代希腊人对地球的认识，一种是古代中国人对地球的认识。
板书：古代
（2）学生交流讨论，老师作适当补充。
2、了解古代人类认识地球形状的过程。
（1）介绍古代人认识地球形状的过程。
（2）提问：既然古代希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？
（3）学生交流讨论。
<设计意图：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。因此此次活动是双重猜想。>
3、观察实验“进出港船只”活动
（1）谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，再逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，据此，人们猜测……
（2）提问：同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？
（3）师生交流讨论
1让学生借助生活经验思考问题，尝试解释现象。
2老师谈话：
那么我们就来一次模拟实验，我们让你叠的小船在地球仪上航行，看看是否和我们刚才讨论的结论一样。在做这个实验的时候我要
求：站在海边的人观察时眼睛要平视地球，而开船的人要控制船的速度，不要太快，慢慢体会。两个角色每个人都要扮演一次。
（4）模拟实验，观察进港的船只，论证地球的形状。
1老师提示：观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，
不要太快。
2师生模拟实验
师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。由此你想到了什么？
生：进行对比实验，思考总结。
<设计意图：无论是模拟实验还是对比实验，主要是让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。>
4、介绍麦哲伦环球航行。
（1）老师提问：谁来讲讲航海家的故事？
1学生利用搜集来的资料讲故事。
2老师谈话：正是因为麦哲伦的勇敢实践，他坚信地球是球形
的这个信念，人类才第一次验证了这个伟大的猜想——地球是球形的！也就是从这一刻起，人们才一致把我们所在的世界称为“地球”，我们应该为他鼓鼓掌！我们想不想足不出海的体验一下这个伟大的旅程？那还等什么，快开动你的小船，在地球仪上来一次航海旅行吧。
3学生：模拟环球航海旅行。
【教材分析】
本课是苏教版科学教材六年级上册第二单元“我们的地球”中的《地球的形状》，是第一课时。本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形状的认识过程，说明地球的形状。
教材介绍了人类逐步认识地球形状的科学史，建立了科学的地球形状的概念。首先，教材以介绍事实的方式说明，人站在地球上，由于视野受限能观察到的只是有限的一部分，也是无法用肉眼直接看到地球全貌的。接着，提出：“人类是怎样逐步正确认识地球的形状的？”以激发学生的求知欲。然后教材依次向学生介绍古代、近代、现代人们对地球的认识。
【学情分析】
六年级同学经过近几年对科学的学习，已经有了比较丰厚的科学知识，对学习科学的兴趣比较浓厚，对探究科学的方式方法，已经是轻车熟路了。加之现今社会，科学技术日新月异，网络资源丰富，对于学习了解探究地球的形状来说，不是什么困难的事了。
【教学目标】
1、过程与方法：
（1）能够搜集有关地球的资料，提出关于地球形状的一些问题。
（2）能够通过收集资料，了解、观察地球的形状。
2、知识与技能：
（1） 知道地球的形状。
（2）知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。
3、情感态度和价值观：
（1） 体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。
（2）认识到科学是不断发展的。
【教学重点】知道人类探索认识地球形状的曲折过程。
【教学难点】体验科学探究中运用想象建立假设及解释的重要性。
【教学准备】地球仪、地球形状的相关挂图、多媒体等资料。
【教学过程】
一、导入新课
1、出示课件地球仪或挂图
（1）提问：同学们，这是什么？（地球）板书：“地球”
（2）谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋。可是在过去谁也没见过地球是什么模样，那么人类究竟是怎样认识地球形状的呢？让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！
接着板书：地球的形状 ．．．
<设计意图:以直观挂图为载体，从问题引入，利用我们在地球上生活的实际情况，使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以激发学生们的学习兴趣。>
2、让学生展示自己课前收集的资料。
（1）谈话提问：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？
（2）学生交流评价
板书：猜想——有根据的猜想。
<设计意图：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力。同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过简单的思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。>
3、出示宇航员在太空拍摄的地球照片或其它反映地球实景的照片，让学生观察后，说说看到了什么。
<设计意图：进一步加深学生感知地球形状的印象。>
4、小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？ （注意提醒组长做好分类记录）
5、小组汇报。
二、带领学生经历人类对地球形状认识的曲折过程
1、谈话：现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，知道地球是一个球体。那么，古代人又是怎样认识地球的？
（1）出示图片，一种是古代希腊人对地球的认识，一种是古代中国人对地球的认识。
板书：古代
（2）学生交流讨论，老师作适当补充。
2、了解古代人类认识地球形状的过程。
（1）介绍古代人认识地球形状的过程。
（2）提问：既然古代希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？
（3）学生交流讨论。
<设计意图：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。因此此次活动是双重猜想。>
3、观察实验“进出港船只”活动
（1）谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，再逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，据此，人们猜测……
（2）提问：同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？
（3）师生交流讨论
1让学生借助生活经验思考问题，尝试解释现象。
2老师谈话：
那么我们就来一次模拟实验，我们让你叠的小船在地球仪上航行，看看是否和我们刚才讨论的结论一样。在做这个实验的时候我要
求：站在海边的人观察时眼睛要平视地球，而开船的人要控制船的速度，不要太快，慢慢体会。两个角色每个人都要扮演一次。
（4）模拟实验，观察进港的船只，论证地球的形状。
1老师提示：观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，
不要太快。
2师生模拟实验
师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。由此你想到了什么？
生：进行对比实验，思考总结。
<设计意图：无论是模拟实验还是对比实验，主要是让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。>
4、介绍麦哲伦环球航行。
（1）老师提问：谁来讲讲航海家的故事？
1学生利用搜集来的资料讲故事。
2老师谈话：正是因为麦哲伦的勇敢实践，他坚信地球是球形
的这个信念，人类才第一次验证了这个伟大的猜想——地球是球形的！也就是从这一刻起，人们才一致把我们所在的世界称为“地球”，我们应该为他鼓鼓掌！我们想不想足不出海的体验一下这个伟大的旅程？那还等什么，快开动你的小船，在地球仪上来一次航海旅行吧。
3学生：模拟环球航海旅行。