六年级下册科学教案 -3.1 地球下的卫星—月球 教科版

地球的卫星——月球
一、科学教育理论指导
《科学（3~6年级）课程标准》在课程基本理念中明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（自然及社会文化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）的帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。综合上述观点，小学生科学素养的提升是在科学探究过程中不断对原有认知结构重新建构的过程。基于这一理念指导，本课将采取“探索——建构”的教学模式，改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式。依据小学科学知识的发展规律与小学生学习科学的认知结构发展规律，在教师引导下，让学生运用书籍、图片、新闻等资料对月球形成一个概括性的知识。使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养。
二、教学内容与教学方法
1、教学内容
《地球的卫星──月球》是一节运用已有资料理解科学进行自主探究的教学。面对这样的非动手实验的科学课，教材上提供的信息（文字资料）是很有限的，教师该怎么备课？我想一要通读教材──补充教材的“空白点”。比如本课教材上仅仅介绍了各个时期人类探索月球的观测工具及一些基本数据，而各个时期人类的发现，还有“人类留在月球上的第一个足迹”的背景资料等都是教材的“空白点”。教师只有在课前从网络、书籍上广泛阅读有关月球的资料，才能游刃有余地指导学生整理资料、认识月球，甚至在信息产生冲突时及时判断信息的正误并进行引导。
二要解读学生──找准教学的“起始点”。月球在学生来看并不十分神秘的背景下，我们的教学要走向哪里？教材的编排意图是引导学生在了解人类对月球的探索活动中建构起“人类观察月球的工具和手段在不断改进，对月球的认识不断深入、丰富，同时还有很多的疑惑期待我们进一步探索”的观念。因此，本课的重点不是让学生掌握多少月球知识，而是让学生体验到人类对月球的探索历程。
2、教学方法
月球，作为地球的卫星，是人们最为熟悉的天体，人类对宇宙的探索和了解始于月球，我们的《宇宙》单元教学也始于月球。本课的教学设计体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念，让学生在课堂交流、自主探究中培养科学能力和科学素养，并能体验从中的乐趣，促进学生全面发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
三、学情分析
温家宝总理说：“一个仰望星空的民族，是大有希望的民族。”我在课前布置学生搜集有关月球任何一方面的图文资料以便课堂上进行汇报交流，而我则收集了更多的图片、视频资料，专题资料网站，在学生汇报交流的基础上进行归纳小结，补充介绍，以加深学生对月球的认识。
小学生对计算机非常感兴趣，尤其是上网；六年级学生也已能熟练操作计算机，部分学生会网上搜索查阅资料；学生对月球知识已有了初步的了解，学生已有相当好的小组合作学习的意识与能力，因此本课具有网络教学的良好基础。
四、教学目标
科学概念：
月球是地球的卫星，在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等诸多方面同地球不同。
过程与方法：
能利用多种渠道搜集有关月球的信息。
按照科学探究的要求进行信息交流、讨论，并且整理有关的信息。
情感、态度、价值观：
知道对信息进行分析比较，尝试对信息的可信度进行判断是必要的。
知道科学的进步需要永无止境的科学探索精神。
发展对宇宙天文探索的兴趣。
课时安排：1课时
教学重点：人类对月球认识的探索过程
教学难点：人类对月球认识的探索过程
教学准备：
教师准备：有关月球信息的图片、录像资料、书籍等；
学生准备：课前收集有关月球的信息
五、教学过程：
1、
故事引课
1、嫦娥奔月的传说
中国古代汉族神话传说
( http: / / baike. / view / 22459.htm"
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"_blank )，意思是说嫦娥偷吃了丈夫后羿
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"_blank )从西王母
( http: / / baike. / view / 13730.htm"
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"_blank )那儿讨来的不死之药后，吃了药后飞到了月宫
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"_blank )。但琼楼玉宇，高处不胜寒，嫦娥向丈夫倾诉懊悔后，又说：“明天乃月圆之候，你用面粉作丸，团团如圆月形状，放在屋子的西北方向，然后再连续呼唤我的名字。三更时分，我就可以回家来了。”翌日，照妻子的吩咐去做，届时嫦娥果由月中飞来，夫妻重圆。
2、2007年10月24日18时5分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号甲运载火箭将“嫦娥一号”卫星成功送入太空，让我们一起乘坐“腾讯号”直播船进行“嫦娥”探月序曲－－绕月之旅吧！
学生观看这段视频后，交流感想。
3、谈话：月球是离我们最近的一个星球，人们仰望夜空，月球给我们留下了很多秘密。那么，月球到底有哪些奥秘，人们又是怎样去探索认识月球的呢，今天我们就一起来研究《地球的卫星──月球》。
【设计意图】学生聆听了故事观看了录像，提升了学生对我国升空探测技术发展的关注和民族的自豪感。学生观看“嫦娥一号”发射的壮观现场和变轨迹后可以产生壮观的立体感觉，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，同时也使学生有一种身临其境的感觉，激发了学生探索无穷宇宙奥秘的欲望和兴趣，这种潜移默化的感染力，对提高学习效果非常重要。
2、
人类对月球的探索
1、
月球是地球的卫星，月球围绕着地球运动，你能用简单的示意图表示吗？（用带箭头的线来表示月球的运动方式和方向）
2、
古人观月记录
根据月亮的成像，用文字做记录。比如：
（1）阴历初一，月亮成月牙形，叫朔日；
（2）十五，约两成圆形，叫望日；
（3）月末一天，月亮成反月牙形，叫晦日。
3、
伽利略观月历程：
公元1608年的一天，荷兰眼镜制造商利伯休的儿子在玩耍中偶然发现，将两块镜片重叠并使其相隔一定远近观看时，可看见远处教堂屋顶原来几乎看不见的小鸟。利伯休受此启发，把两块镜片装在一个铜管的两头，发明了最初的望远镜。
当望远镜从荷兰传入意大利时，引起了伽利略的注意。伽利略用自制的望远镜观测月亮，发现月亮表面是那样的凹凸不平，还分布有很多环形山，伽利略据此绘制了第一幅月面图
( http: / / wenwen. / z / Search.e sp=S%E6%9C%88%E9%9D%A2%E5%9B%BE&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink"
\t
"_blank )。虽然从科学的角度看，伽利略手绘的月面图还不够精确，但月面的平原、环形山清晰可见。后来，随着大型天文望远镜的相继使用，人们见到了从未见过的天象。
4、
月球探测飞行器
美国：徘徊者号探测器（1961年8月～1965年3月）
美国：“勘测者”号探测器（1965年5月～1968年1月）
苏联：人类进入太空第一人——加加林（1961年）
中国：神舟5号（2003年）
中国：婵娥一号（2007年10月24日）
中国：嫦娥二号（2010年10月1日18时
）
中国：嫦娥三号（2013年）
5、
人类登上月球
美国：阿波罗11号，人类首次登上月球（1969年）
【设计意图】]在这样一个比较中，让学生知道──我们在发展，但是，我们跟发达国家还是有差距的。让六年级的孩子对客观事实有全面的认识，对他们的发展意义更大一些。学生们也从电视上看到“嫦娥撞月”的新闻都异常的兴奋，特别激动。
3、
我的月球卡
搜集有关月球的资料，相互交流并记录在我们的“月球卡”上。
1、
月球运动
2、
有关月球的数据
月球的年龄大约有46亿年。月球有壳、幔、核等分层结构。最外层的月壳平均厚度约为60-65公里。月壳下面到1000公里深度是月幔，它占了月球的大部分体积。月幔下面是月核，月核的温度约为1000度，很可能是熔融状态的。
月球直径约3476公里，是地球的1/4、太阳的1/400。
月球的体积只有地球的1/49。
月球质量约7350亿亿吨，相当于地球质量的1/80左右。
月球表面的重力约是地球重力的1/6。
月球白天在阳光垂直照射的地方温度高达127摄氏度；夜晚，温度可降低到零下183摄氏度
3、
月球的地形特点
月球的地形主要有环形山，月海，月陆和山脉，月面辐射纹，月谷等。
环形山这个名字是伽利略起的。是月面的显着特征，几乎布满了整个月面。
有个日本学者1969年提出一个环形山分类法，分为克拉维型（古老的环形山，一般都面目全非，有的还山中有山）哥白尼型（年轻的环形山，常有“辐射纹”，内壁一般带有同心圆状的段丘，中央一般有中央峰）阿基米德形（环壁较低，可能从哥白尼型演变而来
）碗型和
酒窝型（小型环形山，有的直径不到一米）。
4、
有关月球的其他情况
“我迈出了一小步，但人类迈出了一大步
”
——阿姆斯特朗
【小结】通过制作“月球卡”，我们发现月球在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等很多方面与地球不同。
【设计意图】授人以鱼，不若授人以渔。科学课教学也需要为学生今后的自主探究学习做示范，最终要培养科学的思维。这里制作月球资料卡作记录，再对照资料上提供的前人研究成果，在后面的学习中有针对性地设计实验去证实或证伪，对于学生形成科学思维更加有利。
四、拓展延伸
1、在课外进行“月球卡”的展示评价活动。
2、请大家课后继续搜集更多的有关月球的资料。
六、教学评价设计
《科学（3~6年级）课程标准》指出：科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习、最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在这一理念指导下，设计本课的教学评价，具有以下几个特点：
1、
评价主体多元化。在学生汇报自己的想法时，教师可以向其他同学征求意见，如“你们对他的汇报有意见吗”、“有补充的吗”、“你觉得应该怎么操作”。
这种课堂上的师生互动、生生交流的评价方式充分体现了“教师主导、学生主体”的“双主体”地位。
2、
评价时机全程化。教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，对学生的课前资料准备进行激励性评价。
七、设计特色简述
本课的教学设计有以下几点特色
1、
课前布置学生找月球的相关资料，充分利用乡村有限的互联网资源。
2、
在我的“月球卡”中，先让学生独立思考，再组内讨论，然后全班交流。
3、
课后建议学生在以后的学习中也可以建立“月球卡”模式。
八、板书设计
地球的卫星——月球
1、
月球的传说
2、
人类对月球的探索
3、
我的“月球卡”