输血和血型[下学期]
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文档简介
输血和血型
〖教学目标〗
1.知识：
理解输血和血型的关系。
2.能力：
(1)通过引导学生分析资料和讨论，设计实验方案，培养学生的科学思维能力。
(2)通过模拟血型鉴定的实验，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。
(3)通过布置课外作业，培养学生带着问题查找和搜集生物学信息的能力。
3.情感态度与价值观：
(1)通过分组探究活动，培养学生的合作意识和科学态度。
(2)通过资料的收集，理解和赞同我国的无偿献血制度。
教学重点和难点： 通过模拟血型鉴定的实验，理解输血和血型的关系，同时培养科学的态度。
〖教学思路〗
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征。下面这节课，我努力在课堂教学中创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，并将教学延续到课外，鼓励学生利用互联网和当地的课程资源进行学习，为终身学习打下基础。
〖学校及学生状况分析〗
我校是一所新学校，实验设备先进、设施齐全，学生活动（包括建议活动）基本可以开展。学生的素质和家庭条件普遍较好，多数学生可以在家上网查找资料。他们的思维活跃，分析、综合能力强，个性活泼，喜欢表现自己，希望老师能多给机会展现自己的才华。作为桂林市新课改实验区的四所学校之一，各学科都把新课程的理念和做法铺开，所以学生对合作学习、自主学习和探究性学习的理解和体会较深，课堂上经常能解放思想、开阔思路、敢想敢说，课堂学习的氛围很好。针对以上情况，我尝试设计了这节以“模拟血型鉴定”实验为核心的探究活动课。
〖教学准备〗
自制的课件、模拟配制的血液和血清（如下表）、载玻片、滴瓶等。
原理：“血液”和“血清”反应，有沉淀产生表示会发生凝集反应。
〖教学过程〗
在教学过程中激发与维持学生的学习动机，可创设一定的问题情境。为激发学生的兴趣，本节课开头我利用当时的时事新闻引入课题，使用多媒体（图片）呈现学习材料，把学生的注意力吸引过来。
【导入】最近我市发生了一起交通事故，当事人因失血过多，来不及送到医院就已死亡。（课件）这次车祸的原因主要是因为行人违反交通规则引起的，新的道路交通安全法将于今年的五月一日实行，同学们有机会一定要好好学习、认真遵守。
(这样的开场白使学生的注意力和情感即刻提升起来，同时抓住机会对学生进行了安全教育。)
师（启发）：如果你是医生，面对失血过多的伤员，如何抢救呢？
生（急切地）：马上给他们输血。
师：好的，那就输吧……（边做输血的动作）
（突然停下，问）预测一下，结果会怎样呢？
生（急切地）：结果有的活了，有的死了。
师：是吗？为什么有人输血后反而死了？
生：因为血型不同。
师：对。人类的血型有许多种，大家知道最常见的ABO血型系统有哪几种血型吗？
生： A型、B型、O型、AB型。
师：请问这位同学，你知道自己是哪种血型吗？
生1：A型。
师：你呢？
生2：B型。
师：（微笑）：那你们俩能相互输血吗？
（让学生联系自身实际，学以致用。）
生：不能。
师：（皱眉）：为什么？
生：我们俩的血型不同，互相输血会有危险。
师：（释然）：哦，是这样。看来，血型与输血关系密切，输血前必须鉴定受血者和献血者的血型是否相同。如何鉴定血型呢？让我们一起去看下面的资料。
【资料】投影仪打出内容
资料1：1990年，奥地利医生卡尔用几位同学的血液交叉混合，发现一些红细胞和血浆之间发生反应，也就是说某些血浆能使一些人的红细胞发生凝集，但对另外一些人的红细胞没有这种作用。
资料2：两种血清与不同血型的血液发生的反应现象如下表：
接下来让我们根据以上材料提供的信息完成一项活动。先看情景：
【情景】一次意外事故，有四名伤员因失血过多处于昏迷状态，必须马上输血。
【问题】如何鉴定四人血型？请各小组根据上面表格中的资料和桌面提供的实验材料（模拟的四人血液、两种血清、四块玻片）设计实验方案，并做好分工。
在实验之前，给充分时间讨论，填写完方案后开始实验。要求各小组先有方案，后进行实验，原因有二：一是防止学生无目的操作，二是统一组内思想，顺利完成实验。
【实验】四人一小组设计好自己的方案后开始实施操作。同时投影仪打出注意事项：
1.操作过程中，滴管不能碰到玻片，用后放回原来瓶中。
2.此为模拟实验，只观察是否有沉淀现象，不用考虑颜色。
3.及时记录。
实验过程中教师巡视、观察、指导，留意有代表性的不同方案、操作、分工、结论。
【讨论交流】
师：大家的实验基本完成了，让我们来交流一下：你们设计的方案是怎样的？实验结果如何？请小组发言人陈述。
小组派代表在黑板或投影仪上呈现实验方案及结果，全班交流。
小组设计的方案列举如下：
方案1：将四块玻片竖着放一排，两瓶血清放一边。在每块玻片上分别滴两滴相同的模拟血液，再分别在上面滴两种血清，观察是否有沉淀产生，做好结果记录。对照表格，鉴定四人血型。（口述）
方案2：每人手上拿一块玻片，在每块玻片上分别滴两滴相同的模拟血液，再分别在上面滴两种血清，观察是否有沉淀产生，做好结果记录。对照课本30页表格，鉴定四人血型。
方案3：图表不同，方法类似，结果一样。
（说明： ◇○ ◎代表四种模拟血液。）
学生们共提出了好几种方法（略）。
【结果及结论】有沉淀用“+”表示，无沉淀用“―”表示。
师：大家认为他们的实验方案及结论如何？
生：我觉得很好，特别是第一个组的方案很科学。
师：与你们小组一样吗？
生：不大一样。我们小组事先没有分配好具体任务，各做各的，没有及时记录，最后没法确定结果。他们组在实验过程中，物品摆放整齐有序，事先分配好操作员和记录员，结果不易出错。
师：谈得很好。第一组实验前注意了物品的摆放和操作过程中的次序性，值得学习。而你们也不错，敢于承认自己的不足，善于取长补短。希望同学们在今后的实验过程中，也能坚持实事求是的科学态度，同时养成良好的习惯。其他小组还有不同的结果吗？
（对学生的行为做出及时性的评价，注意科学态度的培养，有利于学生的全面发展。）
师：本实验是模拟的血型鉴定，真正的鉴定血型过程与此相似，用两种标准血清分别与血液混合，现象是看血液中的红细胞是否发生凝集反应。（播放自制课件，展示表格，理解四种血型的关系。）
从中我们可以发现什么规律呢？
生：相同血型的血液混合，不会发生红细胞凝集现象。
师：对！那你可以推测：输血应遵循什么原则呢？
生：应输同型血。
师：没错！输血时若血型不合，受血者体内的红细胞会凝集成团，后果如何呢？大家课后可以思考一下，下一节我们学习 “血液循环”时就会提到。
（实验后引导学生思考，自己发现其中的规律，理解输血的原理。接着引出新问题，为下一节课埋下伏笔。）
【课外延伸】
血型鉴定出来了，经查对同学们鉴定出来的血型是正确的，祝贺大家！你们了解我国的无偿献血制度吗？无偿献血是公民应尽的义务，也是一种高尚的行为。《中华人民共和国献血法》对献血者的年龄和健康状况有什么要求？献血会影响健康吗？……
这些问题请各小组课后到献血站（市中心广场旁周一至周六都有献血车）访问或通过网上查询等方式收集相关的资料，并与家人、同学交流。我们来比一比哪个小组收集到的资料最多，宣传的面最广！
〖教学反思〗
学生们的学习兴致很高，课堂上设计了好几种实验方案，用他们自己喜欢的图形来表示实验结果，共有5～6个同学上台把他们认为与其他组不同的实验方案表达出来。看着满满一黑板的图文和一张张自豪的笑脸，作为老师，我由衷佩服孩子们的聪明、自信和敢于表现自我的精神。虽然是一个建议活动，但通过这个载体不仅给孩子们提供了一个动脑、动手、动口的机会，而且在活动中增强了交流、合作及解决问题的能力。课后他们收集了不少资料，知道无偿献血有许多好处，不少同学很想参加，跟老师说“哎！什么时候才长到十八岁呀？！”情感、态度、价值观也自然达成。
这节课给我的启示是：不要低估你的学生！多创造机会让孩子们去思考、去动手、去表现，你会发现他们的价值。
〖教学点评〗
教师创造条件将建议活动“模拟血型鉴定”改为学生探究活动课，这种创新精神和不怕吃苦的精神是值得赞赏的。本节教学活动的设计，不仅重视通过创设问题情境来激发学生兴趣，而且重视对学生进行科学方法的训练和高尚品德的培养，基本达到了预期的教学目标。
〖教学目标〗
1.知识：
理解输血和血型的关系。
2.能力：
(1)通过引导学生分析资料和讨论，设计实验方案，培养学生的科学思维能力。
(2)通过模拟血型鉴定的实验，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。
(3)通过布置课外作业，培养学生带着问题查找和搜集生物学信息的能力。
3.情感态度与价值观：
(1)通过分组探究活动，培养学生的合作意识和科学态度。
(2)通过资料的收集，理解和赞同我国的无偿献血制度。
教学重点和难点： 通过模拟血型鉴定的实验，理解输血和血型的关系，同时培养科学的态度。
〖教学思路〗
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征。下面这节课，我努力在课堂教学中创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，并将教学延续到课外，鼓励学生利用互联网和当地的课程资源进行学习，为终身学习打下基础。
〖学校及学生状况分析〗
我校是一所新学校，实验设备先进、设施齐全，学生活动（包括建议活动）基本可以开展。学生的素质和家庭条件普遍较好，多数学生可以在家上网查找资料。他们的思维活跃，分析、综合能力强，个性活泼，喜欢表现自己，希望老师能多给机会展现自己的才华。作为桂林市新课改实验区的四所学校之一，各学科都把新课程的理念和做法铺开，所以学生对合作学习、自主学习和探究性学习的理解和体会较深，课堂上经常能解放思想、开阔思路、敢想敢说，课堂学习的氛围很好。针对以上情况，我尝试设计了这节以“模拟血型鉴定”实验为核心的探究活动课。
〖教学准备〗
自制的课件、模拟配制的血液和血清（如下表）、载玻片、滴瓶等。
原理：“血液”和“血清”反应，有沉淀产生表示会发生凝集反应。
〖教学过程〗
在教学过程中激发与维持学生的学习动机，可创设一定的问题情境。为激发学生的兴趣，本节课开头我利用当时的时事新闻引入课题，使用多媒体（图片）呈现学习材料，把学生的注意力吸引过来。
【导入】最近我市发生了一起交通事故，当事人因失血过多，来不及送到医院就已死亡。（课件）这次车祸的原因主要是因为行人违反交通规则引起的，新的道路交通安全法将于今年的五月一日实行，同学们有机会一定要好好学习、认真遵守。
(这样的开场白使学生的注意力和情感即刻提升起来，同时抓住机会对学生进行了安全教育。)
师（启发）：如果你是医生，面对失血过多的伤员，如何抢救呢？
生（急切地）：马上给他们输血。
师：好的，那就输吧……（边做输血的动作）
（突然停下，问）预测一下，结果会怎样呢？
生（急切地）：结果有的活了，有的死了。
师：是吗？为什么有人输血后反而死了？
生：因为血型不同。
师：对。人类的血型有许多种，大家知道最常见的ABO血型系统有哪几种血型吗？
生： A型、B型、O型、AB型。
师：请问这位同学，你知道自己是哪种血型吗？
生1：A型。
师：你呢？
生2：B型。
师：（微笑）：那你们俩能相互输血吗？
（让学生联系自身实际，学以致用。）
生：不能。
师：（皱眉）：为什么？
生：我们俩的血型不同，互相输血会有危险。
师：（释然）：哦，是这样。看来，血型与输血关系密切，输血前必须鉴定受血者和献血者的血型是否相同。如何鉴定血型呢？让我们一起去看下面的资料。
【资料】投影仪打出内容
资料1：1990年，奥地利医生卡尔用几位同学的血液交叉混合，发现一些红细胞和血浆之间发生反应，也就是说某些血浆能使一些人的红细胞发生凝集，但对另外一些人的红细胞没有这种作用。
资料2：两种血清与不同血型的血液发生的反应现象如下表：
接下来让我们根据以上材料提供的信息完成一项活动。先看情景：
【情景】一次意外事故，有四名伤员因失血过多处于昏迷状态，必须马上输血。
【问题】如何鉴定四人血型？请各小组根据上面表格中的资料和桌面提供的实验材料（模拟的四人血液、两种血清、四块玻片）设计实验方案，并做好分工。
在实验之前，给充分时间讨论，填写完方案后开始实验。要求各小组先有方案，后进行实验，原因有二：一是防止学生无目的操作，二是统一组内思想，顺利完成实验。
【实验】四人一小组设计好自己的方案后开始实施操作。同时投影仪打出注意事项：
1.操作过程中，滴管不能碰到玻片，用后放回原来瓶中。
2.此为模拟实验，只观察是否有沉淀现象，不用考虑颜色。
3.及时记录。
实验过程中教师巡视、观察、指导，留意有代表性的不同方案、操作、分工、结论。
【讨论交流】
师：大家的实验基本完成了，让我们来交流一下：你们设计的方案是怎样的？实验结果如何？请小组发言人陈述。
小组派代表在黑板或投影仪上呈现实验方案及结果，全班交流。
小组设计的方案列举如下：
方案1：将四块玻片竖着放一排，两瓶血清放一边。在每块玻片上分别滴两滴相同的模拟血液，再分别在上面滴两种血清，观察是否有沉淀产生，做好结果记录。对照表格，鉴定四人血型。（口述）
方案2：每人手上拿一块玻片，在每块玻片上分别滴两滴相同的模拟血液，再分别在上面滴两种血清，观察是否有沉淀产生，做好结果记录。对照课本30页表格，鉴定四人血型。
方案3：图表不同，方法类似，结果一样。
（说明： ◇○ ◎代表四种模拟血液。）
学生们共提出了好几种方法（略）。
【结果及结论】有沉淀用“+”表示，无沉淀用“―”表示。
师：大家认为他们的实验方案及结论如何？
生：我觉得很好，特别是第一个组的方案很科学。
师：与你们小组一样吗？
生：不大一样。我们小组事先没有分配好具体任务，各做各的，没有及时记录，最后没法确定结果。他们组在实验过程中，物品摆放整齐有序，事先分配好操作员和记录员，结果不易出错。
师：谈得很好。第一组实验前注意了物品的摆放和操作过程中的次序性，值得学习。而你们也不错，敢于承认自己的不足，善于取长补短。希望同学们在今后的实验过程中，也能坚持实事求是的科学态度，同时养成良好的习惯。其他小组还有不同的结果吗？
（对学生的行为做出及时性的评价，注意科学态度的培养，有利于学生的全面发展。）
师：本实验是模拟的血型鉴定，真正的鉴定血型过程与此相似，用两种标准血清分别与血液混合，现象是看血液中的红细胞是否发生凝集反应。（播放自制课件，展示表格，理解四种血型的关系。）
从中我们可以发现什么规律呢？
生：相同血型的血液混合，不会发生红细胞凝集现象。
师：对！那你可以推测：输血应遵循什么原则呢？
生：应输同型血。
师：没错！输血时若血型不合，受血者体内的红细胞会凝集成团，后果如何呢？大家课后可以思考一下，下一节我们学习 “血液循环”时就会提到。
（实验后引导学生思考，自己发现其中的规律，理解输血的原理。接着引出新问题，为下一节课埋下伏笔。）
【课外延伸】
血型鉴定出来了，经查对同学们鉴定出来的血型是正确的，祝贺大家！你们了解我国的无偿献血制度吗？无偿献血是公民应尽的义务，也是一种高尚的行为。《中华人民共和国献血法》对献血者的年龄和健康状况有什么要求？献血会影响健康吗？……
这些问题请各小组课后到献血站（市中心广场旁周一至周六都有献血车）访问或通过网上查询等方式收集相关的资料，并与家人、同学交流。我们来比一比哪个小组收集到的资料最多，宣传的面最广！
〖教学反思〗
学生们的学习兴致很高，课堂上设计了好几种实验方案，用他们自己喜欢的图形来表示实验结果，共有5～6个同学上台把他们认为与其他组不同的实验方案表达出来。看着满满一黑板的图文和一张张自豪的笑脸，作为老师，我由衷佩服孩子们的聪明、自信和敢于表现自我的精神。虽然是一个建议活动，但通过这个载体不仅给孩子们提供了一个动脑、动手、动口的机会，而且在活动中增强了交流、合作及解决问题的能力。课后他们收集了不少资料，知道无偿献血有许多好处，不少同学很想参加，跟老师说“哎！什么时候才长到十八岁呀？！”情感、态度、价值观也自然达成。
这节课给我的启示是：不要低估你的学生！多创造机会让孩子们去思考、去动手、去表现，你会发现他们的价值。
〖教学点评〗
教师创造条件将建议活动“模拟血型鉴定”改为学生探究活动课，这种创新精神和不怕吃苦的精神是值得赞赏的。本节教学活动的设计，不仅重视通过创设问题情境来激发学生兴趣，而且重视对学生进行科学方法的训练和高尚品德的培养，基本达到了预期的教学目标。