人教高中化学选修四2．3化学平衡-化学平衡常数教学设计

化学平衡常数教学设计
张宁
一、教材分析?
本节是选修模块基本概念、基本理论学习的中间环节?承担着对前面知识的回顾、总结以及深化和提升学生认识化学研究及应用价值的双重任务?为培养学生分析、处理实验数据以及从数据中获得信息、总结规律的能力奠定了基础。同时?化学反应的限度是认识化学反应的一个必不可少的维度?在本章中起着承上启下的作用。
2、学情分析?
学生在高一《必修2》中已经学习了可逆反应、化学平衡状态等相关知识?只从定性角度研究一个可逆反应达到平衡状态时的特征。定量分析对学生而言是个难点?因此本节课采用循序渐进的方法?教师引导学生探究将一个个数据最终转化成学生能够理解的规律和概念。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）知道化学平衡常数的含义
（2）能利用化学平衡常数进行简单的计算
2、过程与方法
（1）在概念教学中，培养学生的思维能力
（2）通过化学平衡常数的计算教学，培养学生的计算能力
（3）通过对数据分析，培养学生分析、处理数据的能力，提高学生逻辑归纳能力
3、情感态度与价值观
（1）以本节知识为载体使学生感到获取新知识新方法的喜悦，激发学生学习化学的积极性
（2）通过对实验数据的分析，培养学生严谨求实、积极实践的科学作风
四、重点、难点
本节重点、难点：化学平衡常数表达式的书写、化学平衡常数的含义、化学平衡常数的应用
五、教学方法
例题探究式教学 合作探究式教学 多媒体辅助教学



六、教学过程设计
问题引导及教师活动 学生活动 设计意图
[复习引入]上节课我们学习了化学平衡，化学平衡有什么特征呢？平衡移动原理(勒沙特列原理)的内容是什么？[讲述]为了寻找定量描述化学反应限度的方法，人们对许多化学平衡体系的数据进行了分析，终于发现：化学平衡常数可以表征化学反应限度的相对大小。 ?聆听思考，回答：动、等、定、变、逆。学生回答：如果改变影响平衡的一个条件(如浓度、压强或温度等)，平衡就向能够部分减弱这种改变的方向移动?。? 复习引入新课??让学生明确学习目标激发学生的求知欲望。
[多媒体投影]课本２９页问题：（１）分析表格中所得数据，寻找其中的规律。???（２）引导学生对比观察１、２、３组数据与４、５、６组数据，你从中可以得出什么结论？[过渡]人们对其他化学平衡体系的数据进行分析，发现了类似的关系,平衡常数的含义是什么？[板书]一、化学平衡常数对于可逆反应：mA（g） ＋ nB（g）pC（g） ＋ qD（g）1、定义： 在一定温度时，当一个可逆反应达到平衡状态时，生成物平衡浓度的幂之积与反应物平衡浓度的幂之积的比值是一个常数，这个常数称为化学平衡常数简称平衡常数。[思考]如何将文字表述式书写为数学表达式？此时反应物浓度、生成物浓度是什么浓度？2.数学表达式：平衡常数的数学表达式 [思考]平衡浓度的单位是mol·L-1，请问平衡常数K有不有单位？3.平衡常数的单位　　∵浓度的单位为mol·L-1　　 ∴K的单位为(mol·L-1)n；n＝p+q-m-n当浓度的单位为 mol·L-1，称标准平衡常数，标准平衡常数不写单位。?[多媒体投影][针对性练习]请写出下表中各反应的平衡常数表达式并回答问题?反应Kc单位11/2N2（g）+3/2H2（g）NH3（g）??2N2（g）+3H2（g）2NH3（g）??32NH3（g）N2（g）+3H2（g）??4Fe0（s）+C0（g）Fe（s）+CO2（g）??5AgCl（s）Ag+ （aq）+Cl-（aq）??6Cr2072-（aq）+H20Cr042-（aq）+2H+（aq）??[教师引导学生小结][板书]４书写平衡常数关系式的规则 [教师讲解分析]（３）如果反应中有固体和纯液体参加，它们的浓度不应写在平衡关系式中，因为它们的浓度是固定不变的，化学平衡关系式中只包括气态物质和溶液中各溶质的浓度。 强调：稀溶液中进行的反应，如有水参加，水的浓度也不必写在平衡关系式中。非水溶液中的反应，如有水生成或有水参加反应，此时水的浓度不可视为常数，必须表示在平衡关系式中。[思考练习]引入化学平衡常数有何意义？ (1)化学平衡常数K表示可逆反应的进行程度，K值越大，表示_________________，（２）K值大小与温度的关系是：温度升高，K值______________(填一定增大、一定减小、或可能增大也可能减小)。 [引导学生得出结论、教师板书]引入平衡常数K的意义平衡常数K与温度有关，与浓度无关，由K随温度的变化可推断正反应是吸热反应还是放热。 若正反应是吸热反应，升高温度，K 增大；若正反应是放热反应,，升高温度，K 减小。[提问思考]以例１为例，能否将第（２）题的状态视作在状态１的基础上再加入H2、I2各０.１mol?那么起始状态时各物质的浓度是多少？浓度商又是多少？[引导分析得出更进一步结论]在某温度下，某时刻反应是否达平衡，可用该时刻产物浓度幂之积与反应物浓度幂之积的比即浓度商Qc与K比较大小来判断。即Qc = K?? 体系处于化学平衡Qc＜K?? 反应正向进行 ?Qc＞K?? 反应逆向进行[高考实践]（2003全国11）某温度下，在一容积可变的容器中，反应2A（g）＋B（g）2C（g）达到平衡时，A、B和C的物质的量分别为4mol、2mol和4mol。保持温度和压强不变，对平衡混合物中三者的物质的量做如下调整，可使平衡右移的是A.均减半 B.均加倍 C.均增加1mol D.均减少1mol [设问]请自主学习例２，平衡常数在此题中作用是什么？若K=２，你能得出什么结论？３、平衡常数K值的大小，可推断反应进行的程度。 K 值越大，表示反应进行的程度越大，反应物的转化率越大；K 值越小，表示反应进行的程度越小，反应物的转化率越小。一般来说，反应的平衡常数K≥105，认为正反应进行得较完全；K ≤10-5则认为这个反应的正反应很难进行(逆反应较完全）。[理论应用]平衡常数数值极小的反应，说明正反应在该条件下不可能进行，如:N2+O22NO　　K=10-30(298K)所以常温下用此反应固定氮气是不可能的。因此没有必要在该条件下进行实验，以免浪费人力物力。或者改变条件使反应在新的条件下进行比较好一些。 [讲解提问]平衡常数定量地表明了反应进行的限度，与反应速率是否有关？[强调　]平衡常数数值的大小，只能大致告诉我们一个可逆反应的正向反应所进行的最大程度，并不能预示反应达到平衡所需要的时间。如：2SO2(g)+O22SO3(g)　　298K时K很大，但由于速度太慢，常温时，几乎不发生反应。 计算填表分析平衡常数表达式中的数据特征得出规律：不管H2、I2、HI的初始浓度有多大，只要保持反应体系的温度不变，达到平衡状态后生成物浓度系数次幂的乘积与反应物浓度系数次幂的乘积之比是个常数得出结论：可逆反应无论从正向开始还是从逆向开始，无论起始浓度多大，都能达到化学平衡。 [总结]化学平衡常数等于平衡体系中生成物浓度幂之积与反应物浓度幂之积之比 归纳整理文字表述式中的注意事项，明了平衡常数成立的前提条件 学生思考讨论 学生思考讨论：既然浓度有单位，那么K肯定就有单位，但教材上的K值都没有单位。学生会比较茫然。 [回答]（1）比较①和②，分析平衡常数表达式的书写与哪些因素有关?（2）比较②和③，分析正、逆反应的平衡常数之间的关系（3）④⑤和⑥，分析平衡体系中固体和纯液体的浓度在平衡常数表达式中不出现的原因 （１）?同一化学反应，可以用不同的化学反应式来表示，每个化学方程式都有自己的平衡常数关系式及相应的平衡常数。 （２）化学平衡常数K的表达式与可逆反应的方程式书写形式有关。对于同一可逆反应，正反应的平衡常数等于逆反应的平衡常数的倒数，即：K正＝1/K逆。? [思考回答]平衡常数的大小反映了化学反应可能进行的程度（既反应限度）；平衡常数的数值越大，说明反应进行得越完全[学生小结]平衡常数是温度的函数，随温度的变化而变化。如果正反应为吸热反应，温度升高K值增大；如果正反应为放热反应，温度升高K值减小。反之则反。 学生自主学习。提醒学生注意化学平衡计算的格式及选用例题的意义。 观察P29图表，得出结论。 学生分组计算讨论，从定量计算得出定性结论，平衡常数可用来判断反应的方向。 学生分组讨论，代表发言。学生可有多种解法比较后得出，此题用平衡常数来解更方便，设容器体积为VK = 1/2V在容积可变的情况下，如果均减半或均加倍，各物质的浓度不变，K不变，平衡不移动。如果均加1mol，设容积为V/，则Q=1/3 V/（V/=1.3V）则K>Q说明反应物的浓度比平衡时大，故平衡向正反应方向移动。减少1mol与此类似，只不过移动方向相反。答案C [学生小结]（1）???? 当Qc>K时，化学平衡向左移动（2）当Qc强化知识要点，加深理解。? 培养学生分析推导能力，同时自己发现问题。 培养学生的动手动脑能力,同时,让学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,独立思考.逐步形成善于与人合作和分工的团队.精神 让学生多分析,主动参与到学习中,真正体现学生是课堂的主人。培养学生分析问题解决问题的能力。?? ?培养学生概括归纳知识的能力 学生阅读教材P２９可自行获得结论，在学生能够自行得出结论基础上提出新的问题以激发学生的学习兴趣，学会深入思考。 引导学生重视教材，挖掘深意。 通过对数据分析，培养学生分析、处理数据的能力，提高学生逻辑归纳、建模的能力 感受高考试题，源于教材，但高于教材。 以本节知识为载体使学生感到获取新知识新方法的喜悦，激发学生学习化学的积极性。 用理论指导我们的社会生产生活。
引导学生课堂小结本节课的主要内容????[课后思考1]请同学们下课后再去仔细研究例１中的两问中的状态，状态１与状态２中的各物理量有哪些异同？如浓度，各组分的百分含量。[课后思考2]为什么在2003年全国高考第11题中A、B答案中物质均减半与均加倍时平衡不移动？仔细观察反应方程式的计量系数与用量关系，你能得出什么结论？ [学生小结]本节课学习了一个新的知识点---化学平衡常数，主要内容有：（1）??化学平衡常数的表达式的书写（2）??化学平衡常数的含义（3）??化学平衡常数的应用?学生课后思考讨论。 ?培养学生完善知识系统总结的习惯????? 激发学生的求知欲，同时为讲解“等效平衡”埋下伏笔。


六、板书设计
一、化学平衡常数
1、定义：
2.数学表达式：
3、注意：
（１）?同一化学反应，可以用不同的化学反应式来表示，每个化学方程式都有自己的平衡常数关系式及相应的平衡常数。
（２）化学平衡常数K的表达式与可逆反应的方程式书写形式有关。对于同一可逆反应，正反应的平衡常数等于逆反应的平衡常数的倒数，即：K正＝1/K逆。
（３）如果反应中有固体和纯液体参加，它们的浓度不应写在平衡关系式中，因为它们的浓度是固定不变的，化学平衡关系式中只包括气态物质和溶液中各溶质的浓度。
强调：稀溶液中进行的反应，如有水参加，水的浓度也不必写在平衡关系式中。
二、引入平衡常数K的意义１、平衡常数K与温度有关，与浓度无关，由K随温度的变化可推断正反应是吸热反应还是放热反应。 若正反应是吸热反应，升高温度，K 增大；若正反应是放热反应,，升高温度，K 减小。
２、在某温度下，某时刻反应是否达平衡，可用该时刻产物浓度幂之积与反应物浓度幂之积的比即浓度商Q与K比较大小来判断。
即Qc = K?? 体系处于化学平衡
Qc＜K?? 反应正向进行
? Qc＞K?? 反应逆向进行
３、平衡常数K值的大小，可推断反应进行的程度。
K 值越大，表示反应进行的程度越大，反应物的转化率越大；K 值越小，表示反应进行的程度越小，反应物的转化率越小。
一般来说，反应的平衡常数K≥105，认为正反应进行得较完全；K ≤10-5则认为这个反应的正反应很难进行(逆反应较完全）。
七、教学反思
本部分知识授课难点主要是如何把握教材的深度，如何遵循循序渐进的教学原则，使学生较好的掌握该部分知识的课标要求。对于有难度知识的学习是通过合作学习和探究教学完成的，充分调动学生的积极性，培养了学生合作学习的能力，为后续学习从方法上到过程上都打下了坚实的基础。