三年级上册语文24司马光 教案

《司马光》教学设计
一、教学理念：
以“单元融合、群文阅读策略”为指导，结合三年级学生的学情，以”培养阅读兴趣、掌握阅读方法、提高阅读水平“为目的来着手设计。
二、教学目标
１、会用白话文讲通这个故事；能够背诵这个故事。
２、能正确、流利读通文言文，注意读出节奏，读出语感。
３、通过多篇文言文的学习，知道司马光的各种优秀的品质，学会做一个品质高尚的人。
三、教学重点、难点
读通文言文，要求读出节奏，读出语感。
四、教具准备 ＰＰＴ
五、教学过程：
课前交流：
同学们，你们班是三年级最好的班级吗？（是的）我猜你们语文老师一定是女的？（对）我还猜她有一头长发？（不对）那她一定是个短发？（对）我猜你们的语文老师身材很苗条？（不对）那她身材有点胖？（对）我已经猜了这么多了，那你们猜我们今天要上什么课？（语文课）上哪一篇课文呢？（不知道）答案马上揭晓 组织教学:上课！
（一）猜图片导入
１、ＰＰＴ出示图片：你们猜猜这位古人是谁？（抽生猜）
师：他是我国宋朝的一位大诗人，我们曾学过他这样一首古诗：
①ＰＰＴ出示《梅花》墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
生齐读古诗，抽生说出诗的作者苏轼。
师：在朗读古诗时，我们可以将这首诗的最后一个字拉长，来，再试试。
②生齐读，抽一个学生展示读
过渡：我们可以从一首古诗追根溯源，知道它的作者就是苏轼，那么这位呢？（出
示司马光图片）
２、出示司马光图片，并出示古诗《雨中初夏》
师：你们当中谁能知道这位古人是谁？（学生有的知道，老师及时表扬；学生不知道的，老师轻松接下面的话）哦，单单从一首古诗，我们无法判断它的作者，不用着急，我们再来看：
3、出示《资治通鉴》的封面，问：听说过这本书的举手？（有，老师夸学生见多识广；如没有，则顺利进入老师的预设。）
师：还是无法确定，不急，我们再来看：
４、ＰＰＴ出示《左氏春秋》，生默读ＰＰＴ上面的知识链接
师：这么多资料，你们能确定作者了吗？（能，直接进入课文；不能，则要求学生放松，老师预设跟进）
师：哦，还是不确定，我看到一双双迷茫的眼睛，由迷茫到不迷茫，这就是这节课的目的。
５、出示ＰＰＴ：司马光砸缸图，学生一齐说：司马光
【设计思路】导入根据学生最感兴趣的猜猜猜来设计，一层层抽丝剥茧，更加的引学生入胜。
（2）提示课题，板书课题
24、司马光
（三）走进司马光
１、简介司马光：司马光，北宋政治家、史学家、文学定，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
２、抽三名学生说说《司马光砸缸》的故事。说的不流利的，老师要求学生帮忙，直到说通顺为止。
师：了不起啊，小小年纪就有如此高的复述能力，“沉着”说出了司马光的聪明过人。
过渡：你们聪明，古人也是十分聪明的，这么长的一个故事，他们只用三十个字就记录了下来。
（四）通读课文，理解品质
１、出示课文ＰＰＴ，请同学们自由读两遍。
①谁单独来试试（抽生读）哇，第一次读文言文就能读得这么顺，来握个手，认识一下。谁再来试试？（不得了，一个比一个厉害！）
②齐读，师正音：瓮、击瓮、迸 指导读长句： 光持石击瓮破之。
③老师范读，生跟读（哇，可以打９０分了，我相信你们调整好坐姿，分数一定会更高，一齐读。）男女生竞赛读；师生接读；个人读
2、出示ＰＰＴ：去掉注音学生齐读； 师点评：哇，可以打９５分，要不要增加难度
3、出示：竖着出现课文，学生齐读；
4、出示：去掉标点符号，学生齐读；
5、出示：繁体字出示课文，学生读；
6、出示：小篆体出示课文，学生齐读；
7、出示课文插图，学生背诵课文。
①齐背；
②抽生检测；
师：长嘘一口气，这是不是传说中的司马光转世了呢？我来采访一下：您好，司马光先生，曾听说您年幼时急中生智救下一个小孩，古人写成了这样的一篇课文，您可曾听说？抽生背诵。
8、这时候的司马光，你会用一个什么词来夸夸他？（沉着，机智，遇事冷静……）
【设计思路】这里将课文朗读呈现阶梯式教学，由易到难，再结合加分评比的激励策略，学生轻松地将课文背诵了下来，而且避免教学的重复性。
（五）文言文与白话文的区别
１、文言文是中男古代的一种书面语言，俗称“之乎者也”白话文是以现代汉语口语为基础，经过加工书面语，文言文结构紧凑，与现代语言相比，要晦涩难懂。２、出示：七岁的时候，就像大人一样，非常懂事。听到老师讲《左氏春秋》，他非常喜爱，放学之后就给家人讲学到的内容，因此他也明白了《左氏春秋》的含义。从那以后，他读书不离手，认真阅读，甚至忘记了饥渴、冷热。 上面是白话文，下面是文言文，学生自由练读。
３、师质疑：其中指是什么意思？（抽生回答）这一段话写出了司马光怎么样的品质？（好读书）
４、生齐读该段落。
５、出示：在洛时，每往夏县展墓，必过其兄旦，旦年将八十，奉之如严父，保之如婴儿。
①生自由读一读；
师：学习文言文，还有一个法宝，那就是看下面的注释，请同学们快速浏览下面的注释，谁能告诉我“奉之如严父”、“保之如婴儿”各是什么意思？
②学生结合注释，说说这一文段写出了司马光的什么品质？
③齐读。
【设计思路】在这一版块中，老师安排了两个课外阅读材料，但是同是围绕“品质”这一主题，让课文更加的有底蕴和沉重感。
过渡：文言文的朗读讲究吟诵，时代在变化，我们学不会古人的吟唱，但是我们可以这样唱，
（6）拓展延伸
１、出示儿歌：
几个小朋友，围着大水缸。 一起做游戏，调皮又欢畅。 扑通一声响，有人掉进大水缸。 大家全都吓坏了，慌里又慌张。 有个小朋友，名叫司马光。 搬起大石头，砸向大水缸。 呀-------嗨！
咣当一声响，流水哗哗往外淌。 小伙伴钻出来，大家齐鼓掌。
２、缸与瓮的区别。
【设计思路】轻松而又琅琅上口的儿歌让学生更易于接受文言文的学习，这样可以让学生不那么排斥古诗文的学习。
（7）总结课文，升华感情
１、看板书复述课文；
２、学习古人的优秀品质，传承文化。
师：同学们，中国是一个有着几千年文化底蕴的国家，作为炎黄子孙，我们要好好学习古诗文，学习古人的优秀品质，做一个骄傲的中国人。
六、板书设计
司马光
酷爱学习 机智过人 尊敬兄长