5.2粤剧 教案

《粤剧》教学设计
课题
《粤剧》
课型或模块
综合
欣赏课
教学目标
1、情感、态度、价值观目标
引导学生感受粤剧的韵味，体验蕴涵于戏曲艺术形式中的美和丰富的情感，引发学生对粤剧这一岭南传统艺术文化的共鸣，提高学生欣赏能力。
2、过程与方法目标
通过视听欣赏、对比、探究,参与体验粤剧，有鉴别地学习、感受粤剧独特韵味的过程。
3、知识与技能目标
感受粤剧念白，分析诗白、锣鼓白以及数白榄的特点，并尝试配以锣鼓进行表演。
教学重点
初步学习如何欣赏粤剧，感受粤剧的艺术魅力。
教学难点
引导学生聆听—思考—参与—模仿，并尝试配以锣鼓演绎念白片段。
教学内容分析
粤剧被誉为“南国红豆”， 又称大戏或者广东大戏，源自南戏，自明朝嘉靖年间开始在广东、广西出现，是揉合唱做念打、乐师配乐、戏台服饰、抽象形体等等的表演艺术。粤剧使用六柱制的行当制度。六柱制包括文武生、小生、正印花旦、二帮花旦、武生、丑。它并不是指粤剧只有六种行当类型，而是指戏班中的六个主要演员，这种制度既体现演员在戏班中的地位，也要求演员突破自己的行当限制，去演其它行当。粤剧的念白使用与演唱一致的音调，即大花脸使用大喉：粗犷，显示出咄咄逼人的气势，生角使用平喉：真嗓，自然发声，像平时说话一样，旦角则使用子喉：假嗓，清娇婉转。粤剧的念白种类较多，其中念白形式数白榄，掌板利用卜魚打出板。多为三字句、五字句或七字句。句数不限，可无限延伸。单数句可不押韵，双數句必須押韵，最后一句亦必須押韵。诗白同律诗、绝句的是有“血缘关系”的，可以照搬绝诗来念。具有写景抒情、定场、自报家门、介绍剧情等作用。锣鼓白则是自由，不用押韵也没有上下句，特色是句与句之间有锣鼓音乐作分隔。
教学策略
⑴主动参与教学策略
⑵“探究——发现”教学策略
⑶合作学习教学策略
⑷联系生活教学策略
教具学具媒体准备
电脑及多媒体设备、图片，粤剧锣鼓
教 学 过 程
教学程序
教师教的活动
学生学的活动
教具、学具以及媒体运用
教与学的评价手段运用
教学环节设计意图
导入阶段
2
戏曲的概述
提问：在广东以及港澳一带流行的是哪一种地方戏曲？
导入课题。
观看视频，思考
回答老师提出的问题。
视频播器
2描述性
评价
教师引导学生直观地回顾、梳理戏曲知识。
表演形式
1设问：思考粤剧演员需要具备哪些基本功？
2设问：他们进行哪些表演的学习？
3介绍唱、念、做、打
4播放视频《武松大闹狮子楼》，引出念白。
1观看视频
2思考回答老师的问题。
3学习四种表演形式的特点
4观察主要运用了那些基本功
视频
播放
1组织讨论，描述性评价
2 模仿,鼓励性评价。
1教师通过设问引导学生欣赏—思考—回答问题，让学生了解粤剧的表演形式。
2直观的视听欣赏，引发共鸣。把学生参与学习的积极性作为教师评价学生学习情况的手段。
重点学习阶段
20
念白体系
1 介绍念白种类及作用
2介绍诗白、数白榄以及锣鼓白。
3教师演绎三种念白形式。
提问;请分析以上片段分别属于哪一种念白种类。
教师点评
4参与体验
(1)组织学生自主学习念白形式进行体验。
（2）教师介绍实践要求：
诗白：使用平喉与子喉并配合锣鼓节奏演绎《帝女花之香夭》片段。
锣鼓白;使用平喉并能配合
数白榄：配合锣鼓节奏演绎《斩经堂》白榄片段。
1了解念白的种类作用。
2阅读诗白、锣鼓白以及数白榄的特点。
3欣赏老师的范唱，分析三个念白片段，选择正确的念白种类。
4自主学习其中一种念白形式，使用平喉、或子喉的方法，配合锣鼓节奏演绎。
视频播放器
粤剧锣鼓
1 描述性评价
2学生自评、互评
3鼓励性评价
1通过实践，让学生自主学习，感受粤剧与其它戏曲一样是与方言紧密结合的。从体裁结构、锣鼓点两方面归纳三种念白各自的特点。
3引导学生自主学习，参与感受三种念白不同的特点。层层递进地创设课堂氛围引领学生保持学习民族文化的兴趣。
拓展与结束阶段
3
播放《外来媳妇本地郎》并提问：这是哪一种念白形式?
观看视频，再次感受念白的应用。
视频播放器
描述性
评价
小结归纳，引导学生对所学知识梳理
课后反思