统编版语文三年级下册第四单元 单元备课教案（29页）

第四单元
单元概述
看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。本单元课文是围绕“观察与发现”来编排的，安排了两篇精读课文，一篇略读课文，一篇习作和一个语文园地。《花钟》详细介绍了一天内不同鲜花开放的时间，以及不同的植物开花时间不同的原因。《蜜蜂》介绍了法布尔为了证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验。《小虾》这篇文章描写了小虾的生活习性。本单元的三篇课文，内容丰富多彩，全都渗透了在观察中要用心思考，勤于动手，才能有所发现的观念。初步培养学生科学的思想方法，学会正确的观察方法。习作以“我做了一项小实验”为主题，要求学生把自己做过的一次小实验的经过写清楚。语文园地共有三个板块的内容。
1．掌握本单元中的重点生字、词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的部分段落。
3．借助关键语句概括一段话的大意。
4．观察事物的变化，把实验过程写清楚。
5．注意部分语句中的词语，体会文章语言的准确性。
6．认识表示对调和表示移动的修改符号，并学会运用。
7．积累古诗《滁州西涧》。
重点
1．掌握本单元中的重点生字、词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的部分段落。
3．观察事物的变化，把实验过程写清楚。
4．积累古诗《滁州西涧》。
难点
1．借助关键语句概括一段话的大意。
2．注意部分语句中的词语，体会文章语言的准确性。
3．认识表示对调和表示移动的修改符号，并学会运用。
《花钟》2课时
《蜜蜂》2课时
《小虾》1课时
习作：我做了一项小实验2课时
语文园地2课时

课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的，并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
1．花是学生日常生活中常见又非常喜欢的植物，但是学生们仅仅是喜欢看、喜欢养，很少甚至没有学生去真正的观察过花和花的开放时间，学生缺乏有关花儿开放原因的常识。绝大多数学生需要通过查阅书籍，上网来认识文中提到的各种花，了解花的开放，所以教师需要收集一些相关的资料帮助学生学习。
2．三年级学生的总结归纳能力还有待提高，说出语段的大意对他们来说还比较困难，因此，教学中要重点引导学生用简洁的语言归纳语段大意。
1．以情境为手段，利用直观的画面，引导学生了解花的特点。让学生从整体上了解课文内容，画出喜欢的句子。
2．课文思路清晰，语言优美。在进行教学活动时，可主要采用以读代讲的方式，在读中感悟，读中体会，读中训练语感。
3．引导学生读懂课文内容，能说出自然段的大意。
4．充分挖掘教材中的练笔资源。学了《花钟》以后，可带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。
【知识与技能】
1．会认10个生字，会写13个字，正确读写重点词语。
2．朗读课文。背诵第1自然段。
3．能借助关键语句说出第1～2自然段的大意。
4．能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
【过程与方法】
1．通过默读及小组合作的方式说说语段的大意。
2．学习运用多样的句式表达同一个意思。
【情感、态度与价值观】
养成善于观察周围事物，善于思考的好习惯。
重点
1．会认10个生字，会写13个字，正确读写重点词语。
2．朗读课文，背诵第1自然段。
3．学习课文用不同的说法来表达鲜花的开放，体会不同句式的生动及优美。
难点
1．默读课文第1～2自然段，能说出这两段话的大意。
2．仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。
教师：生字词卡片，搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
学生：整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物的开花时间。
2课时
1．学习本课的生字、新词。
2．初读课文，了解课文结构，初步感知课文内容。
3．默读课文第1～2自然段，说说这两段话的大意。
重点
学习本课的生字、新词。
难点
1．初读课文，了解课文结构，初步感知课文内容。
2．默读课文第1～2自然段，说说这两段话的大意。
一、引入课题，质疑
1．课件出示配乐朗诵。
绽　放
清晨的花儿，带着露水，
翻着洁净的花瓣儿望着我，
它们只在静静地绽放，
绽放它们所有的美丽与娇媚，
自行吐露所有香馥的心事。
因为它们，
这些精灵，
让这个世界一下子柔和妩媚起来。
2．师：鲜花是我们都喜爱的，它们装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。同学们，今天让我们走入花的世界，体验花儿带给我们的神奇与快乐。
3．出示课题，学生质疑。(预设：“花钟”指什么？为什么叫“花钟”？……)
4．教师小结。
这些问题的答案都在课文里藏着呢，我们一块儿去寻找吧。
二、整体感知，读文
1．学生自由读课文，注意读正确，读流利。遇到生字圈起来，多读几遍。同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
2．检查读文情况，随机抽取某个自然段指名学生读。
3．想一想，“花钟”指什么？快速扫读课文，选择正确的表述。(课件出示)
(1)不同的花开放的时间是不一样的。
(2)一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
(3)每天二十四小时都会有各种花开放。
4．指名学生回答问题。
5．师：哦，我们已经知道了，“花钟”原来是指一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。请说说你对这句话的理解。
6．学生组织语言回答。
三、默读课文，说意
1．学生默读课文第1～2自然段，试着用自己的话说一说这两段话的大意。
2．小组同学合作讨论。
3．指名学生回答。
教师根据学生回答的情况给予指导，若学生用自己的话说大意，可引导他们找出这两个自然段的关键语句来概括大意。特别是第2自然段，有同学会直接用第一句来概括，教师适时点拨：问句不能概括一段话的大意，要对这个问句稍作修改，修改为：不同的植物开花的时间不同的原因。
4．教师小结。
第1自然段大意：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
第2自然段大意：不同的植物开花的时间不同的原因。
四、指导识字写字
1．学习生字，交流写法。
(1)出示生字卡片，观察生字，指生认读，交流写字经验。
(2)教师范写“醒、修、建”，重点指导这几个字的结构、在田字格中的位置等。
2．学生练写生字，教师巡视指导。
花　钟
斗　芬　芳　内　醒　寿　苏
强　示　昆　修　建　组
1．朗读课文，理解课文内容，背诵第1自然段。
2．学习课文用不同的说法来表达鲜花的开放，体会不同句式的生动及优美。
3．仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。
重点
1．朗读课文，理解课文内容，背诵第1自然段。
2．学习课文，用不同的说法表现鲜花的开放，体会不同句式的生动及优美。
难点
仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。
一、画面展示，说花
师：上节课，我们知道了花钟的由来，还知道了不同的花开放的时间是不同的。请看画面，尝试用课文中的语言说说花儿是怎样开放的。
画面一：开放的牵牛花，运用书本语言，说说如何开放。
画面二：开放的蔷薇花，运用书本语言，说说如何开放。
画面三：开放的午时花，运用书本语言，说说如何开放。
……
二、欣赏语言，积累
1．美丽的“花钟”上到底有哪些花呢？自由读课文第1自然段，边读边画出来。
2．指名学生回答，根据学生的回答板书：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花。
3．出示这九种花的图片，将花名与图片一一对应。
4．它们分别是什么时候开花呢？请找出相关句子来说一说。
5．再读第1自然段，看看课文是怎样用不同的说法来表达鲜花的开放的，并完成课后习题第三题。(学生交流，指名学生完成此题)
课件出示课后习题第三题的答案：
蔷薇绽开了笑脸。　睡莲从梦中醒来。
万寿菊欣然怒放。　紫茉莉苏醒过来。
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。
昙花在九点左右含笑一现。
6．朗读背诵。
(1)这么美丽的语句，请同学们大声地、有感情地朗读出来。
(2)小组合作背诵，看哪一组背诵得最快。
三、品读课文，表达
1．师：不同的植物为什么开花的时间不同呢？我们来学习课文第2自然段，请大家默读第2自然段，找到相关的词语和句子，在小组内交流。
2．指名学生回答。
3．结合学生的回答，教师出示课件：
有的植物开花的时间，与(温度)、(湿度)、(光照)有着密切的关系。
昙花：白天阳光强，气温高，空气干燥(灼伤)。深夜气温过低，开花也不适宜。适应了晚上九点左右的温度和湿度(开放)。
4．教师补充一些材料。(课件出示配音画面。)
有人这样做也能够使昙花白天开放，在其花蕾长到6～9厘米时，进行白天遮光，让它处于黑暗环境。晚上7时开始用电灯照明(100瓦灯泡)，给予充分的光照。大约经过4至5天的昼夜颠倒处理，即可使其由夜里开花转向白天开花。此外，还能延长其开花时间。
5．还有的花，需要经昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。举一个例子：靠蛾子传粉的植物会在晚上开花，花瓣都为白色，并带着浓郁的香味，以吸引蛾子。至于那些依靠风来传授花粉的植物，它们就不分昼夜地开花了。
四、总结拓展，练笔
1．师：通过学习课文，我们明白了不同的植物的开花时间以及开花时间不同的原因。课文只是向我们展示了几种花儿的开放时间，下面老师再向大家介绍几种。
2．课件出示：
蛇麻花在凌晨三点左右开花，
清晨四点前后，羊须草展开了笑容，
清晨六点龙葵花开了，
蒲公英则在早晨七点才开花，
到了中午十二点，太阳花绽放出了鲜艳夺目的花瓣，
傍晚六点，烟草花送来了缕缕香味，
月亮升上了天空，晚香玉又飘来阵阵香味……
3．请大家仿照第1自然段和老师出示的例子，写一写其他的花。
4．学生写话，教师相机指导。
花　钟
蔷薇绽开了笑脸。　睡莲从梦中醒来。
万寿菊欣然怒放。　紫茉莉苏醒过来。
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。
昙花在九点左右含笑一现。
教学本课时，我注意把积累与运用有机地结合起来。注重小组的合作学习，如探究“不同的植物为什么开花的时间不同呢”这一问题时，让学生在小组交流中互换思维，拓展思想。在小组交流中，学生用通顺流畅的语言表达自己的收获，有效地训练了学生的口语表达能力。在练笔这一环节，我还进行了拓展，开阔学生视野，让语文学习积累、运用过程更具有实效。

这篇课文以第一人称的写法生动地记录了作者为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力而做的一次有趣的试验，最后发现20只左右的蜜蜂至少有15只都准确无误地飞回了家，它们靠的是一种无法解释的本能。课文叙述线索清晰，情节完整，实验过程介绍得十分清楚，字里行间洋溢着作者对蜜蜂的喜爱之情。
蜜蜂是日常生活中较为常见的小昆虫，应该能够引起学生学习的兴趣，只是学生并没有真正地去研究过它。教学时要引导学生充分地了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，通过学习激起学生探索大自然的兴趣。
1．课前可让学生留心搜集有关蜜蜂的资料。
2．要指导学生开展分层次默读训练：初次默读，整体感知全文，知道这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程。
3．注重对学生的人文性评价，激励学生自主合作，自主探究。
4．借助课后编排的“资料袋”，引导学生学完本课后阅读《昆虫记》这本书。
【知识与技能】
1．会认8个生字，会写12个字，正确读写重点词语。
2．默读课文。能梳理并按顺序说出试验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3．运用多种方式，体会课文用词的准确。
【过程与方法】
1．默读课文，以边读边思边圈点的方式学习本课。
2．读句子，体会文章用词的准确性。
【情感、态度与价值观】
学习法布尔的探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
重点
1．会认8个生字，会写12个字，正确读写重点词语。
2．读通课文，理清课文的脉络。
难点
1．了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
2．读句子，注意重点词句，体会文章语言的准确性。
教师：生字词卡片(也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁)，教学课件，蜜蜂的资料。
学生：搜集有关蜜蜂的资料，预习课文。
2课时
1．学习本课的生字、新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习课文第1～2自然段，体会作者用词的准确性。
重点
学习本课的生字、新词。
难点
读通课文，了解课文内容，体会作者用词的准确性。
一、交流资料，激趣导入
1．教师引述：上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，去探究昆虫世界的奥秘。
2．(课件出示蜜蜂图)师：这只来自昆虫世界的可爱精灵是谁？(根据学生的回答，师板书课题：蜜蜂)
3．今天我们要探究的对象就是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
4．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。
2．同桌互读，纠正错误。
3．教师检查学生的自学情况。
出示生字词卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
4．再读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、细读感悟，经历探究
1．学习第1自然段。
(1)谁愿意把第1自然段读给大家听一听？(指名读)
(2)法布尔为什么要做这项实验呢？(理解“听说”)
(3)从这里可以看出法布尔是个怎样的人？(不轻信，不盲从，追求真理，讲事实。)
2．学习第2自然段。
(1)俗话说“耳听为虚，眼见为实”。作者没有迷信、盲从别人的结论，而是自己动手做了一个试验。你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？请同学们读第2自然段，边读边思考：法布尔的这项试验是怎么做的？
(2)画一画。画出能表示作者做试验的词语或句子。
(3)说一说。谁来当解说员，把试验的步骤说给大家听？为了说得更清楚明白，请用“先……然后……最后……”来说。
(4)试验的步骤我们都清楚了，但每一个步骤的目的是什么呢？请小组再次进行讨论。
(5)哪个小组的同学先汇报一下？汇报时，组内的同学可以互相补充。
课件相机出示：
①捉自家草料棚的蜂窝里的蜜蜂——便于观察。
②给蜜蜂做上记号——便于与其他蜜蜂区分开。
③叫小女儿等在蜂窝旁——为了掌握蜜蜂飞回来的时间。
④从四公里外放飞——路远使试验更准确。
(6)从这些做法中可以看出法布尔是个怎样的人？(考虑周到、做事严谨、思考全面的人。)
(7)蜜蜂放出来以后，作者看到了什么，又进行了怎样的思考？
出示句子：
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
①为什么说“二十只左右”，而不是说“二十只”？
(作者捉蜜蜂时只有大概的数目，所以用上“左右”，这样使表达更准确。)
②学生自己体会“好像”和“大概”。
(作者只是猜测，事实可能并不是这样，所以作者用上“大概”和“好像”。)
③除了这些词语，句子中还有哪些词语也用得很准确？
④学生交流“几乎”。(蜜蜂挨地面很近，差不多触着地面，但实际上并没有触到。)
⑤有感情地朗读这段话，体会作者用词的严谨。
蜜　蜂
听说→做实验
1．理解课文内容，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。
2．了解作者是怎样在细心观察的基础上得出结论的。
3．体会法布尔的观察和探索精神，以及严谨的科学态度。
重点
1．理解课文内容，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。
2．了解作者是怎样在细心观察的基础上得出结论的。
难点
体会法布尔的观察和探索精神，以及严谨的科学态度。
一、复习导入
1．指生认读上节课所学的生字、新词。
2．说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。(要求：不漏述试验的重要内容。)
3．试验结果怎样的呢？我们继续学习课文。
二、精读课文，探究结果
1．激励学生采用多种方式朗读第3～7自然段。
(1)自由朗读第3～7自然段。
(2)指名读。你喜欢读哪一自然段，你能读给大家听听吗？
(3)挑战读，师生点评。
2．快速扫读课文，说说蜜蜂回家的只数和时间。(两点四十分、至少有十五只)
3．体会加点词的准确性。
(1)它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。(作者写出了准确的时间。)
(2)你还能从这几个自然段中找到类似的语句吗？(学生交流，教师指名说，课件出示句子)
◇第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。
◇我放蜜蜂的时候是将近两点钟。
◇这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
……
(3)学生交流出示的句子，体会作者用词的准确性。
4．再读再思，深入理解。
(1)两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
(2)结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，你在途中可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？
(3)小组内交流。
(4)各小组推荐代表汇报。
(5)其他同学点评他们的想象是否有道理。
(6)教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辨认方向的能力？说说理由。
三、赏读片段，表达感情
1．教师引导：小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，语气又是怎样的？
2．学生自读体会。
3．小组内交流体会。
4．学生汇报。
5．学生表演读小女儿和作者说的话，师生点评。
四、再思导疑，再激兴趣
1．诱导生疑：读了第3～7自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，还有没有一些疑问？
2．学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)
3．教师引读：我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
4．学生用多种形式朗读课文最后一自然段，或同桌互读，或小组读。
5．教师再引。
(1)现在你知道法布尔这次实验的结果了吧，请同学们完成课后习题第一题。
(2)对于法布尔所说的话，同学们还有什么想法想交流吗？相机读一读课后的“资料袋”。
(3)读了法布尔的话，同学们也许对曾经确定的问题又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧再次去证明这些问题，好吗？
五、分析字形，练习写字
1．出示要写的生字。引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
2．教师范写“辨、跨、途”，强调写法。
3．学生练写，教师指导。
4．学生书写后，教师用实物投影展示，评议优点和不足。
六、拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
七、布置作业
1．摘抄好词佳句。
2．课外阅读《昆虫记》。
蜜　蜂
辨认方向　　　能力强
遇到问题　实验求证　得出结论
语文教学要注重个性化阅读和感悟，注重让学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者，学生也应该是课程的最终创造者。所以我努力为学生创设参与和建设文本的机会，让学生自己感悟文本，从而获得自己独特的感受。本课是一篇科普文章，法布尔为了证明蜜蜂到底有没有辨认方向的能力，做了一个实验：将20只左右的蜜蜂做好记号，装进纸袋里，带到四公里外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。为了让学生更好地了解这项实验，教学中，我让学生默读课文，找出法布尔实验的步骤，通过小组讨论，当解说员，给出顺序词语让学生清楚步骤。同时在学习课文的过程中，引导学生体会作者用词的准确性，引导学生感悟作者严谨的科学态度。

《小虾》是一篇描写小虾生活习性的文章。文章通过对“我”观察到的小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好这两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。
三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，这些都有利于本课教学的开展。
1．积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
2．引导学生朗读课文，将课文中写得细致生动的语句抄写下来。
3．继续引导学生借助关键语句概括一段话的意思。
【知识与技能】
1．认读本课字词，并能在具体的语言环境中运用。
2．能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
3．能摘抄文中写得细致生动的语句。
【过程与方法】
1．通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者对小虾的喜爱之情。
2．引导学生借助关键语句概括一段话的意思。
【情感、态度与价值观】
感受小虾的可爱、有趣，培养热爱小动物、保护小动物的意识。
重点
1．认读本课字词，并能在具体的语言环境中运用。
2．理解课文内容，了解小虾的生活习性。
难点
借助关键语句概括一段话的意思。
教师：多媒体课件。
学生：预习课文。
1课时
一、导入新课
1．(课件出示小虾图片)这个可爱的小生灵是什么？
2．根据学生的回答，师板书课题：小虾。
3．生质疑课题：看到这个课题，你想知道关于小虾的什么呢？(学生交流)
二、自读识字
1．自读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字先画下来。
2．出示词语，检查生字的掌握情况。
(1)同桌互读。
(2)全班“开火车”读。
(3)指名部分同学读词语。
三、学习课文
1．梳理课文内容。
(1)通过预习和刚才的朗读，你们获得了一些什么信息？
(2)按自然段梳理内容：每个自然段分别介绍了小虾的什么知识？
2．了解小虾的外形。
(1)快速默读第1～2自然段，画出描写小虾外形的句子。
(2)指名一个学生读自己画的句子。
(3)指名学生用自己的话说说小虾的样子。
(4)男女生分组读句。
(5)出示课件，口头填空检查学习效果。
(6)出示两种小虾的图片，指名学生分辨。
3．学习第3自然段，感受小虾的有趣。
(1)指名读第3自然段，其他同学画出体现小虾有趣的句子。
(2)说说这一自然段主要写了什么。
(3)指名读体现小虾有趣的句子。
(4)画出描写小虾动作的词，指名说，师相机板书。
(5)齐读这一自然段，体会小虾的有趣。
(6)出示课件，小结，点明中心句。
4．理解课文第4～6自然段，总结作者观察小虾的方法。
(1)学生独立默读课文第4～6自然段。想一想作者告诉了大家什么？
(2)指名口头表达能力一般的学生回答。(师及时点拨、指导)
(3)指名学生分自然段读课文，其他同学一边听一边思考：作者是怎样来观察小虾的？
(4)小组内先进行交流，再指名学生回答。
(5)教师结合学生的回答相机进行板书。
思路：从生活环境、外形特点、生活习性、繁殖情况等方面进行观察的。
5．回忆课文，说说作者都写了小虾哪些方面的内容。
6．如果请你来写一种小动物，你会从哪些方面写？(指名学生回答)
四、课堂小结
请同学们把课文中写得细致生动的语句抄写下来。
小　虾
样子　有的通体透明　有的稍带灰黑色
有趣　荡来荡去 互相追逐 紧贴住缸壁
生气　舞动腿　搏斗激烈
休息　喜欢钻到石块下面
产卵　圆圆的
教学本课时，我按照略读课文的教学特点，充分发挥学生的自主性，倡导合作、探究的学习方式。让学生在愉悦的氛围里理清课文脉络，了解每个自然段介绍了小虾的什么内容。引导学生总结第3自然段主要写了什么内容，继续训练学生借助一句话概括一段话的大意。引导学生了解作者的观察方法及观察顺序，领悟文章的表达方法。积累课文中描写细致生动的语句，丰富学生的语言。

这次习作是将自己做过的小实验，向大家介绍一下。写之前，可借助图表整理小实验的主要信息。写的时候，为了把小实验的经过写清楚，可以用上表示时间顺序的句式，还可以写一写自己做实验的心情、实验中的有趣发现等。
学生学了本单元课文后对于怎样做实验有了一定的了解。特别是在学习《蜜蜂》这篇课文时，已对实验有初步感知，了解到实验可从以下三个方面来写：“实验目的”“实验过程”“实验结论”。但对于没有实验经历的学生来说，这次习作犹如“无米之炊”，因此，教师要有意识地鼓励学生多动手，尝试用实验的方式解决自己的困惑。
1．课前可安排学生进行一次实验。
2．回忆课文《蜜蜂》，学习作者实验的方式。
3．指导学生先填好表格，再进行习作。
4．在习作过程中，教师要针对这次习作进行具体的方法指导，如实验过程的顺序，实验过程中用词的精确等。
【知识与技能】
1．能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2．能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
【过程与方法】
1．细心回忆实验过程，把实验过程写清楚。
2．恰当运用表示顺序的词语，培养学生按照一定条理写作的技能。
【情感、态度与价值观】
激发爱科学、用科学的兴趣，培养习作的乐趣。
重点
回忆做过的一项小实验，写一写实验过程。
难点
写清楚实验过程，并用上“先……接着……然后……最后……”的句式。
教师：课件，精选小实验的视频。
学生：做一项小实验。
2课时

1．细心回忆实验过程，把实验过程写清楚。
2．抓住细节将小实验写得生动、具体。
重点
把实验的经过和自己的感受具体地写下来。
难点
能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情的变化。
一、回忆《蜜蜂》，导入课题
1．师：同学们，还记得法布尔做的关于蜜蜂的实验吗？
2．指生回答，根据学生的回答逐条出现。
出示课件：
实验目的：______________________。
实验过程：______________________。
实验结论：______________________。
3．师：同学们，今天我们也来写一写自己做过的一项小实验。
二、交流分享，自己做过的小实验
1．理解“小实验”中的“小”。
(1)学生交流。
(2)教师小结。
2．学生交流自己做过的小实验。
三、观看小视频，说内容
1．教师播放做小实验的视频。
2．学生仔细观察，按照“先……接着……然后……最后……”的顺序说一说小实验的过程。
3．交流：这项实验的名称、实验准备、实验过程、实验结果分别是什么？
4．整个实验中，实验人的言行、神态及你自己的心情变化是怎样的？
四、出示表格，回忆自己做过的小实验
1．出示表格，学生根据表格回忆自己做小实验的过程。
2．根据表格，在习作本上简要写一写。
3．同桌互相交流。
五、出示要求，完成习作
1．出示温馨提示：
(1)根据图表，完成本次习作。
(2)可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式写清楚实验的经过。
(3)把自己做实验的心情及有趣的发现也要写出来。
2．学生自由习作，教师巡视进行指导。
习作：我做了一项小实验
写清楚实验过程、做实验时的心情和实验中的有趣发现。
1．挑选优秀的习作进行点评。
2．学会修改自己的习作。
重点
互评习作。
难点
学会修改习作的方法。
一、师生共同交流习作
1．指名学生读完成的初稿，师生共同讲评。
(引导学生从是否写清实验的经过和自己的感受，是否写出人物的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。)
2．学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，以小组为单位进行评议修改。
二、文后指导
1．推荐优秀片段或者全文，教师相机指导。
2．学生各自修改——同桌互提修改意见——自己再次修改。
三、修改作文
四、学生誊写作文
五、佳作赏析
我做了一项小实验
曾经看过这么一个故事——有一天，儿子不小心把一个熟鸡蛋和几个生鸡蛋混在了一起，他没有办法把熟鸡蛋挑出来，心里很着急。爸爸下班回来，知道这件事后，便拿起鸡蛋一个一个地在桌上转起来。开头几个鸡蛋都没有旋转，直到转到最后一个，鸡蛋突然旋转了几圈。爸爸便指着这个鸡蛋对儿子说：“这个是熟鸡蛋。”
看完这个故事后，我疑惑不已。于是我决定亲自来做做这个实验。
我先煮了3个鸡蛋，又随手拿了3个生鸡蛋，接着我把生鸡蛋直立在桌面上，轻轻地松开手，只见它迅速往前一滚，“啪——”地一声滚下桌子，摔得“粉身碎骨”，流出黏稠的蛋清，然后我拿起熟鸡蛋，把它直立在桌面上，转了几个圈，速度越来越快，最后猛一松手，呀，鸡蛋转起来了，像旋转的陀螺，我的手随着它转动的方向移动，等到它停下来，我两手一捧，完美地将这个鸡蛋抓住。接着，我又重复了上述行为，发现结果完全一样。
于是我得到了一个结论——生鸡蛋和熟鸡蛋是有区别的。生鸡蛋里面的蛋黄、蛋白都是液体，当鸡蛋旋转的时候，不会跟着蛋壳转，鸡蛋自然就转不动了。而熟鸡蛋的蛋白和蛋黄都凝结在一起，是一个整体，旋转的时候，就可以一起转。
今天这个实验使我明白了一个道理：世上无难事，只怕有心人。只不过，我还得为自己的成功付出一个代价——把地板擦干净。看来，成功的实验还是要付出代价的呀。
点评：这篇作文趣味十足，开篇先说听到一个故事，由听到的故事引出了疑问，在一连串的疑问中，引出下文实验的过程，衔接紧密，过渡自然。文中还引经据典，增强了文学性；结尾处更是升华出了人生的哲学。语言风趣，哲理中又充满了趣味性，理性中不失幽默。
习作：我做了一项小实验
自评——互评——修改习作
课标要求：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。本次习作教学，我通过“回忆——举例——提示”，引导学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，写清楚实验过程，并在写实验过程中写出自己的心情、感受及发现等。关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。

交流平台——引导学生交流“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。
词句段运用——观察时主动思考、提出问题，并能仿写语段；读文本材料，认识表示对调和表示移动的修改符号，并运用这些修改符号修改语段。
日积月累——读背古诗《滁州西涧》，了解诗意，感悟诗境。
借助关键语句概括一段话的大意，学生在之前的课文学习中已经了解并掌握了这一方法，能把自己的收获和大家共同分享。三年级的学生通过几年的学习，爱提问、爱思考。修改符号学生也学会了几种，但运用起来不算很熟练，需要教师指导。对于古诗学生比较感兴趣，教师只需在学生不理解的地方给予指导。
“交流平台”可给出具体的文本，让学生进行训练。“词句段运用”要注意保护学生的天性，鼓励学生认真思考、主动提问；复习三上学过的修改符号及掌握本园地中的修改符号，引导学生诊断病因，熟练运用。“日积月累”可配备课件、视频，引导学生感悟诗境，体会诗情，背诵古诗，积累古诗。
【知识与技能】
1．掌握借助关键语句概括一段话的大意的方法。
2．针对现象，大胆写出自己的疑问。
3．掌握表示对调和移动的修改符号，并会运用修改符号修改一段话。
4．读背古诗，感悟诗情。
【过程与方法】
1．通过对修改符号的讲解，让学生掌握两种修改符号及修改语段的方法。
2．让学生主动思考、提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
【情感、态度与价值观】
培养学生主动思考、提出问题的习惯。
重点
1．交流“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。
2．读背古诗《滁州西涧》，了解诗意，感悟诗境。
难点
认识表示对调和表示移动的修改符号，并运用这些修改符号修改语段。
教师：课件。
学生：复习修改符号，收集中外名人修改文章的故事。
2课时
1．交流“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。
2．读材料，主动思考，提出问题。
重点
交流“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。
难点
读材料，主动思考，提出问题。
一、交流平台
1．出示文段，引导学生概括文段大意。
◇西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
(第1句就是这段话的关键句，可直接作为文段大意。)
◇鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；下午五点，紫茉莉苏醒过来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
(第1句就是这段话的关键句，可直接作为文段大意。)
◇不同的植物为什么开花的时间不同呢？有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
(第1句是关键句，但不能直接概括大意，要稍作修改。)
2．学生交流：概括一段话大意的方法。
(1)找关键句。
(2)改造关键句。
3．通过刚才出示的例子，想一想，关键句的位置在一段话的哪个地方？
二、词句段运用
观察时主动思考、提出问题是个好习惯。读下面两段话，照样子写一写你的观察和思考。
1．出示语段。
◇这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
◇这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢？
2．学生自读语段，思考语段的特点。
3．学生交流语段的特点。
4．教师小结：这两段话的作者都是善于观察、爱提问题的人。这两段话都是先观察现象再提出问题，引起人们的思考。
5．出示一些图片，引起学生思考。
6．学生就图片提问、口头表达。
7．学生仿写。
8．全班交流，评价。
语文园地
概括一段话大意的方法：①找关键句；②改造关键句。
关键语句可能在一段话中的不同位置
1.运用修改符号修改语段。
2.朗读古诗，感悟诗情，背诵古诗。
重点
朗读古诗，感悟诗情，背诵古诗。
难点
运用修改符号修改语段。
一、词句段运用
下面这段话只修改了一部分。读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。
1．导入。
请学生将课外收集的中外名人修改文章的故事在全班汇报，提高学生对修改文章重要性的认识，激发学生修改文章的兴趣。
2．复习已学过的三种修改符号。
3．学习两种新的修改符号。
表示对调　　表示移动
4．出示语段。
5．交流语段中的错误及已经使用的修改符号。
6．仔细读，想想语段还有什么问题需要修改，用什么修改符号修改。
(1)第1句把“他”改为“它的”。
(2)第3句语序颠倒，运用“对调符号”，将“轻轻点了它一下”和“用一根小棍”调换顺序。
(3)第4句，在“它”的后面增添“把”字。
(4)第5句，将“过”和“身”调换顺序。
7．学生用修改符号修改。
二、日积月累
1．创设情境，导入新课。
(出示风景图)师：茂密的树林，鸣叫的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……
这幅美景被我们的诗人看到了，他用十四个字把这幅美景写进诗句里，大家同我一起去看看吧！(板书诗名：滁州西涧)
2．知诗人，解诗题。(学生交流，指名说，师补充)
3．赏析古诗，品读古诗。
(1)整体感知，自由读诗。
(2)学习古诗第一、二句。
①诗的前两句写出了什么？
诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入到一个碧草丛生、涧水奔流、鸟鸣深林的清幽境界。
②师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两句诗的意思。
③师小结：寥寥十四个字，诗人将茂密的树林，鸣叫的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢于笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以美的享受。
(3)学习古诗第三、四句。
①请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。
②师小结：当夕阳西沉、暮色降临的时候，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上；这时，连渡口的船家也回去了，只有一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。
4．悟诗情，师总结。
诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把《滁州西涧》的美景长留在我们的脑海中吧！
5．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
6．学生将古诗摘抄到自己的积累本上。
语文园地
表示对调　　表示移动
语文园地是对本单元教学的一个总结、复习。园地中的模块之间属于平行的关系，因此教学起来会略显枯燥。为了改变这种枯燥，教学中，我运用了较多的图片、视频、音乐、故事，力求吸引学生的注意力，让他们尽快进入学习状态。在词句段第一部分的学习中，我给予学生图片展示，引导学生思考图片、提出问题，在此基础上，再让学生写一写，学生脑海中有了具体的问题场景，写起来才会得心应手。在运用修改符号修改一段话时，我引导学生复习三上所学过的修改符号，再学习本次学习的修改符号，掌握了修改符号，再对文本进行修改，学生才不会觉得困难。