五年级上册数学教案-4.3 复式条形统计图 北京版
文档属性
| 名称 | 五年级上册数学教案-4.3 复式条形统计图 北京版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 6.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-28 14:53:24 | ||
图片预览
文档简介
复式条形统计图教学设计
教学目标
1、学生经历收集数据,整理数据，分析数据的统计过程，认识复式条形统计图的特点和用途。能从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据的作用。
2.培养学生观察、分析、审美、动手操作的能力和创新意识，让学生感受“数学好玩”的思想，帮助学生在活动中积累数学活动经验。
3.学生在教学活动中体会统计的价值，体会数学与生活的联系。通过投球游戏，认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点。
教学重点
绘制复式条形统计图，根据统计图提出和回答问题并能根据提供的信息做出简单的判断和预测。
教学难点
自主探究复式条形统计图的绘制。
教学过程
一、创设情境，谈话导入
出示课本主题图。
师：同学们,图片上的这个同学在干吗 （投球）
师：这2幅图片的姿势有什么不同 （一个双手投球，一个单手投球）
师：你猜猜哪种姿势投球比较远
生……（学生众说纷纭，有的说单手远有的说双手元）
师：看来咱们意见不一致,怎样验证谁的猜想对呢
当我们遇到不确定的时候，我们可以选几个学生做个试验，用数据来说话。出示统计表。
二、激发矛盾，引出新知
实验小组投球情况的统计表
这张统计表看得我头晕，很难一下就看出到底双手远还是单手远呢？怎么办呢？
我们可以用条形统计图来整理这些数据。说说怎样用条形统计图分别表示第一小组同学单手投球和双手投球的距离？
课件出示条形以前所学的条形统计图的制作方法
三、交流展示，学习复式
1、课件出示（一个分开画两个单式，一个画复式）
把单手投球画一个图上，双手画在另一个图上，这种是我们以前学过的，叫做“单式”条形统计图。
还是很难一下就看出到底双手远还是单手远？
2、比较优势，明确复式概念。
把前面两个单式合二为一了，多出了图例，每个人上面都有两个直条分别表示单手和双手。
像这种，用不同颜色（或条纹）直条表示出两种或者两种以上数量的条形统计图叫做复式条形统计图。齐读一遍。
板书：用不同颜色（或条纹）直条表示出两种或者两种以上数量的条形统计图叫做复式条形统计图。
师：今天，我们就来研究复式条形统计图。
板书：复式条形统计图
3、哪种适合本道题？
师：不管是单式还是复式，都能两组数据整理在统计图上，那么，哪种方法更容易看出到底单手远还是双手远呢？
师：对于这道题来说，选择复式明显更方便，因为他更加“形象、直观，便于比较”。
板书：形象、直观、便于比较。
4、单复式的使用环境
师：我们今天的这道题确实是用复试统计图更方便，但是不是代表以前学的“单式”就没用了呢？（不是）这是要分情况而定的。那你觉得什么时候我们可以用单式，什么时候，我们可以用复式？
（引导学生思考：如题目是要比较单手中谁最远，单式条形统计图就可以了。若是想要比较双手中，谁最远，就选择单式——要根据题目的要求而定）
5、完善复式，升华总结。
师：现在，让我们回答最初的问题中，通过观察这个复式条形统计图，能不能很快地比较出哪种方式投球比较远呢？同学们再次认真观察统计图，并思考下面问题：
（1）如果还有第8好投球者，你认为他是双手投球远和单手投球远哪种概率比较大？
（2）从统计图中你能得到哪些信息？在大多数情况下，那种情形投球远一些？
师：好，我们已经认识到复式条形统计图的基本特点和它的优势，现在我们来总结一下，制作一个完整的条形统计图需要哪些步骤。
四、练习巩固，总结课堂
师：好，复式条形统计图我制作和特点我们都已经学习完了，现在再检测一下同学们掌握德怎样。请同学们完成以下练习。
五、总结课堂，升华认识
师：学习了这节课，同学们有什么感想呢？
板书设计
复式条形统计图
形象、直观、便于比较
教学反思
一、了解、尊重学生的认知能力
学生以前已经学会了很多关于统计的知识，我在掌握学生知识起点的基础上，运用知识的迁移，使学习的过程顺理成章。教学中，我引导学生回忆，经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，探索了复式条形统计图的绘制方法。学生能独立做好的事教师不必手把手地教，教师要做的是如何引导学生学习，如何以欣赏的眼光去评价学生、鼓励学生。我相信学生的潜力是无限的。
二、引导学生发现新知，突出学生的主体地位
教学中，我没有告诉学生要怎样去做，而是通过关键问题的提出，引导学生主动发现新知。比如“你为什么用两种颜色画？你是怎么比较的，能一眼看出那种投球的方式远”等引导性语言的使用，使学生从中发现新知。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境，在教学“图例”时，
我提出“关于图例，谁还有不同画法？”这一问题，促进学生思考，寻找最佳方案，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。
三、尊重学生，鼓励学生大胆交流
尊重是一种无穷的力量。新理念下的课堂教学，倡导多给学生一些独立思考的空间，鼓励学生发表真知灼见，让学生快乐的展示自己，享受自我展示的快乐。整节课，我尽量以欣赏的眼光来评价学生，欣赏学生的每一个动作、每一个眼神，尊重学生说的每一句话。同时，我也教会其他的学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏。让孩子在学习知识的同时，得到自信与自尊。这样营造出宽松轻松的学习环境，学生就能够大胆发表自己的见解，大胆的将自己的作品展示并讲解自己的画法和注意的问题。学生思维不时碰撞出绚烂的火花。
教学目标
1、学生经历收集数据,整理数据，分析数据的统计过程，认识复式条形统计图的特点和用途。能从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据的作用。
2.培养学生观察、分析、审美、动手操作的能力和创新意识，让学生感受“数学好玩”的思想，帮助学生在活动中积累数学活动经验。
3.学生在教学活动中体会统计的价值，体会数学与生活的联系。通过投球游戏，认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点。
教学重点
绘制复式条形统计图，根据统计图提出和回答问题并能根据提供的信息做出简单的判断和预测。
教学难点
自主探究复式条形统计图的绘制。
教学过程
一、创设情境，谈话导入
出示课本主题图。
师：同学们,图片上的这个同学在干吗 （投球）
师：这2幅图片的姿势有什么不同 （一个双手投球，一个单手投球）
师：你猜猜哪种姿势投球比较远
生……（学生众说纷纭，有的说单手远有的说双手元）
师：看来咱们意见不一致,怎样验证谁的猜想对呢
当我们遇到不确定的时候，我们可以选几个学生做个试验，用数据来说话。出示统计表。
二、激发矛盾，引出新知
实验小组投球情况的统计表
这张统计表看得我头晕，很难一下就看出到底双手远还是单手远呢？怎么办呢？
我们可以用条形统计图来整理这些数据。说说怎样用条形统计图分别表示第一小组同学单手投球和双手投球的距离？
课件出示条形以前所学的条形统计图的制作方法
三、交流展示，学习复式
1、课件出示（一个分开画两个单式，一个画复式）
把单手投球画一个图上，双手画在另一个图上，这种是我们以前学过的，叫做“单式”条形统计图。
还是很难一下就看出到底双手远还是单手远？
2、比较优势，明确复式概念。
把前面两个单式合二为一了，多出了图例，每个人上面都有两个直条分别表示单手和双手。
像这种，用不同颜色（或条纹）直条表示出两种或者两种以上数量的条形统计图叫做复式条形统计图。齐读一遍。
板书：用不同颜色（或条纹）直条表示出两种或者两种以上数量的条形统计图叫做复式条形统计图。
师：今天，我们就来研究复式条形统计图。
板书：复式条形统计图
3、哪种适合本道题？
师：不管是单式还是复式，都能两组数据整理在统计图上，那么，哪种方法更容易看出到底单手远还是双手远呢？
师：对于这道题来说，选择复式明显更方便，因为他更加“形象、直观，便于比较”。
板书：形象、直观、便于比较。
4、单复式的使用环境
师：我们今天的这道题确实是用复试统计图更方便，但是不是代表以前学的“单式”就没用了呢？（不是）这是要分情况而定的。那你觉得什么时候我们可以用单式，什么时候，我们可以用复式？
（引导学生思考：如题目是要比较单手中谁最远，单式条形统计图就可以了。若是想要比较双手中，谁最远，就选择单式——要根据题目的要求而定）
5、完善复式，升华总结。
师：现在，让我们回答最初的问题中，通过观察这个复式条形统计图，能不能很快地比较出哪种方式投球比较远呢？同学们再次认真观察统计图，并思考下面问题：
（1）如果还有第8好投球者，你认为他是双手投球远和单手投球远哪种概率比较大？
（2）从统计图中你能得到哪些信息？在大多数情况下，那种情形投球远一些？
师：好，我们已经认识到复式条形统计图的基本特点和它的优势，现在我们来总结一下，制作一个完整的条形统计图需要哪些步骤。
四、练习巩固，总结课堂
师：好，复式条形统计图我制作和特点我们都已经学习完了，现在再检测一下同学们掌握德怎样。请同学们完成以下练习。
五、总结课堂，升华认识
师：学习了这节课，同学们有什么感想呢？
板书设计
复式条形统计图
形象、直观、便于比较
教学反思
一、了解、尊重学生的认知能力
学生以前已经学会了很多关于统计的知识，我在掌握学生知识起点的基础上，运用知识的迁移，使学习的过程顺理成章。教学中，我引导学生回忆，经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，探索了复式条形统计图的绘制方法。学生能独立做好的事教师不必手把手地教，教师要做的是如何引导学生学习，如何以欣赏的眼光去评价学生、鼓励学生。我相信学生的潜力是无限的。
二、引导学生发现新知，突出学生的主体地位
教学中，我没有告诉学生要怎样去做，而是通过关键问题的提出，引导学生主动发现新知。比如“你为什么用两种颜色画？你是怎么比较的，能一眼看出那种投球的方式远”等引导性语言的使用，使学生从中发现新知。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境，在教学“图例”时，
我提出“关于图例，谁还有不同画法？”这一问题，促进学生思考，寻找最佳方案，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。
三、尊重学生，鼓励学生大胆交流
尊重是一种无穷的力量。新理念下的课堂教学，倡导多给学生一些独立思考的空间，鼓励学生发表真知灼见，让学生快乐的展示自己，享受自我展示的快乐。整节课，我尽量以欣赏的眼光来评价学生，欣赏学生的每一个动作、每一个眼神，尊重学生说的每一句话。同时，我也教会其他的学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏。让孩子在学习知识的同时，得到自信与自尊。这样营造出宽松轻松的学习环境，学生就能够大胆发表自己的见解，大胆的将自己的作品展示并讲解自己的画法和注意的问题。学生思维不时碰撞出绚烂的火花。