2005年高考复习讲座[下学期]
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课件183张PPT。高考生物试卷 分析及复习策略杭 二 中 顾 来◆2004年高考生物试题回顾 高考命题的四个原则：
主导性原则：以能力测试为主导
基础性原则：注重基础知识的理解和基本技能的掌握。
应用性原则：综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
纲约性原则：命题“遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲” 高考试卷的“三个为主” 特征：
从教材的内容和现实问题的关系上看，以现实问题立意为主；
从知识和能力的关系上看，以能力立意为主；强调科学的认知方法，知识的本身考查不是主要目的，而运用知识的能力首先考虑。注重对考生能力和素质的考查。
从学科内综合和跨学科综合的关系上看，以学科内综合为主。
盘点考题
明确方向近四年高考试卷分析(一)近四年高考试卷分析(一)2004年江苏省高考生物卷分析表（1）
2004年上海卷分析表(1)近四年高考试卷分析(二)近四年高考试卷分析(二)
近四年高考试卷分析(三)近四年高考试卷分析(三)近四年高考试卷分析(三)
2004年江苏高考生物卷分析表(2)
2004年上海高考生物卷分析表(2) 03年全国各地高考试卷比较分析03年全国各地高考试卷比较分析
03年全国各地高考试卷比较分析
04年高考生物部分全国试卷知识点分布2004年江苏生物高考知识点在教材中的分布试题(江苏卷)涉及的主要考点有：组成生物体的化学元素及作用，细胞器、细胞核的结构和功能，有丝分裂，无丝分裂，细胞的分化、衰老、癌变，酶的性质，ATP与ADP的互相转化，ATP的形成途径，光合作用的过程，新陈代谢，动物激素的种类、产生部位及生理作用，激素调节与行为，减数分裂，精子和卵细胞的形成过程，DNA的分子结构和复制，孟德尔的豌豆杂交试验，基因型和表现型，基因自由组合定律的实质，伴性遗传，染色体变异，自然选择学说的主要内容，种群增长的“S”型曲线，影响种群数量增长的因素，生态系统的结构，生态系统的稳定性，抗原和抗体，免疫，生物固氮在农业生产中的应用，影响微生物生长的环境因素，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响，调查环境污染对生物的影响，观察SO2对植物的影响。? 04年广东 江苏试题摄分点分布比较表(一) 04年广东 江苏试题摄分点分布比较表(二)理科综合能力测试全卷的抽样统计数据理科综合能力测试全卷的抽样统计数据第一部分：
◆ 2004年理科综合试卷生物试题的特点 1.从各卷考查的内容可以看出， 回归课本的倾向明显。基础题占相当比例(在2005年生物高考中预计基础题仍然会占30%左右)，试题符合《考试大纲规定的范围；试题涉及的知识点是教材的主干知识、核心知识、重点知识，题目不偏、不怪。例如，全国卷I、Ⅲ、Ⅳ及天津卷都考查了细胞分裂的相关知识；全国各卷及北京卷都考查了光合作用的相关知识；此外，遗传定律、基因工程、免疫、高等动物的代谢与激素调节、生物与环境等内容也在许多卷中出现。试题对学科主干知识的考查特点从不回避，对中学生物教学具有良好的导向作用。 各套试卷的考查重点主要集中在中学阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上。如
在生命的物质基础和生物体的结构基础上：
重点考查了蛋白质和核酸、细胞增殖过程中的染色体的变化规律等；
在生物的新陈代谢上：重点考查了酶、光合作用和呼吸作用、三大类物质的代谢等内容；
在生命活动的调节和免疫上：重点考查了激素调节、特异性免疫和免疫失调引起的疾病等内容；
在遗传和进化上：重点考查了从基因水平上分析遗传学问题
在生物与环境上：重点考查了应用生态学观点方法分析问题和解决问题的能力。 ? 2?从内容的考核目标上看.在坚持代谢、遗传、生态为重点考核目标的同时,动物生命活动调节部分的考核有上升趋势? 新陈代谢在教材中占的比重约10%，与其他章节联系紧密实验多，联系生产生活实践方面多，因此在考卷中通常占比例很大。遗传和变异在教材中占比例约16%，与细胞质遗传、基因工程等知识联系比较紧密，特别是人类遗传病系谱图、遗传基本定律、基因突变等应该是考查的重点。由于环境问题越来越突出，预计生态系统知识在今后高考中所占比例不会削弱。但知识点比较分散包括病毒与人类的关系，人类活动对环境的破坏，环境污染对生物多样性的影响等生命活动调节部分虽然在教材中占比例不大，但由于能够考查学生的思维能力，2005年有增大考查比例的趋势，特别注意负反馈调节。从能力目标上看：考试仍侧重对考生识图、
析图能力，图文转化能力、推理能力的考核，
逻辑推理是学理科的学生必备的素质,能考出理科思维.
从考试学科上来看：基本集中在动物生理、植物生理、遗传、生态这几门学科中，其中动植物生理部分内容一直是近四年考试主题3.尝试使用构建概念图类模型 构建概念图是2004年生物高考尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型。利用词汇中的各个术语，构建一个概念图，表示一种生物中的一个知识体系。该题型不但可以考查学生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。理解能力和归纳能力是该类试题考查的一个重点。 高考生物试题中构建概念图类试题的形式是，给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。如2004年理综卷第Ⅳ套的第30题。编制这类试题的关键环节是，设法使考生明白命题者的考查意图，对考生的答案加以限制，由于概念图中间省略了一些步骤，因此设法保证考生所填答案的唯一性就变得非常重要。 ．（13分）右图示意的是人体内物质代谢与能量代谢的关系（部分）。
试按图中标号填写有关内容。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ____ ⑩ _
1 1 12 13 ? 注：①⑤⑥⑦⑨表示过程，
②③④⑧⑩表示物质，
11表示能量,12和13为高能化合物 04年广东卷33题(14分) 试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动。
①_______ ②___________③____________ ④____________
⑤______________ ⑥______________ ⑦________________4.试题体现了学科内综合性的特点
试题的综合性主要体现在学科内，学科间的综合基本没有涉及，这一特点是符合分科教学的现状。各卷中的简答题大多从某一问题入手，多角度设问，要求考生综合运用相关的知识去解决问题，涉及的知识面比较广，跨度也比较大；如全国卷Ⅳ第31题、全国卷Ⅲ第30题；都把基因的遗传定律与基因工程结合在一起进行考查；全国卷Ⅱ第31题，以种子萌发的实验为背景，涉及有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物、条件以及微生物分布、代谢等多方面的知识。许多选择题也都具有一定的综合性，如天津卷第1题综合了DNA分子杂交的应用，第5题综合了下丘脑功能的相关知识；全国卷Ⅳ第3题，将质壁分离与复原、还原性糖的鉴定、酶的活性、蛋白质的鉴定等实验融合到了一起；北京卷第1题，要求考生从结构、繁殖方式、生活习性及对其他生物的影响等方面去区分病毒与其他的微生物；全国卷Ⅱ第4题，把基因、基因控制蛋白质的合成、基因突变等知识有机结合到了一起；全国卷I第2题，需要考生知道根细胞不能进行光合作用、根对矿质离子吸收所需的ATP直接来自于呼吸作用、根对矿质离子的吸收具有选择性、根对不同离子的，吸收需要不同的载体协助等知识。试题在知识内容上的综合，不仅可以扩大考查的知识面，更有助对考生进行综合能力的考查。 5.从全国各试卷综合来看,加强了对实验的考查。
试卷中考查考生分析实验现象结果,分析实验过程和原理,设计简单实验等试题所占分数超过32%,如全国各套试卷的30、31题.2004年试卷Ⅲ第31题涉及种子的呼吸作用，也是一道实验情景分析说明题。04年北京卷野菊株高与环境关系考实验假设,04年天津卷调查种群密度的实验都出了比较好.相比之下虽然我们的实验题不突出.但独立完成实验和设计简单的实验方案并处理相关的实验问题是理综能力测试的五项要求之一，注重实验教学，关注生命科学的研究方法，培养学生的观察能力、创新精神，定将在高考中体现其重要地位。继续重视实验设计及技能的培养.<04年北京31题>一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊分别生长在海拔10m、500 m、1000 m的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。 （1）实验处理：春天，将海拔500 m、1000 m处的野菊幼芽同时移栽于10 m处。 （2）实验对照：生长于_________ m处的野菊。 （3）收集数据：第二年秋天 _________ （4）预测支持下列假设的实验结果：
假设一：野菊株高的变化只受环境因素的影响，实验结果是：移栽至10m处野菊株高___
假设二：野菊株高的变化只受遗传因素的影响，实验结果是：移栽至10 m处野菊株高_______ 假设三：野菊株高的变化受遗传和环境因素的共同影响，实验结果是：移栽至10 m处野菊株高____<04年天津卷30题>（18分）生态工作者从东到西对我国北方A、B、C三种类型的草原地行调查。下表是不同调查面积的物种数量统计结果：
（1）A、B、C三种 类型的草原对放牧干扰的抵抗力稳定性由强到弱的顺序是______。导致这三种类型的草原物种数量不同的关键生态因素是_______。如果将A草原与我国东北针叶林相比，两者之间恢复力稳定性较强是______。 （2）调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤： ①选40cm×40cm为最佳样方面积。②在该物种分布较密集地方取5个样方。 ③计数每个样方内该植物的个体数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。
实验复习不可忽视，实验是高考历来考查的重点。实验复习应以教材为依托，做适度的拓展。尤其要加强实验变式思维的训练。包括实验材料的变式、实验原理的迁移和变式、实验条件和过程设计的变式、对照实验的设置与变式、实验结果鉴定和表达方式的变式。6.关注生物学命题中的例处性和典型性 随着高考命题工作的深入，生物高考试题在表达上越来越严谨和科学。典型的情况是，近几年有的高考试题的题干或设问通常要加上一句“一般来说”，“通常”这样的话，如2004年高考理综卷第Ⅲ套第31题的第（4）小题。这种做法与社会对高考试题表达的严谨性和科学性需求有关，与生物学科本身的特点也有关。与物理化学相比生物存在较多的特例.另外命题是一个逻辑术语,生物的观点通过命题来表达,命题是有意义的最小单位,一个命题相当于一个观点,命题由句子和句子成分表达.如细胞是组成生物体结构与功能的最小单位,是一个命题,它能表达一个完整含义但病毒例外.因此，在命题实践中，除要接受这一现实外，还要设法使生物学中“例外性”命题转变成普遍适用的命题表述，以满足试题科学、严谨的需要。当然消除个别试题设问的歧义，不给考生理解题意带来麻烦和困难是命题一个永恒的话题，也是高考命题时需要关注的方面。 7.试卷中很少单纯就知识问知识的题目，多数试题都引入了一些实际情景，注重理论联系生产和生活实际，尤其重视社会热点和现代生物学技术在生产和生活中的应用。例如全国卷第Ⅲ套的第1题，要求考生运用免疫知识分析对SARS患者治疗措施的原理。又如转基因 抗虫棉 DNA分子杂交 单克隆抗体自身免疫病等. 注重考查“对自然科学基本知识的应用能力”
关注社会热点、新科技及重视理论联系生产、生活实际的应用题。要学活，要会分析解答实际问题。如生态农业、抗虫棉、粮食的贮存问题、SARA、禽流感等，都密切联系实际。2003年2004年高考涉及到生物学科联系实际的题统计表： 8.体现了试题的选拔功能。试题总体感觉是:看似不难，但仔细分析发现，要正确作答需要仔细斟酌思考，需要综合所学知识和方法，需要一定的分析问题和解决问题的能力。因此得分率并不高.
9.试题科学规范;表述清楚;答案简洁,无偏题怪题.从双纲要求来看没有过难的试题.从难度上看全国卷Ⅱ难于全国卷Ⅰ Ⅲ Ⅳ.
10.另外04年生物高考中，对文字表达能力和审题能力的考核有所加重。 ◆ 理科综合试卷生物试题的特点 1、 突出学科的主干知识 △各试卷重复出现的内容 细胞分裂、光合作用、遗传定律、基因工程、免疫、高等动物的代谢与调节、生物与环境 2、 体现综合性的特点 △遗传定律与基因工程结合 △有氧呼吸与无氧呼吸 △光合作用、呼吸作用、矿质营养 △基因、基因表达、基因突变 △教材中4个实验 △下丘脑功能的综合 3、 重视基础，突出能力 直接来源于教材 △人体物质、能量代谢 △细胞免疫 △光合作用、呼吸作用 △肺炎双球菌转化实验 △遗传定律 △教材实验 4、 重视实验与探究能力的考查 △教材中实验 △设计实验 △预测实验现象和原因 △分析、处理实验数据 △调查分析
5、 注重与现实生活的联系 △转基因抗虫棉 △DNA分子杂交 △自身免疫病
△单克隆抗体 △SARS患者 从考纲中看200５年
高考变化信息世界各国能力测试的目的与内涵美国的SAT（Scholastic Assessment test)（学能评价测试）中：
SATⅠ主要测试学生的文字水平和数学推理能力
SAT Ⅱ主要测试学生知识的掌握及新情景运用知识能力
韩国： 综合测试能力测试关注“学习能力”考查，测试学生将在大学学习中需要最普通最基本的学习能力，测试学生初、高中期间的思维能力。测试目标是基础性。是判断是否适应大学学习的能力。
一. 基 础 性 目 标通过社会问题、科技问题考查对学科基本的、核心的知识掌握能力
应用陈述性知识和程序性知识解释现象和说明问题的能力
对社会问题、科技问题的观察能力与思考能力以及价值判定能力（人与自然、社会的能力）
根据数据、公式、图表、文本资料分析说明各种事物变化过程的状态、原因、趋势能力二.综合性目标重组和整合本学科知识、分析问题和解决实际问题应用能力
捕获新知识、应用新知识与所学知识分析、归纳、判断、推理能力以及解决问题能力
综合各种信息，探求“变量之间的关系”的能力
综合学科知识，进行研究设计能力三.交叉性知识目标多学科、多层次认识事物和现象的能力
跨学科的“问题求解”能力（包括对问题认识、设计研究方案、探求变量之间关系、进行比较分析价值判断，分析解释得出结论的能力四.创新性目标
问题理解和表达的独创能力
问题求解跳跃与优化能力
五.表征性目标
文字表达能力（准确性、明确性和简约性）
多种形式的表达能力变化一.
1.改变了过去在能力要求中理化生三科在一起作统一要求的形式,改为更具有学科特征的分学科的能力要求形式,这在某种意义上讲继续体现了综合理科试卷是一份”拼盘式”的分科合卷试卷理综考试目标与能力2004年前考纲中理综总能力要求 理解能力
推理能力
五种能力 设计和完成实验能力
获取知识的能力
分析综合能力 从能力要求来看，考试大纲规定了5个方面，即理解能力、推理能力、实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。这五个方面的能力要求是适合于理化生三个学科的总的要求，其含义考试大纲上有明确的表述。了解这些要求的具体含义，明确这些能力要求在试题中的表现形式。（1）?????????? 演绎推理 演绎推理是从一般原理推出个别结论的思维方法。其特点是：在推理的形式合乎逻辑的条件下，运用演绎法从真实的前提一定能推出真实的结论。因此，演绎推理是一种必然性推理。
利用演绎推理解题最常见的方法把题目中给定的已知条件及书本中的相关概念、原理与要推出的结论分为三部分。联系书本中所学相关知识是大前提，题目中给定条件（特定情况）是小前提，大前提和小前提都是已知的判断，结论则是根据大、小前提，说明一般原则和特殊情况间的联系而推断出的一个新产生的判断。为了从已知判断推出新的判断，有两个基本原则必须遵守：一是大前提和小前提是推理的基础，必须是真实的，始终不能对试题所陈述的事实的正误抱有怀疑，也不能自作聪明地以自己具备的这方面的知识进行推理去寻找答案。二是推理过程必须符合正确的逻辑形式和规则。前提与结论之间有必然性的联系，结论不能超出前提所给定的范围。因此，在解答此种试题时，必须紧扣试题所给的已知条件，正确答案应与所给的条件相符，否则就不能保证结论的正确。演绎推理的第二种方法是假言推理。我们在学习中和工作中，运用普遍原理来解决特殊的具体问题时，大量的应用假言推理的形式。假言推理是通过假说的方法作为大前提，以直言判断作为小前提来推出结论的一种推理形式。是运用已知的事实或规律，对未知的事物规律性所作的假定性说明。在日常用语中假言推理的常用词是：“如果……就…..，假如……则……，只有……才….等等。如下题 下图为某遗传病家族系谱（由A、a基因控制）。
（1）该遗传病的遗传方式是________，请简要说明判断的理由：__________。
（2）Ⅱ5和Ⅲ9的基因型是__________和_____________。
（3）Ⅲl0可能的基因型及比例是__________。
（4）如果Ⅲl0与有该病的男性结婚，则不宜生育，因为他们生出病孩的几率是________。 3．演绎推理的第三种形式是选言推理。选言推理的大前提是选言判断，小前提和结论都是直言判断。选言推理常用词是：……或者……或者….两者必居其一；或…….或….二者不可兼得；……不是……就是……两者不相容。
如2004年北京理综卷
一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊分别生长在海拔l0m、500m和1000m的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。
(1)实验处理：春天，将海拔500m和1000m处的野菊幼芽同时移栽于l0m处。
(2)实验对照：生长于 m处的野菊。
(3)收集数据：第二年秋天 。
(4)预期实验结果：
根据题意，分析实验结果时可用选言推理，有三种可能。
或者野菊株高的变化只受环境因素的影响，则推理移栽到10m处的野菊株高与10m处的野菊株高无显著差异。
或者野菊株高的变化受遗传因素的影响，则推理移栽到10m处的野菊株高与原海拔处（500m和1000m处）野菊株高无显著差异
或者野菊株高的变化受遗传和环境因素的共同影响，则推理移栽到10m处的野菊株高比10m处矮，比原海拔处高。二，归纳推理：归纳推理是从个别事实中概括出一般原理的思维形式。
如某DNA分子共有Q个碱基，其中胞嘧啶m个，则其复制n次，需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸数为
A . B. C D.
从DNA 复制规律得知，亲代DNA分子中胸腺嘧啶脱氧核苷酸与胞嘧啶脱氧核苷酸是非互补对应的，其数量为。要算n次复制，只要充分列举几次，如复制1次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸即20，复制2次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸的2倍即22-1，复制3次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸的4倍即23-1，……..依次类推可以归纳出复制n次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸倍。最后经过归纳建模后答案自然推出。类比推理。类比推理是根据两类不同对象的某些属性相同或相似而推出其他属性也可能相同或相似的逻辑方法和思维形式。即根据题目中给定的已知条件联系日常生活中表面上互不相关的现象之间有相互一致之点而加以类推，结果竟得出很重要的进展。这方面的例子在生物中很多。如达尔文从马尔萨斯人口论关于人口数量按几何级增加，生活资料(如食物)按算术级数量增加的论点得到启示，并根据自己丰富的野外观察，类比推理得出：地球上各种生物普遍具有很强的繁殖能力，能产生很多的后代，按照理论上的计算，即使是繁殖最慢的生物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球──过度繁殖。生物过度繁殖使后代的数目急剧增加，而在自然界中，生物赖以生存的生活条件(包括食物和空间等)却是有一定限度的。因此，任何生物要生存下去，都要争夺有限的生活条件，进行生存斗争(包括生物个体同种和异种之间的相互斗争，以及生物与无机环境之间的斗争)，赖以维持个体生存并繁衍种族。生存斗争的结果，导致大量生物死亡，只有少量个体得以生存。在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢？ 变化二.
2005年考纲的生物能力要求: 1、能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题
如何把握生物学的基本概念、原理和规律？
高考命题所涉及的知识多是被理性化了的知识，包括概念、原理、理论、模型。这些抽象化了的知识在考题中借一定的情景出现，要求考生用生物学概念、原理、规律等做出说明。
（1）准确把握生物学基本概念、原理、规律，要搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式（文字和数字的）有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。如什么是渗透作用？不仅要知道渗透作用的内涵是指水分子（溶剂分子）透过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散；该概念的关键词是溶剂分子、半透膜、扩散。还应知道该概念的外延，即成立条件和适用范围。发生渗透作用有两个条件，一是要具有半透膜；二是半透膜两侧的溶液具有一定的浓度差。而成熟的植物细胞是一个渗透系统。因为它有相当于半透膜的原生质层，又具有一定浓度的细胞液，所以只要把它放入一定的溶液中，它就可以通过渗透作用吸水或失水。
以“基因突变”为例，关于其概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做“基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考： ●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？ ●碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到遗传密码具有兼并性？） 碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？） ●什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？ ●为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？ ●基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？ ●基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？ ●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？“染色体”专题 1、染色体概念 2、染色体化学组成
3、染色体与染色质 4、染色体、DNA、基因 5、染色体、姐妹染色单体、同源染色体非同源染色体 异源染色体
6、常染色体、性染色体 7、有丝分裂中染色体的行为 8、减数分裂中染色体的行为 9、受精作用中染色体行为 10、染色体与遗传定律 11、染色体变异 12、染色体遗传病 （2）准确把握生物学基本概念、原理、规律，还要会应用它们分析、解决生产、生活中的实际问题。
如影响呼吸作用的因素有哪些？不仅要知道影响呼吸作用的因素有温度、氧气浓度、二氧化碳浓度、水等。还要了解在生产实践中，呼吸作用原理的应用。在生产中常需要采取一定的措施来促进或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是为了保证根的正常呼吸。种子要晒干储存，是为了减弱呼吸作用，以减少有机物的消耗。在果实蔬菜的保鲜中，采取低温并降低氧气浓度，同样是为了减弱呼吸作用，使器官代谢水平降低。2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。 3、理解所学实验的实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析和处理;能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，并能制订研究方案。
4、了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。生物高考能力目标还包括：阅读分析信息的能力、提取应用信息的能力、综合表达信息的能力。信息的呈现可以是文字，也可以是图像、图表等。这些能力的培养不是一蹴而就，因此我们在平时的测验练习中要经常思考：这道题“为什么要这样回答？”（如何审题，题中隐含的概念原理是什么？、该题容易出错在哪里？ “思考这个问题该如何入手？”等，通过对解题思维过程训练而逐步提高能力
供答题常用的题型有：分析说明题、资料信息题、材料解析题和实验探究题。尤其是后两种题型主要用于考查学生的搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等。从以上分析看推理能力、设计和完成实验能力、分析综合能力是综合理科教学中以理科为特色的总能力要求。而
1.能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题
2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。
3.了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。
是生物学科特征的能力要求 生物学概念多我们在复习时可用概念按知识体系串联在一起进行复习其实我们在平时审题中也是要找出题目中的有关概念的关键词进行复习.图表是生物学的第二语言具有直观抽象有利于考查学生的获取知识的能力分析综合的能力.生物科学目前发展很快与生活、生产、科学技术和环境保护等结合也很紧密,运用所学的生物学知识、观点解释一些相关生物学问题很适合生物学科特点.
我认为以上两种能力的要求在我们复习中都需要．2. 05年与04年考试大纲对比生物部分知识变动情况生物考试大纲共分五大部分，我们在通读五大部分以后，要重点解读的是第二和第四部分。 解读第二部分的考试目标发现
子目标中的1是对书本知识考核目标的说明，可以概括为两点，第一要能阐述，就是通常意义上识记要求的内容，原则上应引用书本上的原话；
第二要能解释，就是通常意义上理解要求的内容，与去年不同的是强调要能解释新情景中的现象。它不限于引用书本上的原话，应根据考试要求采用各种方式进行表达，这里所谓的各种方式指可以是文字形式，也可以是图像、图表的方式。
子目标中的3是对实验考核目标的说明，解读这一目标，我们不难看出，高考实验考核中应重点关注实验方法和技能，重要题型是设计实验，与去年不同的是强调学会设计科学探究实验。子目标中的4是对生物学知识综合运用目标的说明，解读这一目标，你将发现本目标的侧重点在于考核运用知识解决问题的能力。知识源于生物课本内的基础知识，解决的则是日常生活、社会环境中的问题，特别是一些大家关注的热点问题。 变化三： 2005年与2004年考试大纲对比
增加的考点: 提高农作物的光合作用效率 基因重组 删除的考点: 液泡的结构和功能
以下6个教材实验未列入实验考查范围：
a. 制作DNA双螺旋结构模型
b.??性状分离比的模拟实验
c.??调查媒体对生物科学技术发展的报道
d. 收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统
e.??收集有关生物工程产业发展的信息，并做交流报告
f.??调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告提法有变化的考点:
光合作用的过程→光合作用的过程（包括光能在叶绿体中的转换。）
CO2的调节作用→其他化学物质的调节作用
全球性环境问题（酸雨）→全球性环境问题增加的部分如基因重组,提高农作物的光合作用效率是知识的重点部分，是我们平时在考试中经常涉及到的内容部分.提法有变化的部分特别是光合作用、激素等化学物质的调节是主干知识部分应该引起我们的注意在复习中应结合图表,及有关动植物生理知识教材一起复习。
删去的部分特别是实验部分,是无法展开编题部分或者课本知识内容本身比较少如液泡的结构功能,要组织这方面试题不是可以从另一个角度如细胞膜角度带入,就是考试的层次提不高,充其量不过是识记.意义不大,复习中删去。
变化四：
从考试大纲知识的编排结构来看，与教材不同.教材的编排考虑到了学生的学习特点与规律，从学习的角度考虑往往将一些相关联的知识内容分解在不同的地方.而考纲则无须作这样的考虑，它需要表达的是学习终端的要求。这就要求我们在复习的时候，要将知识按考纲的要求作重新的整合。在老师的指导下，根据考纲的知识结构，将知识内容进行重新整理与组织，使之形成新的知识结构。体现了学科内综合的命题思想.考试大纲是按照知识结构来编排的，把选修与必修从知识结构上作了重新的编排。按考试大纲的结构阅读，不仅有助于形成新的知识结构，而且增加了阅读的新鲜感，有助于提高阅读的兴趣。在这一轮阅读中，考试大纲上列出的知识点，一个都不能放过，考试大纲上没有的知识点，可以果断放弃。阅读时要把以前没有解决的问题彻底解决， 要在已有复习的基础上重组知识结构。在新的一轮复习中还必须注意进行重新的构建。一是从不同的角度去整理学科知识。二是相关知识间找联系。 变化五：
从命题的指导思想看，历年的考试大纲都明确“以能力测试为主导”，但2005考试大纲新增了“试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度"的表述。这一指导思想的变化，不仅体现了高考改革的方向，也是与当前教育改革,特别是与课程改革方向相一致。高中生物课程中的科学素养
科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观.
作为高中生物课程，核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养。课程目标是需要通过教学来实现的。生物课程目标从“精英”教育， “应试教育”，转变为促进学生的发展和提高生物科学素养。高考作为教学的重要环节——教学评价也必须进行变革，以利于实现课程改革的目标。
提高高中生物科学素养的要求:一是要增进对科学知识的理解，构建更合理的知识体系；二是要增进对科学过程和方法的理解，重视模型方法和数学方法在探究中的运用；三是要增进对科学、技术、社会三者关系的理解，突出科技意识培养和系统分析能力的发展。1. 对《考试大纲》的调整表现为:
能力考查上更加注重体现理科的特点、生物的特点
知识考查上体现了新的教学大纲的联系性
题型上更合理发挥选择题和非选择题测试功能
试卷结构上增加了透明度
试题难度上保持了稳定性，以中等难度为准总体上体现了“稳中求改，稳中求变，变中求新”的指导思想。总的来说2. 对教学理念的改变具体表现为：
培养目标： 精英型人才 通识型人才
教和学目标：系统的认识 掌握综合应用能力
教和学的内容： 书中理论知识 紧密联系实际
教和学的重点：关注问题的结论 解决问题的过程
教和学的方法：封闭式教学 开放式教学 高考复习的策略及做法1)学会辨别试题指向：高考试题的命制都规定了一定的测试目标，每一题考查的内容和能力都是命题者事先考虑到了的。因此，学会辨别试题指向，就可以围绕试题提出的问题思考、答题。 2)学会找题设中关键词句：找关键词句是审题的重要步骤
3)学会排除干扰，提取有效信息,分析有效信息、干扰信息、无关信息 4)学会找出隐含条件，用全已知条件 5)学会分析图表、数据、曲线：
6)学会选择最佳答题方案
7)学会将新信息与课本知识联系,提取有效信息，联系本章中的有关知识点加以分析并用准确规范的语言解答
8)学会检验答案：生物题的检验，主要是进行逻辑推理判断。在答题完毕后，学生应根据结果逆推，看答案是否符合逻辑，是否符合事实。现阶段高考复习的有关能力具体目标 生物复习具体策略 策略一：回归教材，夯实基础 1、给时间 2、给思路 3、给方法 策略二：引导学生，构建网络 知识网络体现： 1、整体性 2、多维性 3、开放性 构建知识网络方法： 1、列表对比法 2、图文结合法 3、流程示 意法 4、检索表法 5、关键词法 策略三：突出能力，落实主干 1、 重视经典实验，培养科学方法 2、 重视变式转换，培养理解能力 3.重视材料的分解和组合,培养分析综合能力 4.重视热点知识,培养应用能力 5.重视图表训练,培养获取知识能力 策略四：重视实验,提高实验能力 1、 交叉定位-改变知识的呈现方式 2、重视设计实验训练，鼓励创新 3、 精选题目 4、 学科思想复习指导及方法：
本阶段复习以专题为核心，做到（讲、练结合）：
专题切入，辐射全书
宏观把握，微观深入 扣准大纲，综合训练
穿针引线，上挂下联 培养能力，举一反三
梳理体系，构筑框架 变式迁移，错题再现
归纳总结，深化拓展 生物学科复习的能力结构应以生物科考试四项能力要求为基础，结合理科能力要求及生物学基本知识和原理、规律、法则及相关实验技能方法，提炼出一条综合复习主线，沿着这条线进行学科内整体复习。在对某一能力要求进行训练的同时复习相关的知识内容，从而形成并获得生物考试中应试技巧和思想方法本阶段高考复习的几个关键点： 复习任务目标：1.回归课本，源于主干知识，知识类别齐全，强化知识对能力的载体作用
生物学考试大纲共包含140多个基本知识条目，18个实验。其中绝大多数均是课本相关知识核心内容有描述生物现象、结构功能、代谢过程的事实性知识、有探究处理或表达生物现象和事实的方法性知识有概念原理知识。
2.强调对单元知识点的解析，弄清要素及含义，达到理解和融会贯通
如叶的整个生命过程中有机物与矿质元素代谢变化，既有输入又有输出。叶绿素的合成与光、温度、矿质元素、整体环境等
３.形成知识网络，强化记忆
４.培养综合、灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力通过专题复习，总结解题方法，指点解题技巧，敲打注意问题，指明应用方向，培养迁移能力、应变能力和创造能力
５.提高学生解题速度，快、熟、巧缺一不可。６.加大了实验探究能力考查力度
如解读生态农业原理的信息资料、设计作物育种程序、探索脊神经根的传导功能等均属于科学探索范畴
７.拓展了实验考试的范围
除考查学生的实验分析题、实验探究过程性知识之外，还注意实验情景题 实验调查题。这类题今后还有提出问题、作出假设、预期结果、分析数据得出结论、运用逻辑和证据作出答案或解释的能力等时间安排与复习框架 第一阶段: 9月-10月 第三册选修 第二阶段: 11月-2月 第一轮复习 ①遵循教材体系，巩固加强基础知识 ②适当综合，揭示知识间联系及本质特征 ③运用层次训练 第三阶段: 3月-4月 第二轮复习 （专题复习 理综试卷适应阶段） 1、水无机盐 2、糖(光合作用呼吸作用能量) 3、蛋白质 4、生殖 5、生物计算 6、调节 7、人体健康与免疫 8、内环境 稳态 9、生物工程与热点 10、生物实验 11.强化训练，适应理综试题结构…… △引导学生参与 △宜小不宜大 第四阶段: 5月-6月 理综强化训练 1、讲评试卷、查缺补漏 2、调节心态、情绪一、重视课本，夯实双基、 回归基础，突出主干内容，是2005年高考复习的
“主原则” 。
尽管高考遵纲不遵本,能力的要求可以超出课本,高于基础.但必须依托基础.离开基础这一载体,各种思维方式将失去抓手,能力培养将是空话.坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体,越是基础的知识,越是具有广泛的迁移性,越能体现科学的素质倾向.另外基础知识基本技能又是逻辑思维的基础,是判断推理的材料,因此注重能力的培养不能不突出基础,没有扎实的双基,就不可能有准确的分析和判断.夯实双基,立足点首先放在课本上,课本是知识的载体如课本中的生物用语概念定律都具有规范性都来自于课本,权威性,我们不能舍本逐末.历来高考试题证明.许多试题均来自于课本,特别是主干知识如光合作用,呼吸作用,遗传变异生态系统能量流动等能反映学科思想的内容,能与大学高等教育相衔接的内容 光 合 作 用 专 题 复 习 一、代谢过程类 有关光合作用的过程，关键应弄清以下知识：光反应和暗反应阶段的物质变化(H2O的光解、ATP和NADPH的形成、CO2的固定和还原、ATP和NADPH的分解)、能量变化(光能转换成电能、电能转换成活跃的化学能、活跃的化学能转换成稳定的化学能．能量变化伴随着物质的变化)。光反应和暗反应的关系(白天光反应和暗反应是同时进行的，光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、NADP)光合作用与呼吸作用的关系等。 叶绿体结构及成分、色素种类、作用、光谱、荧光、形成条件（光、温度、水、矿质元素、缺乏症）光合机理、原料、产物、条件、公式、意义、C3、C4植物结构、 C3、C4植物机理、限制因子定律（外界条件对光合速度的影响）阳生阴生植物、光饱和点、光补偿点、光质、长日照短日照植物、温度、矿质元素、水、CO2浓度、气孔开闭原理、午休现象、提高光能利用率途径等等。
综上所述，光合作用这部分内容是教学的重点，考试的热点，学习的难点，在高三复习中一定要认真复习，既要掌握基础，又要灵活运用，多总结解题的技巧，以便在考试中得心应手，取得好成绩。二、影响因素类
从光合作用的过程分析，光照、二氧化碳、温度、水、矿质元素都会影响到光合作用的进行。考查这部分知识始终是高考的热点。
1、光照：光照作为光合作用的动力来源对光合作用的进行有着重要的影响。光照强度增强、光照时间延长，可以促进光反应的进行，使光反应产生更多的氧气和NADP、ATP。NADP、ATP的增多同时可以促进暗反应的进行，产生更多的有机物。相反，光照强度减弱、光照时间缩短也可以限制光合作用的进行。 2、二氧化碳：二氧化碳作为光合作用的原料之一，对光合作用的进行也有重要意义。二氧化碳的浓度增加，可以促进暗反应中二氧化碳的固定，从而产生更多的三碳化合物。三碳化合物的增加又可以促进还原过程的进行，产生更多的有机物。二氧化碳浓度的降低同样也可以限制光合作用的进行。
3、温度：温度通过影响酶的催化效率来影响光合作用。作为复杂的化学反应，光合作用需要大量的酶进行催化，温度的适当提高可以大幅度提高酶的催化效率，从而提高光合作用效率。4、水：水作为光合作用的原料之一，缺乏时可以使光合作用下降。虽然光合作用所需要的水分只是植物所吸收水分的一小部分，水分减少对光合作用不会有太大的直接影响．但是．水分的减少可以使植物叶片的气孔关闭，影响二氧化碳的进入，从而降低光合作用的强度。
5、矿质元素：绿色植物进行光合作用时，需要多种必需的矿质元素。如氮是光合作用过程中各种酶及NADP、ATP的重要组成成分，镁是叶绿素的重要组成成分，钾在绿色植物光合作用合成糖类及将糖类运输到块根、块茎和种子等器官中有重要作用。只有保证植物必需的矿质元素的供应，才能使光合作用顺利地进行。另外还需注章．必需的矿质元素过多，也会给农作物的生长发育带来危害。三、实验类
实验设计题是近几年高考必考试题，是一个难点。在光合作用这一部分一定要做好“叶绿体中色素的提取与分离实验”．同时对“光合作用的发现”中涉及的海尔蒙特的实验、普里斯特利的实验、萨克斯的实验、恩吉尔曼的实验、鲁宾和卡门的实验的设计原理搞清楚以及打孔法、遮盖法、割主叶脉法。通过学习这些内容，要进一步弄清设计实验遵循的单一变量原则、对照原则等。 四、综合类
本部分是理科综合试题出题的一个热点。其科内综合点有；①光合作用与本章酶、ATP知识；②光合作用与本章细胞的呼吸作用及新陈代谢基本类型；③光合作用与第二章叶绿体知识，④光合作用与第七章生物的分界；⑤光合作用与第八章生态系统的结构和功能；⑥光合作用与第九章环境污染的危害；⑦光合作用与选修本第二章第一节光合作用。
科间综合点：①光合作用与化学氧化还原反应、化学方程式计算、同位素等知识：②光合作用与物理光谱、能源等知识。二.能力训练是2004年高考复习的 “主旋律”理解能力就是抓住学科主干内容中的基础知识，重要的概念、原理和知识间相互联系，通过变换条件、变换设问角度、构建知识网络、活化基础，考查学生掌握迁移知识的方法。
应用能力是把生产生活等应用型素材作为陌生背景，考查学生摄取、归化信息的方法和运用能力。
所谓推理能力就是能够根据已知的知识和题目给定的事实和条件对有关问题进行推测和论证，得出正确的结论或作出正确的判断过程 培养、提高学生各种能力文字表达能力
获取知识能力、图文转化能力、
分析能力、综合能力
知识迁移能力、解答实际问题的能力
设计实验方案能力考试能力结构要求是：能阐述学过的生物学现象(表达能力)——会用多种表达形式准确描述生物学现象(观察能力和图文转换能力)——正确解释生物学问题(分析综合能力)——用恰当的方法验证生物学事实(设计实验方案能力)——应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题(获取新知识、筛选信息的能力和创新能力)。它们是层层递进、环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是递增的。200５年高考生物科也不会超出这一考查范围。生物图表专题 近年采高考生物图表题的特点
1．从内容目标上看:考查的范围大，覆盖面广。近几年的高考生物图表题考查的内容涵盖了高中生物教材中除了第七、九章以外的其余各章，其中<生物的新陈代谢>、《遗传和变异》、《生物与环境》这几章的内容是考查的重点，这充分体现了考查重点、兼顾一般的命题原则。
2.从认知目标上看：知识的跨度大，结合度较高，考核层次有逐年深化的趋势，呈现出一题两(多)图、一题多曲线、图表融于一题的复杂化特征。
3.从能力目标上看：侧重考查学生的识图、析图能力，图文转化及提取相关信息、综合表达信息的能力。
4．从题目的来源上看：根据构成题目材料来源的不同，可将生物图表题分成以下四类：(1)直接选自教材的原图，如04年高考广东生物卷第42题（池塘生态系统图解）；（2）根据教材图表改编而得，如03年高考全国理综卷第28题；(3)命题者根据教材知识设计的新图，如04年高考上海生物卷第34题；(4)来源于大学教科书；如02年高考天津理综卷第21题。
5．从题目的属性上看：高考卷中的生物图表题可分为生物结构图、实验流程图、遗传图解、表格、曲线等五大类。2004年高考生物试题中的典型图表题解析
图表题的综合性强，涉及面广，思维难度大，解题能力要求高。它不仅考查学生思维的结果，而且考查学生的思维过程。它往往是依据图表信息提出一组相关的问题，解答这些问题会涉及到多个知识点，所以考生对此类试题的解答结果往往不甚理想，丢分较多，成为制约得高分的瓶颈。图表是生物学的第二语言。它能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性、生物与环境之间的统—性。图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式。图表可努为图解和表解两部分，图解通常表现为文字图解、图形图解和文图图解，表解一般以表格形式反映相关知识的共性和个性。图表能帮助学生更好地理解和记忆知识点，抓住知识要素，突破难点，掌握重点，又能显著提高学生的识图、读图能力，观察、分析、综合、逻辑思维能力，图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力。高考《考试大纲》中明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果；”纵观近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，是高考的热点，一直备受命题专家们的青睐。 以图表曲线形式命题，不仅直观形象，且信息量大，覆盖面广，对学生能力的考查层次高，能很好地体现生命科学的学科特点，能较好反映学生的综合分析水平和灵活应变的能力，故此类试题在高考试卷中比重较大，特别是生理方面的曲线图，应引起注意。图表曲线题它要求我们一是对曲线表达的含义能正确理解
二是能用生物学语言正确描述。通过分析曲线图可以找到生物体内生命活动的规律。可以考察学生将图表转换成文字表达，或把文字表达转换成图表表达的能力甚至是图表间的调换能力。解图表曲线型选择题，首先应该正确识别图、表、曲线含义，从中获取有效信息、进行信息转换；然后再进行知识迁移，将所学的知识与题中的背景材料相联系，从而找到正确答案。解此类题多用到分析法、推断法(正推和逆推)及淘汰法等方法。对200５年高考生物图表题的预测
1.图表题的采分点仍集中在新陈代谢、细胞、遗传、生态系统等内容上。因历年高考题对热点、重点、难点内容不回避，特别是理科综合的考试，它的采分点很有限，为有利于中学生物教学，命题必须坚持重点内容重点考的原则。
2．图表题所占分数的比例只能上升，不会下降，一般维持在30％左右。这有益于培养学生的形象思维能力。
3．根据所提供的信息绘图、画曲线、列表格、绘制遗传图解仍是考查的重点内容。
4．图表与实验相结合，进一步加大对研究性学习的考查。 图表有关知识网络
形态结构图（如水螅出芽生殖形态图、人大脑左半球外侧面结构图）
坐标曲线图（如叶绿素吸收光谱图、酶活性受温度、PH值的影响不同器官对生长素浓度的反应图、
模式图（如不同细胞、组织模式图、动、植物细胞亚显微结构图、叶绿体结构模式图、神经纤维传导模式图、突触亚显微结构模式图等）
示意图（如物质进入细胞方式、光合作用、呼吸作用示意图、渗透作用示意图内环境物质交换示意图、几种器官双重神经支配示意图等）
表 各种比较、生理表格 1.曲线坐标题的种类：
A. 形态相似但知识点不同的曲线
1.随着一个变量的增加，另一个变量也增加，但到一定程度后保持基本不变的曲线有：如①光合作用CO2的吸收量(图1)；②光合作用O2的产生量(图2)；③根细胞对K+和N03-的吸收量等(图3)。 2. 随着一个变量增加，另一个变量也增加，但增加到一定程度后反而又减少的曲线有：
如①温度对酶催化作用的影响(图4)；②酸碱度对小肠酶作用的影响图5)；③玉米叶片Mg2+含量随时间的变化(图6)；④不同浓度生长素对根、芽、茎生长影响等(图7)。3. 有周期性地增加、减少又有一个峰顶和落差的曲线有：
如①有丝分裂和减数分裂过程DNA含量变化；②上述过程中染色体数目的变化等。
B. 知识点相近、概念不同的不同形态的曲线
生物种间关系中两个物种数量随时间变化而变化(①共生、②寄生、③竞争、④捕食)(图8)。C. 同一知识点相关的多个变化曲线 这样的曲线题材有：
如①大麦根毛细胞多种物质随土壤含氧量的变化而变化(图9)；②常绿、落叶乔木一年中蒸腾作用变化(图10)；③某一森林由于叶面积指数变化造成的光合作用、呼吸作用量及其所剩有机物的变化(图11)等等。 曲线坐标题的能力培养 曲线坐标题解题分识图、析图、用图三个步骤：
①识图：
识图的关键是三看：
一看面:纵横坐标所表示的生物学含义（自变量x轴和函数y轴表示的意义），这是理解题意和进行正确思维的前提。
二看点:曲线中的特殊点（顶点，始点，终点，拐点，交叉点）
三看线:曲线的走势及图形（走向变化趋势是上升，下降，波动，正态，偏态是“S”“J”等变化）②.析图：
分析：图中为什么会出现这些特殊点，曲线为什么有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。
联想：通过联想，把课本内的有关生物学概念、原理、规律等与图像中曲线中的图形与相关点建立联系。③用图：
迁移：将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合，在头脑中构建新的曲线——知识体系。然后运用新的曲线——知识体系揭示问题的实质，解决实际问题，达到提高学生能力的目的。三.实验设计仍是2005年高考复习的“主亮点” “实验”专题 1、操作类 2、分析类 3、评价类 4、设计实验类 例如 设计类 要求： 1、设计实验的基本原则 ①科学原则 ② 单因子变量原则 ③平行重复原则 ④ 设立对照原则 2、了解实验程序： 明确目的要求→联系基本原理→找出变量元素→设置实 验对照→构思控制方法→选择实验器材→严格操作程序→捕获实验事实→分析实验结果→规范表述结论 常见错误 1、混淆：验证--探究； 定性--定量； 实验--对照； 假设--预期； 结果--结论 2．已知和未知、原因和结果的关系把握不准，信息缺失； 3．实验步骤关联性不强，方法不规范或不可操作； 4．语言表述庸俗，罗嗦，逻辑混乱。 实验设计和实验分析能力涉及的范围 建立完整的实验思想
重视实验的过程及程序分析
学会对实验结果（现象）进行分析，并用科学术语或图表进行表述
学会提出实验假设，并预期结果
学会设计实验步骤
学会把实验数据进行统计分析，并能把隐含在数据中的规律挖掘出来。
生物学高考实验设计题 取材特点实验设计题取材的基点
“获得关于生命活动基本规律的基础知识，初步学会生物科学探究的一般方法”是大纲中提出的课程目的，生物学高考实验设计题在取材上很好地体现了这一点 研究性学习的重点是通过课题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作的能力。生物学高考实验设计题从研究性课题中取材，正是渗透了大纲的具体要求，落实了命题的基本原则——依据大纲但不拘泥于教学大纲，题在书外，理在书内。 结合教材内容加以拓展并以实验设
计题的形式命题，是近几年高考实验设计题中出现较多的类型。这种题型不仅考查了学生对教材内容的掌握程度，还考查了学生对实验设计题的应答能力，是对“做不做课本实验都一样能应付高考”的有力回击。教材实验拓展：实验设计题取材的重点。掌握教材中规定的实验内容是最基本的教学要求，在生物学高考实验设计题这一题型中，教材实验经过拓展以后也有适当体现。 审视生物学高考实验设计题的取材不难看出，生物学高考实验设计题取材较广泛，但重点突出，很好地体现了教学大纲和考试大纲的要求。熟练掌握教材中的基础知识，是解答生物学高考实验设计题的基础，其重要特点是重过程、重体验，教材中的研究性课题、实习(包括选做的内容)和课外生物科技活动等，都要创造条件去做一做，只有让学生在探究过程中熟悉科学探究的一般思路和方法，才能提高自身的科学素养和实验设计能力 实验设计命题的特点:1.围绕主题命题：
研究性学习的本身是围绕一个主题进行的，同理命题又是以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实的重大社会问题为素材2.提供必要的材料：
了解事实，占有材料是研究起点。实验设计命题材料由命题者提供。材料可以多样，有文字、有图象、有图表，提供方式可以显形，也可以隐性，也可以通过其他材料间接地重构和反复。3.重视思维逻辑性
试题提出了对考生能力，尤其是以创新能力为核心的综合能力的要求，要求考生能够熟练地运用归纳、演绎、分析比较等逻辑方法，并且每一道题往往都要运用多种逻辑方法。
4.让解题过程成为浓缩的研究过程
试题研究重过程、重体验，设计此类试题的目的是让解题过程成为浓缩的研究过程，而不是背诵、默写教材中的某一段文字和再现某一结论的过程。从考试角度该类试题可分三步：阅读、理解、解答。尤其在阅读、思考两个环节下功夫。5.有明显的开放性
表现在问题的选择和对思维的要求上极其在答案上。允许答案多样性，包括观点、内容、表达方式。
观点：言之有理都应于肯定或部分肯定。不以教材观点多样来判断是非
内容多样： 较大问题考生可以从不同方面，不同角度和层次回答，答案不是唯一
答案形式多样： 既可以提倡个性化表达方式，也可以用图表等方式表示 教材中的实验题
《考试大纲》要求考生“能使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并能对结果进行解释和分析”。
这一能力包括两方面的内容，一是考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；二是考生能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容。
此外，在冲刺备考阶段的实验复习中，要重视综合实验题———包括上述两方面内容，因为它多角度考查了学生的实验能力。 用琼脂培养基培养微生物，它在加热后呈溶胶状态，在室温下又呈半透明的凝胶状态。在凝胶状态下其表面及内部不同部位可生长大量的不同代谢类型的肉眼可见的细菌菌落。请用下列材料和用具，设计一个实验来判定某种细菌异化作用类型。
一、材料用具:某细菌种、含琼脂培养基试管2支，无菌接种设备，恒温箱，水浴锅
二、操作步骤:___________________ .
三、实验会有哪些结果?并对每一结果作出鉴定. 可从以下六个步骤来确定解题的顺序及思路：
1.了解题目要求—2.明确实验目的—
3.分析实验原理—4.确定实验思路—
5.设计实验步骤—6.分析实验结果答案 步骤:(1)将2支琼脂培养基试管置于水浴锅中加热溶化。(2)待培养基冷却至凝固前，用无菌接种设备将某细菌接种于一试管培养基中，搓动试管，使细菌均匀混于培养基内，另一支试管不接种作对照。(3)将恒温箱内调至适宜的温度，等琼脂凝固后，将两试管置于恒温箱内培养，每天观察培养基的菌落并记录，连续观察几天，直至结果清晰为止。 讨论:（1)若某细菌菌落只生长在培养基表面，则其为好氧性细菌。(2)若某细菌菌落只生长在培养基底部，则其为厌氧性细菌。(3)若表面及内部培养基都有菌落生长，则其为兼性厌氧性细菌。（4）对照管若无菌落出现，说明培养基灭菌和无菌操作合乎要求；若对照管有菌落出现，则说明培养基灭菌或无菌操作不合要求整个实验应该重做。 新鲜叶类蔬菜常残留水溶性有机农药。人们一般认为：把蔬菜浸入清水中一段时间，即可大大减少蔬菜的农药残留量。对此，某研究机构做了以下实验：
取同一新鲜蔬菜样本各1000g，用不同方法处理，结果如下：据上述实验结果分析回答：
对实验结果的解释是：用纯净水冲洗1min后，蔬菜农药残留量比未作处理减少了一半以上，这是因为____________。
而浸入纯水30min后，蔬菜残留农药量反倒比仅用纯水冲洗1min的蔬菜农药残留量多，这说明_________________ 。
实验二：取同一新鲜蔬菜若干浸入一定量纯水中，每隔一定时间，取出一小片菜叶，测定其细胞液浓度，所得数据可绘出如下曲线。（2）从对实验二曲线的分析中可知，
①从A--B点，植物细胞液浓度变化的原因是___________。而B--C点，细胞液浓度变化的原因则是_________________。
②综合上述分析，可以说明，植物细胞吸收水分和可溶性有机农药的关系是____________ 。
(3)农业上常采用根外追肥(即向植物叶片喷洒有机肥料和微量元素)的方法，补充植物所需的养分．
根据有关原理，根外追肥选择在_____天气的环境条件下进行效果最好?为什么?_______________．如何解答实验设计类型的试题:
首先，打草稿或腹稿。在草稿纸上画一个大致的流程图，拟一个纲要，排一排实验步骤的先后顺序，认清实验中的自变量、因变量、无关变量，一般来讲，分三步走：分组（第一组、第二组、第三组……）、处理、观察记录（或设计表格）。 其次，组织语言。语言要言简意赅，不可拖泥带水。由于答题卷上的位置有限，实验组和对照组有的操作步骤是一样的，只需一句话概括即可。有的操作则不同，就要分别说明，要注意能体现“单一变量原则”的词语的准确使用，例如“等量”、“等温”、 生长状况相同”等等。提供的实验材料和用具应全部用上，不可遗漏，除非这道实验题是让你“选择使用”。必要的时候可以用图来表示，但应当加以必要文字说明。 第三，分析实验结果。假如题目中出现了“有无”、“是否”、“能否”等语气不确定的词，在分析实验可能出现的结果时，要从正反两方面进行分析，有时还得从不正不反，中立的方面分析。例如2003年春季高考“研究光对种子的萌发有无影响”，就可能出现3种情况：有促进作用、有抑制作用、没有影响。但是要提醒大家注意的一点是，如果题目要求写最可能的一种结果，则根据所学的知识确定一种即可。 第四下结论。
要从实验现象来下结论，不可先下结论，再说实验现象。结论往往会和实验目的相呼应。如果实验目的不够明朗，则应加入自己对该实验的理解，尽量利用课本的语言来回答。实 验 专 题 ①．复习中重视对学生实验的操作、原理、程序、现象及结论的分析、归纳、总结了解教材中科学家们科学研究的方法和设计实验的思路。
②．复习中多练习些设计简单的或补充设计不完整的生物学实验
③．关于生物学实验和实践活动的复习 1.基本技能技巧 ① 使用显微镜的技能技巧（名称、原理、使用及光圈、反光镜、亮度、粗细准焦螺旋的调节、放置、握法等内容）
② 玻片制作的技能技巧（包括盖玻片擦片、装片、压片、切片、涂片等方面的技能技巧
③药物处理的技能技巧（解离剂、鉴定剂、染色剂、研磨剂、色素提取液、层析剂等配制及使用的技能、技巧）
④绘图的技能技巧 （轮廓线、指示线、比例、笔、圆点衬阴等要求内容）
2.有关教学内容的科学实验介绍： （介绍肺炎双球菌转化实验、生长素发现过程的有关实验、希尔的光反应实验、班丁的扎结狗胰导管的实验、比德尔的红色面包酶的实验、迈塞而逊的DNA半保留实验、影响酶促反应的外界条件实验等课本外补充的科学实验）3.现代实验技术的常用方法： （介绍放射性同位素技术、现代生物技术、分级离心技术、梯度离心技术、原生质体融合技术、酶模拟技术、组织培养技术、生化鉴定技术、电泳技术、杂交育种技术、荧光技术、显微技术、细胞拆合技术、遥感技术等现代实验技术的原理、方法） 4.课本中的学生实验 （复习教材中要求的学生必做的实验原理、目的、步骤、结果、注意事项等）及调查学校附近的生态环境、实验设计（有关定义、设计原则、六大程序、典型案例、常见题型、错误分析等内容） 高考中科技应用及社会热点试题的特点和命题意图热点专题（1）生态和环境热点（人口资源，环境污染，温室效应，环境保护、外侵入种破坏生物多样性）
（2）生命科学前沿热点（基因工程，克隆，干细胞技术，细胞工程、PCR技术、电泳技术、水稻杂交技术、基因测序、人类基因组计划、科技前沿与诺贝尔奖、卫星和空间技术、基因芯片、蛋白质降解）（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、发酵工程、癌症、艾滋病、微量元素与健康、能源与社会、沙尘暴、赤潮、环境污染、烟草与吸毒）
（4）国内大事、世界风云（西部大开发、神舟五号宇宙飞船、克隆人、炭疽杆菌、禽流感、SARS病毒、疫苗、电荒、植被及水资源）上海卷：99年50题多莉羊 00年48题基因工程菌
03年5、6、31、34、36、38题分别涉及绿色食品
人类基因组计划、癌、艾滋病细胞工程等
上海保送卷： 03年第6题基因工程生产胰岛素
广东卷： 00年41题农业生态 45题人类基因组计划 02年33题细胞周期调控理论（诺贝尔奖）
全国卷：02年4、6、12题分别克隆、纳米、诺贝尔奖
全国理综新课程卷：03年4、6、7、26题农业生态、细胞工程、杂交育种
全国新课程卷：36、38题基因工程、艾滋病等近几年全国各地高考热点问题试题统计分析 命题意图：
1考查学生对教学大纲和考试大纲中所涵盖的相关知识的理解能力及获取知识能力、分析综合能力。
2.测试考生对知识迁移、发散思维能力、创新能力
3.进行科普宣传、提高学生的科学素养 热点试题的特点： 1.“起点高、落点低”换句话说“题在书外，理在书内” 2.试题体现国家社会的主流意识和资源环境人口、科技创新、社会问题等热点问题，弘扬科学精神和人文精神，具有良好的导向作用。 3.试题在题型、思维过程、答案等方面呈现开放性，要求学生大胆运用创新。 免 疫 专 题复习举例免疫的种类功能及疾病：. 免疫系统的组成：
中枢免疫器官 [骨髓（B淋巴细胞发育场所）、
免疫器官 胸腺（T淋巴细胞发育场所）、腔上囊]
外周免疫器官（脾脏、淋巴结、呼吸道消化道黏膜、扁桃体）
粒细胞（嗜中性细胞、嗜碱性细胞、嗜酸性细胞）
淋巴细胞
免疫细胞 单核吞噬细胞系统
造血干细胞
免疫球蛋白
免疫分子 淋巴因子（白细胞介素（与众多免疫活性细胞的分化、增殖功能
休息相关的传递信息的载体）
干扰素（是一类在同种细胞上具有广谱抗病毒活性的蛋白质）
组织相溶性抗原（MHC）人类白细胞抗原（HLA）.免疫种类：
获得 非特异性免疫 皮肤、黏液屏障、
性免 淋巴单核屏障、
疫 血脑屏障、血睾屏障、
血眼屏障、胎盘屏障、
血胸腺屏障
细胞免疫 T淋巴细胞
特异性免役 体液免疫 B淋巴细胞
（提呈细胞，可直接与抗原
接触，由此提取抗原表面
抗原决定蔟）四.免疫应答的基本过程：
1.感应阶段：
多数抗原经过吞噬细胞摄取处理，经过处理的抗原可将内部隐蔽的抗原决定蔟暴露出来，然后吞噬细胞呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞有的可以直接刺激B细胞
2.增殖分化阶段：
T、B细胞接受刺激后增殖、分化、形成效应性细胞
以及记忆细胞形成的阶段
3.效应阶段：
效应性T细胞、抗体、淋巴因子发挥免疫效应阶段。五.免疫应答的特点：
特异性：有针对性，针对引起反应的物质
回忆性：当抗原刺激后，一部分产生记忆
细胞，当第二次抗原侵入，它能
缩短增殖时间
放大性：机体免疫系统被抗原刺激后所产生
的免疫应答反应。在一定条件下能被扩大
六.几个概念：抗原、抗体、病毒（禽流感、SARS、HIV）、癌、逆转录、细菌（炭疽杆菌）、菌苗（细菌也可以是支原体、螺旋体）、疫苗（病毒、立克次氏体）、外毒素（细菌的代谢产物）、类毒素（通过物化处理丧失毒性的物质）、活苗（减毒苗）、死苗（物化方法丧失活性，但蛋白质还存在。抗原决定蔟（抗原表面决定其高度特异性的一部分化学基）
七.免疫的应用：
单克隆抗体、基因工程、PCR、干细胞、器官移植、血型及输血四.学科内综合仍是2005年高考 复习的“主基调” 生物学科内综合复习建议按以下四种类型的专题进行：
（1）按知识体系类型——体系专题
(2）按科学实验类型——实验专题
（3）按高考题型类型——题型专题
(4）按科技热点类型——热点专题
元素组成及含量
组成蛋白质的基本单位
蛋白质的结构 氨基酸的种类及通式
肽链结构 ( 肽键)
（ 种类、数目、排列顺序）
空间结构 （空间结构）
蛋白质专题复习 细胞及生物体结构 成分
细胞膜 结构学说
蛋白质 生长素 功能及性质
的功能 某些激素 甲状腺素
胰岛素
运输 血红蛋白
酶
免疫（抗体、抗原）
释放能量
运动 （肌肉收缩、舒张） 1、酶的发现 2、酶的成分
3、酶的功能 4、酶的概念
5、酶的特性 6、酶的存在
7、酶的合成 8、酶的分泌
9、酶的调节 10、酶工程
11、影响酶活性的因素
12、酶、激素比较蛋白质的结构 镰刀状贫血症
与功能的关系 酶的专一性
胃蛋白酶原
拉马克获得性遗传学说
蛋白质不是 肺炎双球菌转化实验
遗传物质 中心法则
植物体对土壤中含氮物质的吸收
（交换吸附、主动运输）
动物体对蛋白质的消化、吸收、运输
生物合成（细胞内基因控制 蛋白质 蛋白质合成） 的合成 人工模拟 合成氨基酸
合成 合成类蛋白
合成蛋白质
原始自然合成 动物体内的氮平衡
自然界的氮循环
固氮
硝化
反硝化
氨化
循环路线完 谢谢！自然界中一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸顺序如下：
根据上述氨基酸排列顺序确定这三种突变基因DNA分子的改变是 ( )
A. 突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添
B．突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添
C．突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添
D．突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添 理综命题试题结构分类
拼盘式 question 1
并列式：素材 question 2
question 3
递进式：学科内综合命题的主要形式
问题 第一层次 第二层次 第三层次
4)整合式： 知识 1
素材 知识 2 解决问题
知识 3
例1. 在A、B、C 3个研钵中分别加2g剪碎的新鲜菠菜绿叶，并按下表所示添加试剂，经研磨、提取、过滤得到3种不同颜色的溶液，分别是深绿色、黄绿色(或褐色)几乎无色。注：
“+”表示加
“-”表示不加2004年高考理综选择题非选择题抽样统计表全国卷I：动物的胚胎发育；植物代谢；高等动物生命活动的调节；伴性遗传；种间关系；高等动物的物质代谢与能量代谢；实验分析。
全国卷Ⅱ：免疫；减数分裂；光合作用；基因突变；种群；自由组合定律；实验分析与微生物代谢。
全国卷Ⅲ：光合作用；细胞分裂；高等动物激素调节；食物网；细胞工程；遗传定律与基因的结柑；实验设计与分析。
全国卷Ⅳ(陕西卷)：免疫；光合作用与呼吸作用；课本实验；肺炎双球菌的转化；生态系统中的能量流动；细胞分裂；遗传定律与基因工程。
北京卷：病毒与其他微生物的区别；物质的吸收方式；人类遗传病；光合作用与呼吸作用；基因工程；糖代谢与调节；实验设计。
天津卷：基因工程成果的应用；细胞分裂；植物体的结构与功能的适应关系；免疫疾病；下丘脑的功能；基因突变；生态调查；酶的特性与实验设计。新考试大纲对理解能力的要求分解为两条：
1）正确理解文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。 2）理解所学实验的实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，
旧大纲对理解能力分解为两条：
1）理解物理、化学、生物三个学科的基本概念、原理、规律和有关演示实验的含义。知道这些概念、原理和规律的适用条件，理解相关知识的区别和联系。 2）识别和理解概念及规律的表示形式（包括语言文字表达、数学表达和图表表达）。（1）注重对生物学主干知识和思想方法的考查
（2）继续保持图表类型的试题，加大获取信息和信息转换能力的考查力度。
（3）注重实验试题的考查如调查研究、微生物接种培养、实验设计中实验思想、方法步骤、提出假设、预期结果、实验结果及数据处理和分析通过推理得出结论等
（4）考虑今年是浙江省理综命题第一年，试卷稳字当头，不会太难．难度系数与04年持平，估计在０.５５-0.6左右2005年高考命题趋势的展望和预测（5）体现社会的热点问题如水资源问题，免疫问题、种子育种的问题、生物多样性的问题、干细胞问题等
（6）突出试题的应用性实践性，强调理论联系实际。
（7）选修教材的分值估计在15分左右
（内容集中在免疫、稳态、固氮、微生物、基因工程、C3、C4上） 8.近四年来实验设计题型一直是综合理科生物部分考试题型设计中的一个亮点.它作为一个题型固定下来,近四年来每年均考，但稳中有变。
9.推理类型的题目比分在加大,符合考试说明中的对能力的要求。
10.注重生物学术语的考查，注重对概念深层理解的考查。
主导性原则：以能力测试为主导
基础性原则：注重基础知识的理解和基本技能的掌握。
应用性原则：综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
纲约性原则：命题“遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲” 高考试卷的“三个为主” 特征：
从教材的内容和现实问题的关系上看，以现实问题立意为主；
从知识和能力的关系上看，以能力立意为主；强调科学的认知方法，知识的本身考查不是主要目的，而运用知识的能力首先考虑。注重对考生能力和素质的考查。
从学科内综合和跨学科综合的关系上看，以学科内综合为主。
盘点考题
明确方向近四年高考试卷分析(一)近四年高考试卷分析(一)2004年江苏省高考生物卷分析表（1）
2004年上海卷分析表(1)近四年高考试卷分析(二)近四年高考试卷分析(二)
近四年高考试卷分析(三)近四年高考试卷分析(三)近四年高考试卷分析(三)
2004年江苏高考生物卷分析表(2)
2004年上海高考生物卷分析表(2) 03年全国各地高考试卷比较分析03年全国各地高考试卷比较分析
03年全国各地高考试卷比较分析
04年高考生物部分全国试卷知识点分布2004年江苏生物高考知识点在教材中的分布试题(江苏卷)涉及的主要考点有：组成生物体的化学元素及作用，细胞器、细胞核的结构和功能，有丝分裂，无丝分裂，细胞的分化、衰老、癌变，酶的性质，ATP与ADP的互相转化，ATP的形成途径，光合作用的过程，新陈代谢，动物激素的种类、产生部位及生理作用，激素调节与行为，减数分裂，精子和卵细胞的形成过程，DNA的分子结构和复制，孟德尔的豌豆杂交试验，基因型和表现型，基因自由组合定律的实质，伴性遗传，染色体变异，自然选择学说的主要内容，种群增长的“S”型曲线，影响种群数量增长的因素，生态系统的结构，生态系统的稳定性，抗原和抗体，免疫，生物固氮在农业生产中的应用，影响微生物生长的环境因素，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响，调查环境污染对生物的影响，观察SO2对植物的影响。? 04年广东 江苏试题摄分点分布比较表(一) 04年广东 江苏试题摄分点分布比较表(二)理科综合能力测试全卷的抽样统计数据理科综合能力测试全卷的抽样统计数据第一部分：
◆ 2004年理科综合试卷生物试题的特点 1.从各卷考查的内容可以看出， 回归课本的倾向明显。基础题占相当比例(在2005年生物高考中预计基础题仍然会占30%左右)，试题符合《考试大纲规定的范围；试题涉及的知识点是教材的主干知识、核心知识、重点知识，题目不偏、不怪。例如，全国卷I、Ⅲ、Ⅳ及天津卷都考查了细胞分裂的相关知识；全国各卷及北京卷都考查了光合作用的相关知识；此外，遗传定律、基因工程、免疫、高等动物的代谢与激素调节、生物与环境等内容也在许多卷中出现。试题对学科主干知识的考查特点从不回避，对中学生物教学具有良好的导向作用。 各套试卷的考查重点主要集中在中学阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上。如
在生命的物质基础和生物体的结构基础上：
重点考查了蛋白质和核酸、细胞增殖过程中的染色体的变化规律等；
在生物的新陈代谢上：重点考查了酶、光合作用和呼吸作用、三大类物质的代谢等内容；
在生命活动的调节和免疫上：重点考查了激素调节、特异性免疫和免疫失调引起的疾病等内容；
在遗传和进化上：重点考查了从基因水平上分析遗传学问题
在生物与环境上：重点考查了应用生态学观点方法分析问题和解决问题的能力。 ? 2?从内容的考核目标上看.在坚持代谢、遗传、生态为重点考核目标的同时,动物生命活动调节部分的考核有上升趋势? 新陈代谢在教材中占的比重约10%，与其他章节联系紧密实验多，联系生产生活实践方面多，因此在考卷中通常占比例很大。遗传和变异在教材中占比例约16%，与细胞质遗传、基因工程等知识联系比较紧密，特别是人类遗传病系谱图、遗传基本定律、基因突变等应该是考查的重点。由于环境问题越来越突出，预计生态系统知识在今后高考中所占比例不会削弱。但知识点比较分散包括病毒与人类的关系，人类活动对环境的破坏，环境污染对生物多样性的影响等生命活动调节部分虽然在教材中占比例不大，但由于能够考查学生的思维能力，2005年有增大考查比例的趋势，特别注意负反馈调节。从能力目标上看：考试仍侧重对考生识图、
析图能力，图文转化能力、推理能力的考核，
逻辑推理是学理科的学生必备的素质,能考出理科思维.
从考试学科上来看：基本集中在动物生理、植物生理、遗传、生态这几门学科中，其中动植物生理部分内容一直是近四年考试主题3.尝试使用构建概念图类模型 构建概念图是2004年生物高考尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型。利用词汇中的各个术语，构建一个概念图，表示一种生物中的一个知识体系。该题型不但可以考查学生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。理解能力和归纳能力是该类试题考查的一个重点。 高考生物试题中构建概念图类试题的形式是，给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。如2004年理综卷第Ⅳ套的第30题。编制这类试题的关键环节是，设法使考生明白命题者的考查意图，对考生的答案加以限制，由于概念图中间省略了一些步骤，因此设法保证考生所填答案的唯一性就变得非常重要。 ．（13分）右图示意的是人体内物质代谢与能量代谢的关系（部分）。
试按图中标号填写有关内容。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ____ ⑩ _
1 1 12 13 ? 注：①⑤⑥⑦⑨表示过程，
②③④⑧⑩表示物质，
11表示能量,12和13为高能化合物 04年广东卷33题(14分) 试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动。
①_______ ②___________③____________ ④____________
⑤______________ ⑥______________ ⑦________________4.试题体现了学科内综合性的特点
试题的综合性主要体现在学科内，学科间的综合基本没有涉及，这一特点是符合分科教学的现状。各卷中的简答题大多从某一问题入手，多角度设问，要求考生综合运用相关的知识去解决问题，涉及的知识面比较广，跨度也比较大；如全国卷Ⅳ第31题、全国卷Ⅲ第30题；都把基因的遗传定律与基因工程结合在一起进行考查；全国卷Ⅱ第31题，以种子萌发的实验为背景，涉及有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物、条件以及微生物分布、代谢等多方面的知识。许多选择题也都具有一定的综合性，如天津卷第1题综合了DNA分子杂交的应用，第5题综合了下丘脑功能的相关知识；全国卷Ⅳ第3题，将质壁分离与复原、还原性糖的鉴定、酶的活性、蛋白质的鉴定等实验融合到了一起；北京卷第1题，要求考生从结构、繁殖方式、生活习性及对其他生物的影响等方面去区分病毒与其他的微生物；全国卷Ⅱ第4题，把基因、基因控制蛋白质的合成、基因突变等知识有机结合到了一起；全国卷I第2题，需要考生知道根细胞不能进行光合作用、根对矿质离子吸收所需的ATP直接来自于呼吸作用、根对矿质离子的吸收具有选择性、根对不同离子的，吸收需要不同的载体协助等知识。试题在知识内容上的综合，不仅可以扩大考查的知识面，更有助对考生进行综合能力的考查。 5.从全国各试卷综合来看,加强了对实验的考查。
试卷中考查考生分析实验现象结果,分析实验过程和原理,设计简单实验等试题所占分数超过32%,如全国各套试卷的30、31题.2004年试卷Ⅲ第31题涉及种子的呼吸作用，也是一道实验情景分析说明题。04年北京卷野菊株高与环境关系考实验假设,04年天津卷调查种群密度的实验都出了比较好.相比之下虽然我们的实验题不突出.但独立完成实验和设计简单的实验方案并处理相关的实验问题是理综能力测试的五项要求之一，注重实验教学，关注生命科学的研究方法，培养学生的观察能力、创新精神，定将在高考中体现其重要地位。继续重视实验设计及技能的培养.<04年北京31题>一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊分别生长在海拔10m、500 m、1000 m的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。 （1）实验处理：春天，将海拔500 m、1000 m处的野菊幼芽同时移栽于10 m处。 （2）实验对照：生长于_________ m处的野菊。 （3）收集数据：第二年秋天 _________ （4）预测支持下列假设的实验结果：
假设一：野菊株高的变化只受环境因素的影响，实验结果是：移栽至10m处野菊株高___
假设二：野菊株高的变化只受遗传因素的影响，实验结果是：移栽至10 m处野菊株高_______ 假设三：野菊株高的变化受遗传和环境因素的共同影响，实验结果是：移栽至10 m处野菊株高____<04年天津卷30题>（18分）生态工作者从东到西对我国北方A、B、C三种类型的草原地行调查。下表是不同调查面积的物种数量统计结果：
（1）A、B、C三种 类型的草原对放牧干扰的抵抗力稳定性由强到弱的顺序是______。导致这三种类型的草原物种数量不同的关键生态因素是_______。如果将A草原与我国东北针叶林相比，两者之间恢复力稳定性较强是______。 （2）调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤： ①选40cm×40cm为最佳样方面积。②在该物种分布较密集地方取5个样方。 ③计数每个样方内该植物的个体数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。
实验复习不可忽视，实验是高考历来考查的重点。实验复习应以教材为依托，做适度的拓展。尤其要加强实验变式思维的训练。包括实验材料的变式、实验原理的迁移和变式、实验条件和过程设计的变式、对照实验的设置与变式、实验结果鉴定和表达方式的变式。6.关注生物学命题中的例处性和典型性 随着高考命题工作的深入，生物高考试题在表达上越来越严谨和科学。典型的情况是，近几年有的高考试题的题干或设问通常要加上一句“一般来说”，“通常”这样的话，如2004年高考理综卷第Ⅲ套第31题的第（4）小题。这种做法与社会对高考试题表达的严谨性和科学性需求有关，与生物学科本身的特点也有关。与物理化学相比生物存在较多的特例.另外命题是一个逻辑术语,生物的观点通过命题来表达,命题是有意义的最小单位,一个命题相当于一个观点,命题由句子和句子成分表达.如细胞是组成生物体结构与功能的最小单位,是一个命题,它能表达一个完整含义但病毒例外.因此，在命题实践中，除要接受这一现实外，还要设法使生物学中“例外性”命题转变成普遍适用的命题表述，以满足试题科学、严谨的需要。当然消除个别试题设问的歧义，不给考生理解题意带来麻烦和困难是命题一个永恒的话题，也是高考命题时需要关注的方面。 7.试卷中很少单纯就知识问知识的题目，多数试题都引入了一些实际情景，注重理论联系生产和生活实际，尤其重视社会热点和现代生物学技术在生产和生活中的应用。例如全国卷第Ⅲ套的第1题，要求考生运用免疫知识分析对SARS患者治疗措施的原理。又如转基因 抗虫棉 DNA分子杂交 单克隆抗体自身免疫病等. 注重考查“对自然科学基本知识的应用能力”
关注社会热点、新科技及重视理论联系生产、生活实际的应用题。要学活，要会分析解答实际问题。如生态农业、抗虫棉、粮食的贮存问题、SARA、禽流感等，都密切联系实际。2003年2004年高考涉及到生物学科联系实际的题统计表： 8.体现了试题的选拔功能。试题总体感觉是:看似不难，但仔细分析发现，要正确作答需要仔细斟酌思考，需要综合所学知识和方法，需要一定的分析问题和解决问题的能力。因此得分率并不高.
9.试题科学规范;表述清楚;答案简洁,无偏题怪题.从双纲要求来看没有过难的试题.从难度上看全国卷Ⅱ难于全国卷Ⅰ Ⅲ Ⅳ.
10.另外04年生物高考中，对文字表达能力和审题能力的考核有所加重。 ◆ 理科综合试卷生物试题的特点 1、 突出学科的主干知识 △各试卷重复出现的内容 细胞分裂、光合作用、遗传定律、基因工程、免疫、高等动物的代谢与调节、生物与环境 2、 体现综合性的特点 △遗传定律与基因工程结合 △有氧呼吸与无氧呼吸 △光合作用、呼吸作用、矿质营养 △基因、基因表达、基因突变 △教材中4个实验 △下丘脑功能的综合 3、 重视基础，突出能力 直接来源于教材 △人体物质、能量代谢 △细胞免疫 △光合作用、呼吸作用 △肺炎双球菌转化实验 △遗传定律 △教材实验 4、 重视实验与探究能力的考查 △教材中实验 △设计实验 △预测实验现象和原因 △分析、处理实验数据 △调查分析
5、 注重与现实生活的联系 △转基因抗虫棉 △DNA分子杂交 △自身免疫病
△单克隆抗体 △SARS患者 从考纲中看200５年
高考变化信息世界各国能力测试的目的与内涵美国的SAT（Scholastic Assessment test)（学能评价测试）中：
SATⅠ主要测试学生的文字水平和数学推理能力
SAT Ⅱ主要测试学生知识的掌握及新情景运用知识能力
韩国： 综合测试能力测试关注“学习能力”考查，测试学生将在大学学习中需要最普通最基本的学习能力，测试学生初、高中期间的思维能力。测试目标是基础性。是判断是否适应大学学习的能力。
一. 基 础 性 目 标通过社会问题、科技问题考查对学科基本的、核心的知识掌握能力
应用陈述性知识和程序性知识解释现象和说明问题的能力
对社会问题、科技问题的观察能力与思考能力以及价值判定能力（人与自然、社会的能力）
根据数据、公式、图表、文本资料分析说明各种事物变化过程的状态、原因、趋势能力二.综合性目标重组和整合本学科知识、分析问题和解决实际问题应用能力
捕获新知识、应用新知识与所学知识分析、归纳、判断、推理能力以及解决问题能力
综合各种信息，探求“变量之间的关系”的能力
综合学科知识，进行研究设计能力三.交叉性知识目标多学科、多层次认识事物和现象的能力
跨学科的“问题求解”能力（包括对问题认识、设计研究方案、探求变量之间关系、进行比较分析价值判断，分析解释得出结论的能力四.创新性目标
问题理解和表达的独创能力
问题求解跳跃与优化能力
五.表征性目标
文字表达能力（准确性、明确性和简约性）
多种形式的表达能力变化一.
1.改变了过去在能力要求中理化生三科在一起作统一要求的形式,改为更具有学科特征的分学科的能力要求形式,这在某种意义上讲继续体现了综合理科试卷是一份”拼盘式”的分科合卷试卷理综考试目标与能力2004年前考纲中理综总能力要求 理解能力
推理能力
五种能力 设计和完成实验能力
获取知识的能力
分析综合能力 从能力要求来看，考试大纲规定了5个方面，即理解能力、推理能力、实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。这五个方面的能力要求是适合于理化生三个学科的总的要求，其含义考试大纲上有明确的表述。了解这些要求的具体含义，明确这些能力要求在试题中的表现形式。（1）?????????? 演绎推理 演绎推理是从一般原理推出个别结论的思维方法。其特点是：在推理的形式合乎逻辑的条件下，运用演绎法从真实的前提一定能推出真实的结论。因此，演绎推理是一种必然性推理。
利用演绎推理解题最常见的方法把题目中给定的已知条件及书本中的相关概念、原理与要推出的结论分为三部分。联系书本中所学相关知识是大前提，题目中给定条件（特定情况）是小前提，大前提和小前提都是已知的判断，结论则是根据大、小前提，说明一般原则和特殊情况间的联系而推断出的一个新产生的判断。为了从已知判断推出新的判断，有两个基本原则必须遵守：一是大前提和小前提是推理的基础，必须是真实的，始终不能对试题所陈述的事实的正误抱有怀疑，也不能自作聪明地以自己具备的这方面的知识进行推理去寻找答案。二是推理过程必须符合正确的逻辑形式和规则。前提与结论之间有必然性的联系，结论不能超出前提所给定的范围。因此，在解答此种试题时，必须紧扣试题所给的已知条件，正确答案应与所给的条件相符，否则就不能保证结论的正确。演绎推理的第二种方法是假言推理。我们在学习中和工作中，运用普遍原理来解决特殊的具体问题时，大量的应用假言推理的形式。假言推理是通过假说的方法作为大前提，以直言判断作为小前提来推出结论的一种推理形式。是运用已知的事实或规律，对未知的事物规律性所作的假定性说明。在日常用语中假言推理的常用词是：“如果……就…..，假如……则……，只有……才….等等。如下题 下图为某遗传病家族系谱（由A、a基因控制）。
（1）该遗传病的遗传方式是________，请简要说明判断的理由：__________。
（2）Ⅱ5和Ⅲ9的基因型是__________和_____________。
（3）Ⅲl0可能的基因型及比例是__________。
（4）如果Ⅲl0与有该病的男性结婚，则不宜生育，因为他们生出病孩的几率是________。 3．演绎推理的第三种形式是选言推理。选言推理的大前提是选言判断，小前提和结论都是直言判断。选言推理常用词是：……或者……或者….两者必居其一；或…….或….二者不可兼得；……不是……就是……两者不相容。
如2004年北京理综卷
一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊分别生长在海拔l0m、500m和1000m的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。
(1)实验处理：春天，将海拔500m和1000m处的野菊幼芽同时移栽于l0m处。
(2)实验对照：生长于 m处的野菊。
(3)收集数据：第二年秋天 。
(4)预期实验结果：
根据题意，分析实验结果时可用选言推理，有三种可能。
或者野菊株高的变化只受环境因素的影响，则推理移栽到10m处的野菊株高与10m处的野菊株高无显著差异。
或者野菊株高的变化受遗传因素的影响，则推理移栽到10m处的野菊株高与原海拔处（500m和1000m处）野菊株高无显著差异
或者野菊株高的变化受遗传和环境因素的共同影响，则推理移栽到10m处的野菊株高比10m处矮，比原海拔处高。二，归纳推理：归纳推理是从个别事实中概括出一般原理的思维形式。
如某DNA分子共有Q个碱基，其中胞嘧啶m个，则其复制n次，需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸数为
A . B. C D.
从DNA 复制规律得知，亲代DNA分子中胸腺嘧啶脱氧核苷酸与胞嘧啶脱氧核苷酸是非互补对应的，其数量为。要算n次复制，只要充分列举几次，如复制1次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸即20，复制2次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸的2倍即22-1，复制3次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸的4倍即23-1，……..依次类推可以归纳出复制n次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸倍。最后经过归纳建模后答案自然推出。类比推理。类比推理是根据两类不同对象的某些属性相同或相似而推出其他属性也可能相同或相似的逻辑方法和思维形式。即根据题目中给定的已知条件联系日常生活中表面上互不相关的现象之间有相互一致之点而加以类推，结果竟得出很重要的进展。这方面的例子在生物中很多。如达尔文从马尔萨斯人口论关于人口数量按几何级增加，生活资料(如食物)按算术级数量增加的论点得到启示，并根据自己丰富的野外观察，类比推理得出：地球上各种生物普遍具有很强的繁殖能力，能产生很多的后代，按照理论上的计算，即使是繁殖最慢的生物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球──过度繁殖。生物过度繁殖使后代的数目急剧增加，而在自然界中，生物赖以生存的生活条件(包括食物和空间等)却是有一定限度的。因此，任何生物要生存下去，都要争夺有限的生活条件，进行生存斗争(包括生物个体同种和异种之间的相互斗争，以及生物与无机环境之间的斗争)，赖以维持个体生存并繁衍种族。生存斗争的结果，导致大量生物死亡，只有少量个体得以生存。在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢？ 变化二.
2005年考纲的生物能力要求: 1、能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题
如何把握生物学的基本概念、原理和规律？
高考命题所涉及的知识多是被理性化了的知识，包括概念、原理、理论、模型。这些抽象化了的知识在考题中借一定的情景出现，要求考生用生物学概念、原理、规律等做出说明。
（1）准确把握生物学基本概念、原理、规律，要搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式（文字和数字的）有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。如什么是渗透作用？不仅要知道渗透作用的内涵是指水分子（溶剂分子）透过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散；该概念的关键词是溶剂分子、半透膜、扩散。还应知道该概念的外延，即成立条件和适用范围。发生渗透作用有两个条件，一是要具有半透膜；二是半透膜两侧的溶液具有一定的浓度差。而成熟的植物细胞是一个渗透系统。因为它有相当于半透膜的原生质层，又具有一定浓度的细胞液，所以只要把它放入一定的溶液中，它就可以通过渗透作用吸水或失水。
以“基因突变”为例，关于其概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做“基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考： ●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？ ●碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到遗传密码具有兼并性？） 碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？） ●什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？ ●为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？ ●基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？ ●基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？ ●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？“染色体”专题 1、染色体概念 2、染色体化学组成
3、染色体与染色质 4、染色体、DNA、基因 5、染色体、姐妹染色单体、同源染色体非同源染色体 异源染色体
6、常染色体、性染色体 7、有丝分裂中染色体的行为 8、减数分裂中染色体的行为 9、受精作用中染色体行为 10、染色体与遗传定律 11、染色体变异 12、染色体遗传病 （2）准确把握生物学基本概念、原理、规律，还要会应用它们分析、解决生产、生活中的实际问题。
如影响呼吸作用的因素有哪些？不仅要知道影响呼吸作用的因素有温度、氧气浓度、二氧化碳浓度、水等。还要了解在生产实践中，呼吸作用原理的应用。在生产中常需要采取一定的措施来促进或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是为了保证根的正常呼吸。种子要晒干储存，是为了减弱呼吸作用，以减少有机物的消耗。在果实蔬菜的保鲜中，采取低温并降低氧气浓度，同样是为了减弱呼吸作用，使器官代谢水平降低。2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。 3、理解所学实验的实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析和处理;能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，并能制订研究方案。
4、了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。生物高考能力目标还包括：阅读分析信息的能力、提取应用信息的能力、综合表达信息的能力。信息的呈现可以是文字，也可以是图像、图表等。这些能力的培养不是一蹴而就，因此我们在平时的测验练习中要经常思考：这道题“为什么要这样回答？”（如何审题，题中隐含的概念原理是什么？、该题容易出错在哪里？ “思考这个问题该如何入手？”等，通过对解题思维过程训练而逐步提高能力
供答题常用的题型有：分析说明题、资料信息题、材料解析题和实验探究题。尤其是后两种题型主要用于考查学生的搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等。从以上分析看推理能力、设计和完成实验能力、分析综合能力是综合理科教学中以理科为特色的总能力要求。而
1.能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题
2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。
3.了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。
是生物学科特征的能力要求 生物学概念多我们在复习时可用概念按知识体系串联在一起进行复习其实我们在平时审题中也是要找出题目中的有关概念的关键词进行复习.图表是生物学的第二语言具有直观抽象有利于考查学生的获取知识的能力分析综合的能力.生物科学目前发展很快与生活、生产、科学技术和环境保护等结合也很紧密,运用所学的生物学知识、观点解释一些相关生物学问题很适合生物学科特点.
我认为以上两种能力的要求在我们复习中都需要．2. 05年与04年考试大纲对比生物部分知识变动情况生物考试大纲共分五大部分，我们在通读五大部分以后，要重点解读的是第二和第四部分。 解读第二部分的考试目标发现
子目标中的1是对书本知识考核目标的说明，可以概括为两点，第一要能阐述，就是通常意义上识记要求的内容，原则上应引用书本上的原话；
第二要能解释，就是通常意义上理解要求的内容，与去年不同的是强调要能解释新情景中的现象。它不限于引用书本上的原话，应根据考试要求采用各种方式进行表达，这里所谓的各种方式指可以是文字形式，也可以是图像、图表的方式。
子目标中的3是对实验考核目标的说明，解读这一目标，我们不难看出，高考实验考核中应重点关注实验方法和技能，重要题型是设计实验，与去年不同的是强调学会设计科学探究实验。子目标中的4是对生物学知识综合运用目标的说明，解读这一目标，你将发现本目标的侧重点在于考核运用知识解决问题的能力。知识源于生物课本内的基础知识，解决的则是日常生活、社会环境中的问题，特别是一些大家关注的热点问题。 变化三： 2005年与2004年考试大纲对比
增加的考点: 提高农作物的光合作用效率 基因重组 删除的考点: 液泡的结构和功能
以下6个教材实验未列入实验考查范围：
a. 制作DNA双螺旋结构模型
b.??性状分离比的模拟实验
c.??调查媒体对生物科学技术发展的报道
d. 收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统
e.??收集有关生物工程产业发展的信息，并做交流报告
f.??调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告提法有变化的考点:
光合作用的过程→光合作用的过程（包括光能在叶绿体中的转换。）
CO2的调节作用→其他化学物质的调节作用
全球性环境问题（酸雨）→全球性环境问题增加的部分如基因重组,提高农作物的光合作用效率是知识的重点部分，是我们平时在考试中经常涉及到的内容部分.提法有变化的部分特别是光合作用、激素等化学物质的调节是主干知识部分应该引起我们的注意在复习中应结合图表,及有关动植物生理知识教材一起复习。
删去的部分特别是实验部分,是无法展开编题部分或者课本知识内容本身比较少如液泡的结构功能,要组织这方面试题不是可以从另一个角度如细胞膜角度带入,就是考试的层次提不高,充其量不过是识记.意义不大,复习中删去。
变化四：
从考试大纲知识的编排结构来看，与教材不同.教材的编排考虑到了学生的学习特点与规律，从学习的角度考虑往往将一些相关联的知识内容分解在不同的地方.而考纲则无须作这样的考虑，它需要表达的是学习终端的要求。这就要求我们在复习的时候，要将知识按考纲的要求作重新的整合。在老师的指导下，根据考纲的知识结构，将知识内容进行重新整理与组织，使之形成新的知识结构。体现了学科内综合的命题思想.考试大纲是按照知识结构来编排的，把选修与必修从知识结构上作了重新的编排。按考试大纲的结构阅读，不仅有助于形成新的知识结构，而且增加了阅读的新鲜感，有助于提高阅读的兴趣。在这一轮阅读中，考试大纲上列出的知识点，一个都不能放过，考试大纲上没有的知识点，可以果断放弃。阅读时要把以前没有解决的问题彻底解决， 要在已有复习的基础上重组知识结构。在新的一轮复习中还必须注意进行重新的构建。一是从不同的角度去整理学科知识。二是相关知识间找联系。 变化五：
从命题的指导思想看，历年的考试大纲都明确“以能力测试为主导”，但2005考试大纲新增了“试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度"的表述。这一指导思想的变化，不仅体现了高考改革的方向，也是与当前教育改革,特别是与课程改革方向相一致。高中生物课程中的科学素养
科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观.
作为高中生物课程，核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养。课程目标是需要通过教学来实现的。生物课程目标从“精英”教育， “应试教育”，转变为促进学生的发展和提高生物科学素养。高考作为教学的重要环节——教学评价也必须进行变革，以利于实现课程改革的目标。
提高高中生物科学素养的要求:一是要增进对科学知识的理解，构建更合理的知识体系；二是要增进对科学过程和方法的理解，重视模型方法和数学方法在探究中的运用；三是要增进对科学、技术、社会三者关系的理解，突出科技意识培养和系统分析能力的发展。1. 对《考试大纲》的调整表现为:
能力考查上更加注重体现理科的特点、生物的特点
知识考查上体现了新的教学大纲的联系性
题型上更合理发挥选择题和非选择题测试功能
试卷结构上增加了透明度
试题难度上保持了稳定性，以中等难度为准总体上体现了“稳中求改，稳中求变，变中求新”的指导思想。总的来说2. 对教学理念的改变具体表现为：
培养目标： 精英型人才 通识型人才
教和学目标：系统的认识 掌握综合应用能力
教和学的内容： 书中理论知识 紧密联系实际
教和学的重点：关注问题的结论 解决问题的过程
教和学的方法：封闭式教学 开放式教学 高考复习的策略及做法1)学会辨别试题指向：高考试题的命制都规定了一定的测试目标，每一题考查的内容和能力都是命题者事先考虑到了的。因此，学会辨别试题指向，就可以围绕试题提出的问题思考、答题。 2)学会找题设中关键词句：找关键词句是审题的重要步骤
3)学会排除干扰，提取有效信息,分析有效信息、干扰信息、无关信息 4)学会找出隐含条件，用全已知条件 5)学会分析图表、数据、曲线：
6)学会选择最佳答题方案
7)学会将新信息与课本知识联系,提取有效信息，联系本章中的有关知识点加以分析并用准确规范的语言解答
8)学会检验答案：生物题的检验，主要是进行逻辑推理判断。在答题完毕后，学生应根据结果逆推，看答案是否符合逻辑，是否符合事实。现阶段高考复习的有关能力具体目标 生物复习具体策略 策略一：回归教材，夯实基础 1、给时间 2、给思路 3、给方法 策略二：引导学生，构建网络 知识网络体现： 1、整体性 2、多维性 3、开放性 构建知识网络方法： 1、列表对比法 2、图文结合法 3、流程示 意法 4、检索表法 5、关键词法 策略三：突出能力，落实主干 1、 重视经典实验，培养科学方法 2、 重视变式转换，培养理解能力 3.重视材料的分解和组合,培养分析综合能力 4.重视热点知识,培养应用能力 5.重视图表训练,培养获取知识能力 策略四：重视实验,提高实验能力 1、 交叉定位-改变知识的呈现方式 2、重视设计实验训练，鼓励创新 3、 精选题目 4、 学科思想复习指导及方法：
本阶段复习以专题为核心，做到（讲、练结合）：
专题切入，辐射全书
宏观把握，微观深入 扣准大纲，综合训练
穿针引线，上挂下联 培养能力，举一反三
梳理体系，构筑框架 变式迁移，错题再现
归纳总结，深化拓展 生物学科复习的能力结构应以生物科考试四项能力要求为基础，结合理科能力要求及生物学基本知识和原理、规律、法则及相关实验技能方法，提炼出一条综合复习主线，沿着这条线进行学科内整体复习。在对某一能力要求进行训练的同时复习相关的知识内容，从而形成并获得生物考试中应试技巧和思想方法本阶段高考复习的几个关键点： 复习任务目标：1.回归课本，源于主干知识，知识类别齐全，强化知识对能力的载体作用
生物学考试大纲共包含140多个基本知识条目，18个实验。其中绝大多数均是课本相关知识核心内容有描述生物现象、结构功能、代谢过程的事实性知识、有探究处理或表达生物现象和事实的方法性知识有概念原理知识。
2.强调对单元知识点的解析，弄清要素及含义，达到理解和融会贯通
如叶的整个生命过程中有机物与矿质元素代谢变化，既有输入又有输出。叶绿素的合成与光、温度、矿质元素、整体环境等
３.形成知识网络，强化记忆
４.培养综合、灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力通过专题复习，总结解题方法，指点解题技巧，敲打注意问题，指明应用方向，培养迁移能力、应变能力和创造能力
５.提高学生解题速度，快、熟、巧缺一不可。６.加大了实验探究能力考查力度
如解读生态农业原理的信息资料、设计作物育种程序、探索脊神经根的传导功能等均属于科学探索范畴
７.拓展了实验考试的范围
除考查学生的实验分析题、实验探究过程性知识之外，还注意实验情景题 实验调查题。这类题今后还有提出问题、作出假设、预期结果、分析数据得出结论、运用逻辑和证据作出答案或解释的能力等时间安排与复习框架 第一阶段: 9月-10月 第三册选修 第二阶段: 11月-2月 第一轮复习 ①遵循教材体系，巩固加强基础知识 ②适当综合，揭示知识间联系及本质特征 ③运用层次训练 第三阶段: 3月-4月 第二轮复习 （专题复习 理综试卷适应阶段） 1、水无机盐 2、糖(光合作用呼吸作用能量) 3、蛋白质 4、生殖 5、生物计算 6、调节 7、人体健康与免疫 8、内环境 稳态 9、生物工程与热点 10、生物实验 11.强化训练，适应理综试题结构…… △引导学生参与 △宜小不宜大 第四阶段: 5月-6月 理综强化训练 1、讲评试卷、查缺补漏 2、调节心态、情绪一、重视课本，夯实双基、 回归基础，突出主干内容，是2005年高考复习的
“主原则” 。
尽管高考遵纲不遵本,能力的要求可以超出课本,高于基础.但必须依托基础.离开基础这一载体,各种思维方式将失去抓手,能力培养将是空话.坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体,越是基础的知识,越是具有广泛的迁移性,越能体现科学的素质倾向.另外基础知识基本技能又是逻辑思维的基础,是判断推理的材料,因此注重能力的培养不能不突出基础,没有扎实的双基,就不可能有准确的分析和判断.夯实双基,立足点首先放在课本上,课本是知识的载体如课本中的生物用语概念定律都具有规范性都来自于课本,权威性,我们不能舍本逐末.历来高考试题证明.许多试题均来自于课本,特别是主干知识如光合作用,呼吸作用,遗传变异生态系统能量流动等能反映学科思想的内容,能与大学高等教育相衔接的内容 光 合 作 用 专 题 复 习 一、代谢过程类 有关光合作用的过程，关键应弄清以下知识：光反应和暗反应阶段的物质变化(H2O的光解、ATP和NADPH的形成、CO2的固定和还原、ATP和NADPH的分解)、能量变化(光能转换成电能、电能转换成活跃的化学能、活跃的化学能转换成稳定的化学能．能量变化伴随着物质的变化)。光反应和暗反应的关系(白天光反应和暗反应是同时进行的，光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、NADP)光合作用与呼吸作用的关系等。 叶绿体结构及成分、色素种类、作用、光谱、荧光、形成条件（光、温度、水、矿质元素、缺乏症）光合机理、原料、产物、条件、公式、意义、C3、C4植物结构、 C3、C4植物机理、限制因子定律（外界条件对光合速度的影响）阳生阴生植物、光饱和点、光补偿点、光质、长日照短日照植物、温度、矿质元素、水、CO2浓度、气孔开闭原理、午休现象、提高光能利用率途径等等。
综上所述，光合作用这部分内容是教学的重点，考试的热点，学习的难点，在高三复习中一定要认真复习，既要掌握基础，又要灵活运用，多总结解题的技巧，以便在考试中得心应手，取得好成绩。二、影响因素类
从光合作用的过程分析，光照、二氧化碳、温度、水、矿质元素都会影响到光合作用的进行。考查这部分知识始终是高考的热点。
1、光照：光照作为光合作用的动力来源对光合作用的进行有着重要的影响。光照强度增强、光照时间延长，可以促进光反应的进行，使光反应产生更多的氧气和NADP、ATP。NADP、ATP的增多同时可以促进暗反应的进行，产生更多的有机物。相反，光照强度减弱、光照时间缩短也可以限制光合作用的进行。 2、二氧化碳：二氧化碳作为光合作用的原料之一，对光合作用的进行也有重要意义。二氧化碳的浓度增加，可以促进暗反应中二氧化碳的固定，从而产生更多的三碳化合物。三碳化合物的增加又可以促进还原过程的进行，产生更多的有机物。二氧化碳浓度的降低同样也可以限制光合作用的进行。
3、温度：温度通过影响酶的催化效率来影响光合作用。作为复杂的化学反应，光合作用需要大量的酶进行催化，温度的适当提高可以大幅度提高酶的催化效率，从而提高光合作用效率。4、水：水作为光合作用的原料之一，缺乏时可以使光合作用下降。虽然光合作用所需要的水分只是植物所吸收水分的一小部分，水分减少对光合作用不会有太大的直接影响．但是．水分的减少可以使植物叶片的气孔关闭，影响二氧化碳的进入，从而降低光合作用的强度。
5、矿质元素：绿色植物进行光合作用时，需要多种必需的矿质元素。如氮是光合作用过程中各种酶及NADP、ATP的重要组成成分，镁是叶绿素的重要组成成分，钾在绿色植物光合作用合成糖类及将糖类运输到块根、块茎和种子等器官中有重要作用。只有保证植物必需的矿质元素的供应，才能使光合作用顺利地进行。另外还需注章．必需的矿质元素过多，也会给农作物的生长发育带来危害。三、实验类
实验设计题是近几年高考必考试题，是一个难点。在光合作用这一部分一定要做好“叶绿体中色素的提取与分离实验”．同时对“光合作用的发现”中涉及的海尔蒙特的实验、普里斯特利的实验、萨克斯的实验、恩吉尔曼的实验、鲁宾和卡门的实验的设计原理搞清楚以及打孔法、遮盖法、割主叶脉法。通过学习这些内容，要进一步弄清设计实验遵循的单一变量原则、对照原则等。 四、综合类
本部分是理科综合试题出题的一个热点。其科内综合点有；①光合作用与本章酶、ATP知识；②光合作用与本章细胞的呼吸作用及新陈代谢基本类型；③光合作用与第二章叶绿体知识，④光合作用与第七章生物的分界；⑤光合作用与第八章生态系统的结构和功能；⑥光合作用与第九章环境污染的危害；⑦光合作用与选修本第二章第一节光合作用。
科间综合点：①光合作用与化学氧化还原反应、化学方程式计算、同位素等知识：②光合作用与物理光谱、能源等知识。二.能力训练是2004年高考复习的 “主旋律”理解能力就是抓住学科主干内容中的基础知识，重要的概念、原理和知识间相互联系，通过变换条件、变换设问角度、构建知识网络、活化基础，考查学生掌握迁移知识的方法。
应用能力是把生产生活等应用型素材作为陌生背景，考查学生摄取、归化信息的方法和运用能力。
所谓推理能力就是能够根据已知的知识和题目给定的事实和条件对有关问题进行推测和论证，得出正确的结论或作出正确的判断过程 培养、提高学生各种能力文字表达能力
获取知识能力、图文转化能力、
分析能力、综合能力
知识迁移能力、解答实际问题的能力
设计实验方案能力考试能力结构要求是：能阐述学过的生物学现象(表达能力)——会用多种表达形式准确描述生物学现象(观察能力和图文转换能力)——正确解释生物学问题(分析综合能力)——用恰当的方法验证生物学事实(设计实验方案能力)——应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题(获取新知识、筛选信息的能力和创新能力)。它们是层层递进、环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是递增的。200５年高考生物科也不会超出这一考查范围。生物图表专题 近年采高考生物图表题的特点
1．从内容目标上看:考查的范围大，覆盖面广。近几年的高考生物图表题考查的内容涵盖了高中生物教材中除了第七、九章以外的其余各章，其中<生物的新陈代谢>、《遗传和变异》、《生物与环境》这几章的内容是考查的重点，这充分体现了考查重点、兼顾一般的命题原则。
2.从认知目标上看：知识的跨度大，结合度较高，考核层次有逐年深化的趋势，呈现出一题两(多)图、一题多曲线、图表融于一题的复杂化特征。
3.从能力目标上看：侧重考查学生的识图、析图能力，图文转化及提取相关信息、综合表达信息的能力。
4．从题目的来源上看：根据构成题目材料来源的不同，可将生物图表题分成以下四类：(1)直接选自教材的原图，如04年高考广东生物卷第42题（池塘生态系统图解）；（2）根据教材图表改编而得，如03年高考全国理综卷第28题；(3)命题者根据教材知识设计的新图，如04年高考上海生物卷第34题；(4)来源于大学教科书；如02年高考天津理综卷第21题。
5．从题目的属性上看：高考卷中的生物图表题可分为生物结构图、实验流程图、遗传图解、表格、曲线等五大类。2004年高考生物试题中的典型图表题解析
图表题的综合性强，涉及面广，思维难度大，解题能力要求高。它不仅考查学生思维的结果，而且考查学生的思维过程。它往往是依据图表信息提出一组相关的问题，解答这些问题会涉及到多个知识点，所以考生对此类试题的解答结果往往不甚理想，丢分较多，成为制约得高分的瓶颈。图表是生物学的第二语言。它能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性、生物与环境之间的统—性。图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式。图表可努为图解和表解两部分，图解通常表现为文字图解、图形图解和文图图解，表解一般以表格形式反映相关知识的共性和个性。图表能帮助学生更好地理解和记忆知识点，抓住知识要素，突破难点，掌握重点，又能显著提高学生的识图、读图能力，观察、分析、综合、逻辑思维能力，图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力。高考《考试大纲》中明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果；”纵观近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，是高考的热点，一直备受命题专家们的青睐。 以图表曲线形式命题，不仅直观形象，且信息量大，覆盖面广，对学生能力的考查层次高，能很好地体现生命科学的学科特点，能较好反映学生的综合分析水平和灵活应变的能力，故此类试题在高考试卷中比重较大，特别是生理方面的曲线图，应引起注意。图表曲线题它要求我们一是对曲线表达的含义能正确理解
二是能用生物学语言正确描述。通过分析曲线图可以找到生物体内生命活动的规律。可以考察学生将图表转换成文字表达，或把文字表达转换成图表表达的能力甚至是图表间的调换能力。解图表曲线型选择题，首先应该正确识别图、表、曲线含义，从中获取有效信息、进行信息转换；然后再进行知识迁移，将所学的知识与题中的背景材料相联系，从而找到正确答案。解此类题多用到分析法、推断法(正推和逆推)及淘汰法等方法。对200５年高考生物图表题的预测
1.图表题的采分点仍集中在新陈代谢、细胞、遗传、生态系统等内容上。因历年高考题对热点、重点、难点内容不回避，特别是理科综合的考试，它的采分点很有限，为有利于中学生物教学，命题必须坚持重点内容重点考的原则。
2．图表题所占分数的比例只能上升，不会下降，一般维持在30％左右。这有益于培养学生的形象思维能力。
3．根据所提供的信息绘图、画曲线、列表格、绘制遗传图解仍是考查的重点内容。
4．图表与实验相结合，进一步加大对研究性学习的考查。 图表有关知识网络
形态结构图（如水螅出芽生殖形态图、人大脑左半球外侧面结构图）
坐标曲线图（如叶绿素吸收光谱图、酶活性受温度、PH值的影响不同器官对生长素浓度的反应图、
模式图（如不同细胞、组织模式图、动、植物细胞亚显微结构图、叶绿体结构模式图、神经纤维传导模式图、突触亚显微结构模式图等）
示意图（如物质进入细胞方式、光合作用、呼吸作用示意图、渗透作用示意图内环境物质交换示意图、几种器官双重神经支配示意图等）
表 各种比较、生理表格 1.曲线坐标题的种类：
A. 形态相似但知识点不同的曲线
1.随着一个变量的增加，另一个变量也增加，但到一定程度后保持基本不变的曲线有：如①光合作用CO2的吸收量(图1)；②光合作用O2的产生量(图2)；③根细胞对K+和N03-的吸收量等(图3)。 2. 随着一个变量增加，另一个变量也增加，但增加到一定程度后反而又减少的曲线有：
如①温度对酶催化作用的影响(图4)；②酸碱度对小肠酶作用的影响图5)；③玉米叶片Mg2+含量随时间的变化(图6)；④不同浓度生长素对根、芽、茎生长影响等(图7)。3. 有周期性地增加、减少又有一个峰顶和落差的曲线有：
如①有丝分裂和减数分裂过程DNA含量变化；②上述过程中染色体数目的变化等。
B. 知识点相近、概念不同的不同形态的曲线
生物种间关系中两个物种数量随时间变化而变化(①共生、②寄生、③竞争、④捕食)(图8)。C. 同一知识点相关的多个变化曲线 这样的曲线题材有：
如①大麦根毛细胞多种物质随土壤含氧量的变化而变化(图9)；②常绿、落叶乔木一年中蒸腾作用变化(图10)；③某一森林由于叶面积指数变化造成的光合作用、呼吸作用量及其所剩有机物的变化(图11)等等。 曲线坐标题的能力培养 曲线坐标题解题分识图、析图、用图三个步骤：
①识图：
识图的关键是三看：
一看面:纵横坐标所表示的生物学含义（自变量x轴和函数y轴表示的意义），这是理解题意和进行正确思维的前提。
二看点:曲线中的特殊点（顶点，始点，终点，拐点，交叉点）
三看线:曲线的走势及图形（走向变化趋势是上升，下降，波动，正态，偏态是“S”“J”等变化）②.析图：
分析：图中为什么会出现这些特殊点，曲线为什么有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。
联想：通过联想，把课本内的有关生物学概念、原理、规律等与图像中曲线中的图形与相关点建立联系。③用图：
迁移：将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合，在头脑中构建新的曲线——知识体系。然后运用新的曲线——知识体系揭示问题的实质，解决实际问题，达到提高学生能力的目的。三.实验设计仍是2005年高考复习的“主亮点” “实验”专题 1、操作类 2、分析类 3、评价类 4、设计实验类 例如 设计类 要求： 1、设计实验的基本原则 ①科学原则 ② 单因子变量原则 ③平行重复原则 ④ 设立对照原则 2、了解实验程序： 明确目的要求→联系基本原理→找出变量元素→设置实 验对照→构思控制方法→选择实验器材→严格操作程序→捕获实验事实→分析实验结果→规范表述结论 常见错误 1、混淆：验证--探究； 定性--定量； 实验--对照； 假设--预期； 结果--结论 2．已知和未知、原因和结果的关系把握不准，信息缺失； 3．实验步骤关联性不强，方法不规范或不可操作； 4．语言表述庸俗，罗嗦，逻辑混乱。 实验设计和实验分析能力涉及的范围 建立完整的实验思想
重视实验的过程及程序分析
学会对实验结果（现象）进行分析，并用科学术语或图表进行表述
学会提出实验假设，并预期结果
学会设计实验步骤
学会把实验数据进行统计分析，并能把隐含在数据中的规律挖掘出来。
生物学高考实验设计题 取材特点实验设计题取材的基点
“获得关于生命活动基本规律的基础知识，初步学会生物科学探究的一般方法”是大纲中提出的课程目的，生物学高考实验设计题在取材上很好地体现了这一点 研究性学习的重点是通过课题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作的能力。生物学高考实验设计题从研究性课题中取材，正是渗透了大纲的具体要求，落实了命题的基本原则——依据大纲但不拘泥于教学大纲，题在书外，理在书内。 结合教材内容加以拓展并以实验设
计题的形式命题，是近几年高考实验设计题中出现较多的类型。这种题型不仅考查了学生对教材内容的掌握程度，还考查了学生对实验设计题的应答能力，是对“做不做课本实验都一样能应付高考”的有力回击。教材实验拓展：实验设计题取材的重点。掌握教材中规定的实验内容是最基本的教学要求，在生物学高考实验设计题这一题型中，教材实验经过拓展以后也有适当体现。 审视生物学高考实验设计题的取材不难看出，生物学高考实验设计题取材较广泛，但重点突出，很好地体现了教学大纲和考试大纲的要求。熟练掌握教材中的基础知识，是解答生物学高考实验设计题的基础，其重要特点是重过程、重体验，教材中的研究性课题、实习(包括选做的内容)和课外生物科技活动等，都要创造条件去做一做，只有让学生在探究过程中熟悉科学探究的一般思路和方法，才能提高自身的科学素养和实验设计能力 实验设计命题的特点:1.围绕主题命题：
研究性学习的本身是围绕一个主题进行的，同理命题又是以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实的重大社会问题为素材2.提供必要的材料：
了解事实，占有材料是研究起点。实验设计命题材料由命题者提供。材料可以多样，有文字、有图象、有图表，提供方式可以显形，也可以隐性，也可以通过其他材料间接地重构和反复。3.重视思维逻辑性
试题提出了对考生能力，尤其是以创新能力为核心的综合能力的要求，要求考生能够熟练地运用归纳、演绎、分析比较等逻辑方法，并且每一道题往往都要运用多种逻辑方法。
4.让解题过程成为浓缩的研究过程
试题研究重过程、重体验，设计此类试题的目的是让解题过程成为浓缩的研究过程，而不是背诵、默写教材中的某一段文字和再现某一结论的过程。从考试角度该类试题可分三步：阅读、理解、解答。尤其在阅读、思考两个环节下功夫。5.有明显的开放性
表现在问题的选择和对思维的要求上极其在答案上。允许答案多样性，包括观点、内容、表达方式。
观点：言之有理都应于肯定或部分肯定。不以教材观点多样来判断是非
内容多样： 较大问题考生可以从不同方面，不同角度和层次回答，答案不是唯一
答案形式多样： 既可以提倡个性化表达方式，也可以用图表等方式表示 教材中的实验题
《考试大纲》要求考生“能使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并能对结果进行解释和分析”。
这一能力包括两方面的内容，一是考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；二是考生能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容。
此外，在冲刺备考阶段的实验复习中，要重视综合实验题———包括上述两方面内容，因为它多角度考查了学生的实验能力。 用琼脂培养基培养微生物，它在加热后呈溶胶状态，在室温下又呈半透明的凝胶状态。在凝胶状态下其表面及内部不同部位可生长大量的不同代谢类型的肉眼可见的细菌菌落。请用下列材料和用具，设计一个实验来判定某种细菌异化作用类型。
一、材料用具:某细菌种、含琼脂培养基试管2支，无菌接种设备，恒温箱，水浴锅
二、操作步骤:___________________ .
三、实验会有哪些结果?并对每一结果作出鉴定. 可从以下六个步骤来确定解题的顺序及思路：
1.了解题目要求—2.明确实验目的—
3.分析实验原理—4.确定实验思路—
5.设计实验步骤—6.分析实验结果答案 步骤:(1)将2支琼脂培养基试管置于水浴锅中加热溶化。(2)待培养基冷却至凝固前，用无菌接种设备将某细菌接种于一试管培养基中，搓动试管，使细菌均匀混于培养基内，另一支试管不接种作对照。(3)将恒温箱内调至适宜的温度，等琼脂凝固后，将两试管置于恒温箱内培养，每天观察培养基的菌落并记录，连续观察几天，直至结果清晰为止。 讨论:（1)若某细菌菌落只生长在培养基表面，则其为好氧性细菌。(2)若某细菌菌落只生长在培养基底部，则其为厌氧性细菌。(3)若表面及内部培养基都有菌落生长，则其为兼性厌氧性细菌。（4）对照管若无菌落出现，说明培养基灭菌和无菌操作合乎要求；若对照管有菌落出现，则说明培养基灭菌或无菌操作不合要求整个实验应该重做。 新鲜叶类蔬菜常残留水溶性有机农药。人们一般认为：把蔬菜浸入清水中一段时间，即可大大减少蔬菜的农药残留量。对此，某研究机构做了以下实验：
取同一新鲜蔬菜样本各1000g，用不同方法处理，结果如下：据上述实验结果分析回答：
对实验结果的解释是：用纯净水冲洗1min后，蔬菜农药残留量比未作处理减少了一半以上，这是因为____________。
而浸入纯水30min后，蔬菜残留农药量反倒比仅用纯水冲洗1min的蔬菜农药残留量多，这说明_________________ 。
实验二：取同一新鲜蔬菜若干浸入一定量纯水中，每隔一定时间，取出一小片菜叶，测定其细胞液浓度，所得数据可绘出如下曲线。（2）从对实验二曲线的分析中可知，
①从A--B点，植物细胞液浓度变化的原因是___________。而B--C点，细胞液浓度变化的原因则是_________________。
②综合上述分析，可以说明，植物细胞吸收水分和可溶性有机农药的关系是____________ 。
(3)农业上常采用根外追肥(即向植物叶片喷洒有机肥料和微量元素)的方法，补充植物所需的养分．
根据有关原理，根外追肥选择在_____天气的环境条件下进行效果最好?为什么?_______________．如何解答实验设计类型的试题:
首先，打草稿或腹稿。在草稿纸上画一个大致的流程图，拟一个纲要，排一排实验步骤的先后顺序，认清实验中的自变量、因变量、无关变量，一般来讲，分三步走：分组（第一组、第二组、第三组……）、处理、观察记录（或设计表格）。 其次，组织语言。语言要言简意赅，不可拖泥带水。由于答题卷上的位置有限，实验组和对照组有的操作步骤是一样的，只需一句话概括即可。有的操作则不同，就要分别说明，要注意能体现“单一变量原则”的词语的准确使用，例如“等量”、“等温”、 生长状况相同”等等。提供的实验材料和用具应全部用上，不可遗漏，除非这道实验题是让你“选择使用”。必要的时候可以用图来表示，但应当加以必要文字说明。 第三，分析实验结果。假如题目中出现了“有无”、“是否”、“能否”等语气不确定的词，在分析实验可能出现的结果时，要从正反两方面进行分析，有时还得从不正不反，中立的方面分析。例如2003年春季高考“研究光对种子的萌发有无影响”，就可能出现3种情况：有促进作用、有抑制作用、没有影响。但是要提醒大家注意的一点是，如果题目要求写最可能的一种结果，则根据所学的知识确定一种即可。 第四下结论。
要从实验现象来下结论，不可先下结论，再说实验现象。结论往往会和实验目的相呼应。如果实验目的不够明朗，则应加入自己对该实验的理解，尽量利用课本的语言来回答。实 验 专 题 ①．复习中重视对学生实验的操作、原理、程序、现象及结论的分析、归纳、总结了解教材中科学家们科学研究的方法和设计实验的思路。
②．复习中多练习些设计简单的或补充设计不完整的生物学实验
③．关于生物学实验和实践活动的复习 1.基本技能技巧 ① 使用显微镜的技能技巧（名称、原理、使用及光圈、反光镜、亮度、粗细准焦螺旋的调节、放置、握法等内容）
② 玻片制作的技能技巧（包括盖玻片擦片、装片、压片、切片、涂片等方面的技能技巧
③药物处理的技能技巧（解离剂、鉴定剂、染色剂、研磨剂、色素提取液、层析剂等配制及使用的技能、技巧）
④绘图的技能技巧 （轮廓线、指示线、比例、笔、圆点衬阴等要求内容）
2.有关教学内容的科学实验介绍： （介绍肺炎双球菌转化实验、生长素发现过程的有关实验、希尔的光反应实验、班丁的扎结狗胰导管的实验、比德尔的红色面包酶的实验、迈塞而逊的DNA半保留实验、影响酶促反应的外界条件实验等课本外补充的科学实验）3.现代实验技术的常用方法： （介绍放射性同位素技术、现代生物技术、分级离心技术、梯度离心技术、原生质体融合技术、酶模拟技术、组织培养技术、生化鉴定技术、电泳技术、杂交育种技术、荧光技术、显微技术、细胞拆合技术、遥感技术等现代实验技术的原理、方法） 4.课本中的学生实验 （复习教材中要求的学生必做的实验原理、目的、步骤、结果、注意事项等）及调查学校附近的生态环境、实验设计（有关定义、设计原则、六大程序、典型案例、常见题型、错误分析等内容） 高考中科技应用及社会热点试题的特点和命题意图热点专题（1）生态和环境热点（人口资源，环境污染，温室效应，环境保护、外侵入种破坏生物多样性）
（2）生命科学前沿热点（基因工程，克隆，干细胞技术，细胞工程、PCR技术、电泳技术、水稻杂交技术、基因测序、人类基因组计划、科技前沿与诺贝尔奖、卫星和空间技术、基因芯片、蛋白质降解）（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、发酵工程、癌症、艾滋病、微量元素与健康、能源与社会、沙尘暴、赤潮、环境污染、烟草与吸毒）
（4）国内大事、世界风云（西部大开发、神舟五号宇宙飞船、克隆人、炭疽杆菌、禽流感、SARS病毒、疫苗、电荒、植被及水资源）上海卷：99年50题多莉羊 00年48题基因工程菌
03年5、6、31、34、36、38题分别涉及绿色食品
人类基因组计划、癌、艾滋病细胞工程等
上海保送卷： 03年第6题基因工程生产胰岛素
广东卷： 00年41题农业生态 45题人类基因组计划 02年33题细胞周期调控理论（诺贝尔奖）
全国卷：02年4、6、12题分别克隆、纳米、诺贝尔奖
全国理综新课程卷：03年4、6、7、26题农业生态、细胞工程、杂交育种
全国新课程卷：36、38题基因工程、艾滋病等近几年全国各地高考热点问题试题统计分析 命题意图：
1考查学生对教学大纲和考试大纲中所涵盖的相关知识的理解能力及获取知识能力、分析综合能力。
2.测试考生对知识迁移、发散思维能力、创新能力
3.进行科普宣传、提高学生的科学素养 热点试题的特点： 1.“起点高、落点低”换句话说“题在书外，理在书内” 2.试题体现国家社会的主流意识和资源环境人口、科技创新、社会问题等热点问题，弘扬科学精神和人文精神，具有良好的导向作用。 3.试题在题型、思维过程、答案等方面呈现开放性，要求学生大胆运用创新。 免 疫 专 题复习举例免疫的种类功能及疾病：. 免疫系统的组成：
中枢免疫器官 [骨髓（B淋巴细胞发育场所）、
免疫器官 胸腺（T淋巴细胞发育场所）、腔上囊]
外周免疫器官（脾脏、淋巴结、呼吸道消化道黏膜、扁桃体）
粒细胞（嗜中性细胞、嗜碱性细胞、嗜酸性细胞）
淋巴细胞
免疫细胞 单核吞噬细胞系统
造血干细胞
免疫球蛋白
免疫分子 淋巴因子（白细胞介素（与众多免疫活性细胞的分化、增殖功能
休息相关的传递信息的载体）
干扰素（是一类在同种细胞上具有广谱抗病毒活性的蛋白质）
组织相溶性抗原（MHC）人类白细胞抗原（HLA）.免疫种类：
获得 非特异性免疫 皮肤、黏液屏障、
性免 淋巴单核屏障、
疫 血脑屏障、血睾屏障、
血眼屏障、胎盘屏障、
血胸腺屏障
细胞免疫 T淋巴细胞
特异性免役 体液免疫 B淋巴细胞
（提呈细胞，可直接与抗原
接触，由此提取抗原表面
抗原决定蔟）四.免疫应答的基本过程：
1.感应阶段：
多数抗原经过吞噬细胞摄取处理，经过处理的抗原可将内部隐蔽的抗原决定蔟暴露出来，然后吞噬细胞呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞有的可以直接刺激B细胞
2.增殖分化阶段：
T、B细胞接受刺激后增殖、分化、形成效应性细胞
以及记忆细胞形成的阶段
3.效应阶段：
效应性T细胞、抗体、淋巴因子发挥免疫效应阶段。五.免疫应答的特点：
特异性：有针对性，针对引起反应的物质
回忆性：当抗原刺激后，一部分产生记忆
细胞，当第二次抗原侵入，它能
缩短增殖时间
放大性：机体免疫系统被抗原刺激后所产生
的免疫应答反应。在一定条件下能被扩大
六.几个概念：抗原、抗体、病毒（禽流感、SARS、HIV）、癌、逆转录、细菌（炭疽杆菌）、菌苗（细菌也可以是支原体、螺旋体）、疫苗（病毒、立克次氏体）、外毒素（细菌的代谢产物）、类毒素（通过物化处理丧失毒性的物质）、活苗（减毒苗）、死苗（物化方法丧失活性，但蛋白质还存在。抗原决定蔟（抗原表面决定其高度特异性的一部分化学基）
七.免疫的应用：
单克隆抗体、基因工程、PCR、干细胞、器官移植、血型及输血四.学科内综合仍是2005年高考 复习的“主基调” 生物学科内综合复习建议按以下四种类型的专题进行：
（1）按知识体系类型——体系专题
(2）按科学实验类型——实验专题
（3）按高考题型类型——题型专题
(4）按科技热点类型——热点专题
元素组成及含量
组成蛋白质的基本单位
蛋白质的结构 氨基酸的种类及通式
肽链结构 ( 肽键)
（ 种类、数目、排列顺序）
空间结构 （空间结构）
蛋白质专题复习 细胞及生物体结构 成分
细胞膜 结构学说
蛋白质 生长素 功能及性质
的功能 某些激素 甲状腺素
胰岛素
运输 血红蛋白
酶
免疫（抗体、抗原）
释放能量
运动 （肌肉收缩、舒张） 1、酶的发现 2、酶的成分
3、酶的功能 4、酶的概念
5、酶的特性 6、酶的存在
7、酶的合成 8、酶的分泌
9、酶的调节 10、酶工程
11、影响酶活性的因素
12、酶、激素比较蛋白质的结构 镰刀状贫血症
与功能的关系 酶的专一性
胃蛋白酶原
拉马克获得性遗传学说
蛋白质不是 肺炎双球菌转化实验
遗传物质 中心法则
植物体对土壤中含氮物质的吸收
（交换吸附、主动运输）
动物体对蛋白质的消化、吸收、运输
生物合成（细胞内基因控制 蛋白质 蛋白质合成） 的合成 人工模拟 合成氨基酸
合成 合成类蛋白
合成蛋白质
原始自然合成 动物体内的氮平衡
自然界的氮循环
固氮
硝化
反硝化
氨化
循环路线完 谢谢！自然界中一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸顺序如下：
根据上述氨基酸排列顺序确定这三种突变基因DNA分子的改变是 ( )
A. 突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添
B．突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添
C．突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添
D．突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添 理综命题试题结构分类
拼盘式 question 1
并列式：素材 question 2
question 3
递进式：学科内综合命题的主要形式
问题 第一层次 第二层次 第三层次
4)整合式： 知识 1
素材 知识 2 解决问题
知识 3
例1. 在A、B、C 3个研钵中分别加2g剪碎的新鲜菠菜绿叶，并按下表所示添加试剂，经研磨、提取、过滤得到3种不同颜色的溶液，分别是深绿色、黄绿色(或褐色)几乎无色。注：
“+”表示加
“-”表示不加2004年高考理综选择题非选择题抽样统计表全国卷I：动物的胚胎发育；植物代谢；高等动物生命活动的调节；伴性遗传；种间关系；高等动物的物质代谢与能量代谢；实验分析。
全国卷Ⅱ：免疫；减数分裂；光合作用；基因突变；种群；自由组合定律；实验分析与微生物代谢。
全国卷Ⅲ：光合作用；细胞分裂；高等动物激素调节；食物网；细胞工程；遗传定律与基因的结柑；实验设计与分析。
全国卷Ⅳ(陕西卷)：免疫；光合作用与呼吸作用；课本实验；肺炎双球菌的转化；生态系统中的能量流动；细胞分裂；遗传定律与基因工程。
北京卷：病毒与其他微生物的区别；物质的吸收方式；人类遗传病；光合作用与呼吸作用；基因工程；糖代谢与调节；实验设计。
天津卷：基因工程成果的应用；细胞分裂；植物体的结构与功能的适应关系；免疫疾病；下丘脑的功能；基因突变；生态调查；酶的特性与实验设计。新考试大纲对理解能力的要求分解为两条：
1）正确理解文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。 2）理解所学实验的实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，
旧大纲对理解能力分解为两条：
1）理解物理、化学、生物三个学科的基本概念、原理、规律和有关演示实验的含义。知道这些概念、原理和规律的适用条件，理解相关知识的区别和联系。 2）识别和理解概念及规律的表示形式（包括语言文字表达、数学表达和图表表达）。（1）注重对生物学主干知识和思想方法的考查
（2）继续保持图表类型的试题，加大获取信息和信息转换能力的考查力度。
（3）注重实验试题的考查如调查研究、微生物接种培养、实验设计中实验思想、方法步骤、提出假设、预期结果、实验结果及数据处理和分析通过推理得出结论等
（4）考虑今年是浙江省理综命题第一年，试卷稳字当头，不会太难．难度系数与04年持平，估计在０.５５-0.6左右2005年高考命题趋势的展望和预测（5）体现社会的热点问题如水资源问题，免疫问题、种子育种的问题、生物多样性的问题、干细胞问题等
（6）突出试题的应用性实践性，强调理论联系实际。
（7）选修教材的分值估计在15分左右
（内容集中在免疫、稳态、固氮、微生物、基因工程、C3、C4上） 8.近四年来实验设计题型一直是综合理科生物部分考试题型设计中的一个亮点.它作为一个题型固定下来,近四年来每年均考，但稳中有变。
9.推理类型的题目比分在加大,符合考试说明中的对能力的要求。
10.注重生物学术语的考查，注重对概念深层理解的考查。
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