Unit 6 The Unexplained Lesson 18 Dreams 表格式教学设计

教学基本信息
课题 Unit 6 The Unexplained Lesson 18 Dreams
是否属于地方课程或校本课程 否
学科 英语 学段： 初中 年级 八年级
相关领域 科普知识
教材 书名：义务教育教科书 出版社：北京师范大学 出版日期： 2014 年7 月


以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。
表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。教学设计末尾可加附件：（1）听力文本等教学材料（如使用各区指定教材外的资源该项必附）（2）学案等其它辅助材料。
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准》2011版中对“听”的四级要求为“1. 能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。”；“2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。”同时《义务教育英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。要求活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会。针对听说课教学，输入、练习、输出之间要保持平衡。首先要让学生有足够的语言输入，其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中。最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。此教学设计自始至终以此为指导思想与理论依据。
教学背景分析
教学内容：本课是北师大版《初中英语》八年级上册教材第6单元的第18课的第一课时，单元的主要话题是The Unexplained。本单元的前两课均为阅读课，讲述了动物本能和怪异生物。本课是第六单元听说课的第一课时，课题为Dreams，介绍了做梦的科普知识。本课既是本单元话题内容的延续，又为下一节的语言输出课做好准备。communication workshop一课为语言输出课，介绍了奇怪的梦。通过本单元的学习，学生能够写一篇短文，介绍一个奇怪的梦境。本课的教学设计分为两个课时。第一课时侧重对听力内容的理解，引导学生通过听获取有关做梦的科普知识。听力材料是电台主持人和科学家之间的一段采访，内容围绕有关做梦的科普知识展开，话题贴近学生生活。因此本课设计了通过三个不同层级的听力活动，旨在帮助学生理解对话大意，并能与同伴合作完成采访任务。第二课时在复习对话的内容的基础上，进一步引导学生关注表达惊奇的语言功能。学生情况：授课班级为门头沟区初中普通校的普通班，本班共有26名学生，英语水平参差不齐，两极分化严重，部分学生学习英语兴趣较浓，一小部分学生学习英语的积极性不高，其中有4-5名男生基础较差，注意力不集中，需要教师在课上及时提醒。大部分学生思维活跃、反应迅速，愿意开口说英语，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺。本课的话题是梦境，贴近学生生活实际，学生比较感兴趣，愿意开口谈论自己的看法。但是本班学生对于做梦的相关科普知识知之甚少，相关词汇储备不足，因此听懂对话内容对于本班学生来讲有一定挑战。本课涉及生词12个，其中brain, asleep, pyjama这3个词可能会形成听力障碍，需要教师在听前处理。教学方式：本课主要运用PWP教学方法指导学生进行体验与合作学习。教学手段：多媒体辅助教学。技术准备：PPT


教学目标
这节课结束时，学生能够：1. 通过听，获取有关梦的知识及常见梦境等相关信息。2. 完成有关做梦的采访任务并做口头报告，谈论同伴做过的梦。3. 对神秘事物保持探索的兴趣。教学重点：这节课结束时，学生能够通过听，获取有关梦的知识及常见梦境等相关信息。教学难点：这节课结束时，学生能够完成有关做梦的采访任务并做口头报告，谈论同伴做过的梦。

教学流程示意(可选项)
环节 活动 设计意图

教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
Pre-listening 1. Show the Ss a picture and ask “What is the girl doing?” Then talk about the girl’s dream. 2. Ask “Do you often dream?” and “What do you often dream about?”. 3. Show some pictures about dreams.4. Ask “What do you want to know about dreams?”. 1. Look at the picture and try to answer the question. 2. Work in pairs and answer the question. 3. Look at the pictures and learn the words.4. Answer the question. 1. 通过对图片问答，引出本课话题。 2&3. 围绕话题学生展开头脑风暴，激活已有词汇，同时在语境中学习铺垫本课部分词汇，如：pyjamas，falling, flying等,为听力扫清障碍。 4. 学生围绕话题发散思维，提出问题，对本课听力内容进行预测，同时引出听力内容。 PPT 6’
While-listening 1. Ask the Ss to listen and find out what kind of conversation is it? Choose the right answer.1) Two friends are talking.2) A teacher is talking to a student.3) An interviewer is talking to a scientist. 2. Ask the Ss to listen to Part 1 and fill in the table. 3. Ask the Ss to listen to Part 2 and fill in the table. 1. Listen and tick. 2. Listen to Part 1 and fill in the table. 3. Listen to Part 2 and fill in the table. 1. 通过第一遍听，让学生听出关键词明确说话人身份，同时初步感知对话。 2. 听第一部分录音记录关键信息，获取为什么做梦、什么人做梦、做梦的频率等细节信息,培养学生听关键词的听力学习策略。 3. 听第二部分录音记录关键信息，获取狗、人类及主持人的常见梦境信息。 PPT 5’ 5’ 5’
Post-listening 1. Ask Ss to listen and read the dialogue with the tape. 2. Ask Ss to look at the blackboard. Try to ask and answer in pairs and talk about dreams. 3. Ask the Ss to interview two classmates about dreams. Decide who is the host and who is the guest. 1. Listen and read the dialogue. 2. Look at the blackboard. Ask and answer in pairs and talk about dreams. 3. Interview two classmates about dreams. Decide who is the host and who is the guest. 1. 通过朗读，学生模仿对话人物的语音语调语速，培养语感。2. 根据板书提示复述对话内容，进一步理解对话内容，为最后的语言输出做铺垫。 通过采访的形式，激发学生的学习兴趣。在学生接受大量的语言输入之后，通过采访表演的形式最终达到语言输出，真正用英语做事情。 PPT 5’ 3’ 10’
Homework 1. Listen and read the dialogue after the recording. 2. Write down the interview information. 1. 进一步感知语音语调。2. 口头输出落实到笔头。 PPT 1’
板书设计Unit 6 The unexplained Lesson 18 everybody running animalsplaying falling flying not sureforgetting a testgoing to work in pyjamas trying to … won’t move … several times every night
板书设计意图
本课听力材料比较长，层次不是很明显，在结构上学生不是很容易理解。所以本课的板书设计就从文章结构入手，帮助和引导学生理解和领会教学内容。思维导图模式的板书可以帮助学生理清文章思路，同时板书的设计尽量体现逻辑性、条理性、形象性和艺术性；其次本课的板书是本课重、难点的集中体现，为后面学生复述对话和口头输出都做好充分铺垫；最后，整个板书是教学内容的准确体现，生动活泼，颇具美感，学生乐于接受。

学习效果评价设计
评价方式形成性评价有利于提高学生学习的主动性和积极性。使他们在学习的过程中得到激励，产生自信心和成就感。形成性评价有利于推动合作性学习，使他们在融洽的学习过程中互相学习互相帮助。
评价量规The things I can doEvaluation1. 我能听懂老师提问，并适时回答。543212. 我能分辨所听对话中的男女声音和角色。543213. 我能看懂听力题的题干及选项，并提前预测所听对话内容。 543214. 我能在听录音过程中及时捕捉到关键信息，并尽可能多的辨别文章细节。543215. 我在本节课从老师那里学会了至少一个解决听力问题的策略。它（们）是： 543216. 我能大声跟读课文，模仿语音语调和语速。543217.我能在采访活动中和同伴积极互动，主动出击采访同学，同时接受采访，表达自己的观点。543218. 我在最后的展示环节中表现良好。54321
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
《义务教育英语课程标准》强调把英语作为一门交际工具来教，要以提高学生用英语做事情的能力为目的，本课遵循任务型教学的基本原则，体现以学生为主体的教育理念，引导学生参与，将课堂还给学生。通过参与、体验、实践、合作等方式，激发学生开口说的兴趣。教学环节的设置层层递进，由简到难，合理顺畅，为学生提供大量的语言输入机会。同时题目的设置形式多样，不枯燥乏味，旨在提高学生学习兴趣。大量的语言输入之后，学生有充分的信心接受输出任务，并向老师及同学们展示其学习成果，稳扎稳打，步步为营，最终体现了英语的交际作用。借助同学间梦境的信息差，教师提供真实的任务交际机会，使学生积极与他人交流合作，发展自身的综合语言运用能力。
教学反思(300-500字数)
本节课根据初二学生的认知和行为特点，整个教学有着清晰的主线——“做梦”来串联起整节课，学生乐于接受、有话可说，从而教育环节不再孤立。在实施过程中，我着重培养学生的听力能力和情感渗透，也突出学生的自主体验，让学生通过活动，采用多样化的活动形式，提高学生的活动兴趣和参与能力。本节课充分调动学生课堂英语学习的积极性，把整体听力内容分为两个部分，降低难度的同时创设机会和条件，让学生在真实的情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。进行了两次听并填写信息的环节，学生的思维、直觉和想象就会遵循特定的方向展开，心智活动就会少阻滞﹑多流畅，就会在较少的时间内运用所听内容表达较多的语言；有了这种活动，语言学习就能从知识的输入，发展到意义的表达和能力的培养。 但是，最后的语言输出部分还是令人不太满意。学生能够依据本课内容简要形成口头报告，但是在谈论自己离奇的梦境时就因为语言的积累不够，表达的不是令人满意。今后我会再帮助学生多积累词汇、语句，并且进一步给予学生表意上的帮助，争取在口语输出环节更进一步。同时，我还对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让学生更喜欢上听力课……等等。我会继续努力，更好的充实自我，提升自我。


通过看图片回答问题，引出本课话题，激发学习兴趣。

Look at the picture and think about what the girl is doing.

Pre-listening

Ask “Do you often dream?” and “What do you often dream about?”

展开头脑风暴，激活已有词汇，同时学习新词汇。

Look at some pictures about dreams and learn the new words.

学生围绕话题发散思维，提出问题，对听力内容预测。

Ask “What else do you want to know about dreams?

初步感知对话，明确说话人身份。

Listen and find out what kind of conversation is it?

While-listening

听第二部分录音记录关键信息，获取狗、人类及主持人的常见梦境信息。

Listen to Part 1 and fill in the table.

Listen to Part 2 and fill in the table.

听第一部分录音记录关键信息，获取为什么做梦、什么人做梦、做梦的频率等细节信息。

Post-listening

朗读课文，模仿语音语调语速，培养语感。

Listen and read the dialogue after the recording.

Interview two classmates about dreams. Then show out.

根据板书提示复述对话内容，进一步理解对话内容，为最后的语言输出做铺垫。

Look at the blackboard. Ask and answer in pairs and talk about dreams.

围绕做梦主题采访同伴，激发学习兴趣。通过采访表演的形式最终达到语言输出，真正用英语做事情。

Who?

Dreams

What?

How often

Why?