商务星球版七上地理 3.1海陆分布 教案
文档属性
| 名称 | 商务星球版七上地理 3.1海陆分布 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 商务星球版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2019-12-26 16:08:06 | ||
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文档简介
《海陆分布》教学设计
课
题
海陆分布
章节
第三章
教
学
目
的
知识目标
（1）运用地图和数据说出全球海陆面积所占比例，描述海陆分布的特点。（2）分清大陆、半岛、岛屿、大洲、海、海峡。（3）运用地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。（4）能简单地说出大洋与海的区别，记住四大洋的名称、位置及其各自的主要特点。
能力目标
（1）能看懂简单的地理统计图，并初步了解如何用统计图表表示地理事物。初步学会绘制简单几何图形表示大洲的基本轮廓及相互位置关系。（2）构建七大洲的基本轮廓特征和空间分布特征，能够在地图上找出七大洲和四大洋。
德育目标
（1）培养学生勇于探索的精神和创新精神。（2）培养学生严谨细致的科学态度。
教学重点
结合相关资料了解地球表层海陆分布的规律及比例。能够在地图上指出七大洲、四大洋的位置，说出主要大州的分界线。结合地图理解七大州和四大洋的特征。
教学难点
海陆分布情况及学生的观察力和空间思维能力的培养。
教学方法
参与式开放型教学
( http: / / jiaoan."
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"_blank )，“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”，根据教学
( http: / / jiaoan."
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"_blank )进度的需要，设置一些富有启发性的问题，尽可能给学生提供动脑、动手、动口的机会，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。
学法指导
直观教学法、读图分析法
教学环节
一、新课教学，新课引入：七分海洋，三分陆地
1961年，加加林乘坐“东方”１号飞船绕地球一周，人类终于目睹到地球的全貌。当有人问起他所看到的地球是什么样时
？
他说
：我们给地球取错了名字，因为我看到的地球更像一个水球。【老师】图示：通过图组数据来证明地球是一个水球，我们在此之前已经学习过半球的划分，下面通过观察三组半球图的海陆分布状况，比较各半球中海陆面积的大小。说一说，哪个半球的陆地面积更大。【学生】思考讨论问题：如何描述地球表层海陆分布的特点。【老师】通过数据表明知道：无论怎么划分，地球上任何两个面积相等的半球，海洋的面积永远大于陆地的面积。
我们知道地球表层由海洋和陆地构成，海洋的面积占71%
陆地的面积占29%，概略的来说地球表层是“七分海洋，三分陆地”，通过数据知道海陆分布不均匀，海洋彼此相通分隔成大小不相等的陆块。【老师】关于陆地的几个概念岛屿：周围环海的小块陆地海峡：沟通两个海洋水域的狭窄通道半岛：陆地伸进海洋的凸出的部分大陆：面积广大的陆地大洲：大陆与其附近的岛屿合起来称作大洲通常，人们把全球的陆地划分为七大洲，即亚洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲。二、七大洲【老师】图示：通过三个问题了解七大洲的分布
图3-1-3（问题一）1、从东西半球看，东半球主要有哪些大洲？西半球主要有哪些大洲？2、从南北半球看，北半球主要有哪些大洲？南半球主要有哪些大洲？
【学生】讨论思考并解决问题【老师】（问题二）2、赤道穿过哪几个大洲？跨经度最广的是哪个大洲？【学生】讨论思考并解决问题
【老师】（问题三）3、看图3-1-4：辨识七大洲的轮廓，并填写各大洲的名称【学生】观察图并指出相对应的大洲及面积【老师】观察图可以发现世界上有哪两个大洲是连在一起的？我们把它称为什么？【学生】亚洲和欧洲；称为亚欧大陆【老师】亚欧大陆是是世界上面积最大的大陆，既然是连在一起，我们怎么知道划分亚洲和欧洲呢？【老师】让学生找出各大洲的分界线并能说出分界线的名称三、四大洋的面积与形状【老师】地球上广阔的水域被陆地分隔成彼此相通的四大洋，即太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋
图3-1-6【老师】观察图了解四大洋的面积大小，说出四大洋的名称与位置【学生】思考：P4
阅读
与麦哲伦
“一起环球航行”思考：麦哲伦是从哪个洲出发？经过了哪几个大洲？跨过哪几个大洋？
教学环节
板
书
设
计
本课小结
布置作业
教学反思
本节课学生能够主动积极参与到教学中来,而且学得较为轻松,课堂教学效果很好.体现了新课程改革的具体要求。在整个过程中，以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以化解教学重点、难点，培养学生的分析、归纳能力；同时通过讨论、课堂练习使学生动口动脑，加深学生对知识的感知和理解，增强学生的交流合作和分析探究能力,品尝自主学习的乐趣。本节读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，尽量避免重复、罗嗦，把能由学生完成的尽量让他们来做。注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会，多使用鼓励性语言，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。不足之处在于有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来,部分学生缺少自己的创见。
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课
题
海陆分布
章节
第三章
教
学
目
的
知识目标
（1）运用地图和数据说出全球海陆面积所占比例，描述海陆分布的特点。（2）分清大陆、半岛、岛屿、大洲、海、海峡。（3）运用地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。（4）能简单地说出大洋与海的区别，记住四大洋的名称、位置及其各自的主要特点。
能力目标
（1）能看懂简单的地理统计图，并初步了解如何用统计图表表示地理事物。初步学会绘制简单几何图形表示大洲的基本轮廓及相互位置关系。（2）构建七大洲的基本轮廓特征和空间分布特征，能够在地图上找出七大洲和四大洋。
德育目标
（1）培养学生勇于探索的精神和创新精神。（2）培养学生严谨细致的科学态度。
教学重点
结合相关资料了解地球表层海陆分布的规律及比例。能够在地图上指出七大洲、四大洋的位置，说出主要大州的分界线。结合地图理解七大州和四大洋的特征。
教学难点
海陆分布情况及学生的观察力和空间思维能力的培养。
教学方法
参与式开放型教学
( http: / / jiaoan."
\t
"_blank )，“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”，根据教学
( http: / / jiaoan."
\t
"_blank )进度的需要，设置一些富有启发性的问题，尽可能给学生提供动脑、动手、动口的机会，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。
学法指导
直观教学法、读图分析法
教学环节
一、新课教学，新课引入：七分海洋，三分陆地
1961年，加加林乘坐“东方”１号飞船绕地球一周，人类终于目睹到地球的全貌。当有人问起他所看到的地球是什么样时
？
他说
：我们给地球取错了名字，因为我看到的地球更像一个水球。【老师】图示：通过图组数据来证明地球是一个水球，我们在此之前已经学习过半球的划分，下面通过观察三组半球图的海陆分布状况，比较各半球中海陆面积的大小。说一说，哪个半球的陆地面积更大。【学生】思考讨论问题：如何描述地球表层海陆分布的特点。【老师】通过数据表明知道：无论怎么划分，地球上任何两个面积相等的半球，海洋的面积永远大于陆地的面积。
我们知道地球表层由海洋和陆地构成，海洋的面积占71%
陆地的面积占29%，概略的来说地球表层是“七分海洋，三分陆地”，通过数据知道海陆分布不均匀，海洋彼此相通分隔成大小不相等的陆块。【老师】关于陆地的几个概念岛屿：周围环海的小块陆地海峡：沟通两个海洋水域的狭窄通道半岛：陆地伸进海洋的凸出的部分大陆：面积广大的陆地大洲：大陆与其附近的岛屿合起来称作大洲通常，人们把全球的陆地划分为七大洲，即亚洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲。二、七大洲【老师】图示：通过三个问题了解七大洲的分布
图3-1-3（问题一）1、从东西半球看，东半球主要有哪些大洲？西半球主要有哪些大洲？2、从南北半球看，北半球主要有哪些大洲？南半球主要有哪些大洲？
【学生】讨论思考并解决问题【老师】（问题二）2、赤道穿过哪几个大洲？跨经度最广的是哪个大洲？【学生】讨论思考并解决问题
【老师】（问题三）3、看图3-1-4：辨识七大洲的轮廓，并填写各大洲的名称【学生】观察图并指出相对应的大洲及面积【老师】观察图可以发现世界上有哪两个大洲是连在一起的？我们把它称为什么？【学生】亚洲和欧洲；称为亚欧大陆【老师】亚欧大陆是是世界上面积最大的大陆，既然是连在一起，我们怎么知道划分亚洲和欧洲呢？【老师】让学生找出各大洲的分界线并能说出分界线的名称三、四大洋的面积与形状【老师】地球上广阔的水域被陆地分隔成彼此相通的四大洋，即太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋
图3-1-6【老师】观察图了解四大洋的面积大小，说出四大洋的名称与位置【学生】思考：P4
阅读
与麦哲伦
“一起环球航行”思考：麦哲伦是从哪个洲出发？经过了哪几个大洲？跨过哪几个大洋？
教学环节
板
书
设
计
本课小结
布置作业
教学反思
本节课学生能够主动积极参与到教学中来,而且学得较为轻松,课堂教学效果很好.体现了新课程改革的具体要求。在整个过程中，以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以化解教学重点、难点，培养学生的分析、归纳能力；同时通过讨论、课堂练习使学生动口动脑，加深学生对知识的感知和理解，增强学生的交流合作和分析探究能力,品尝自主学习的乐趣。本节读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，尽量避免重复、罗嗦，把能由学生完成的尽量让他们来做。注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会，多使用鼓励性语言，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。不足之处在于有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来,部分学生缺少自己的创见。
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