商务星球版七上地理 4.2气温的变化与差异 表格式教案
文档属性
| 名称 | 商务星球版七上地理 4.2气温的变化与差异 表格式教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 260.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 商务星球版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2019-12-30 08:46:29 | ||
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文档简介
《气温的变化与差异》
【教学内容】
星球地图出版社初中地理七年级 《气温的变化与差异》
【课程标准】
运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点
【学情分析】
统计图在小学六年级已经学过，因此本节课教学中，可以利用学生已有的折现统计图知识，构建新知，掌握气温曲线统计图的绘制，所以绘制统计图是一个重点，但不属于是难点。教学中，还可以借助小学所学的统计图绘制知识，迁移到气温曲线统计图绘制；可以利用求平均数的数学知识，迁移到均温计算。
【课标解读】
绘制气温曲线图，是本节的一个重点，但说出气温随时间的变化特点，是用地理语言来描述地图的故事，更是本节课的核心。
结合本次“地理教学中读图能力的培养策略”课题，因此，教学过程中，更多关注图表判读能力的培养和训练。
【教学目标】
知识与技能：
1.了解气温以及气温的相关概念。
2.知道气温的测定方法。
3.能够根据图像说出气温的变化特点。
4.能够根据气温资料绘制气温变化曲线图。
过程与方法：
1．通过引导学生绘制气温曲线图，理解气温曲线图蕴藏的地理意义。
2．学生通过相互合作学习，积极参与探究看图、制图，学会合作、探究的学习方法。
情感、态度和价值观：
1．通过读图、制图，养成运用地理图表进行地理学习的良好学习习惯。
2．通过学习气温的分布的变化规律，了解自然的美，培养热爱自然，关注地球的意识。2.培养学生的人口、资源、环境观，增强社会责任意识。
【教学重难点】
1.绘制气温变化曲线图；
2.气温变化曲线图的判读；
【教学方法】
绘图指导、比较法、多媒体辅助教学等
教学流程
教学程序
教师活动
学生活动
设计思想
问题预案
创设情境
关注合肥近几天的天气情况，尤其是合肥的气温。——板书：气温
倾听
①从生活谈起，以家乡为蓝本，增强学生认同感；②整个课堂以合肥市气温变化为线索，为课堂教学思路埋下伏笔；
探究一
气温与我们
气温与生活
1.组织学生交流气温在生活生产中的体现2.图片展示气温对生活生产的影响3.总结气温对我们的生活（衣着、饮食、住房等）、生产（农业、工业、商业、交通、旅游等）的影响
1.学生交流
从生活入手，增强感性体验，为教学服务。“学习生活中有用的地理”
可适当提示学生从衣、食、住、行等方面
承转
既然气温影响这么大，那么什么是气温？如何测量气温？
探究二
气温测定
气温测定
1.什么是气温？
1.学生回答
1.理解气温的概念
注意单位；如果写错单位，引导学生纠正，强化知识点
2.
让学生估计当时教室室内气温3.出示温度计，让学生读出气温，并在黑板上写出温度
2.学生估计气温3.找学生读并写出当时的室内气温
2.
用学生亲身体验，激发学习兴趣，调动学生参与的积极性3.“读”、“写”是两种不同能力
4.阅读p63“气温的观测”(1)引述小学科学学过气温及观测（2）如果这个百叶箱在合肥，这个门朝哪个方向（3）请在图中标出东、西、南、北方向
4.阅读（1）学生阅读，完成布置的内容（2）寻找答案，回答（北）（3）标注方向，并展示，学生评价
4.（1）温故知新，节省课堂时间；（2）培养学生从材料中获取信息能力（3）根据信息，复习地图旧知，增强读图用图能力
注意引导学生从阅读文字中找到方向提示
承转
一天中，气温是固定不变的吗？结合学生体验，和图4-2-1，总结：是在不停地变化——板书：（气温）的变化
点题
探究三
气温的变化
1.日变化：日均气温（1）引导学生读图4-2-1，利用数学知识迁移计算日均温（2）利用6年级曲线统计图原理，将刚才的四个时间点气温转绘到坐标图中(3)增加其它时间的温度,完成该地气温日变化示意图（4）判读和应用：判读该地当天最高（低）气温时刻，并计算日较差
1.读图（1）计算日均温（2）绘制气温坐标图（3）观看绘制过程（4）完成相应问题
1.（1）在原有知识基础上，构建新知识（2）利用小学6年级折线统计图知识迁移，达成课标“运用气温资料，绘制气温曲线图”要求（3）增强学生读图能力，课标达成“说出气温随时间的变化特点”
2.
知识迁移：月变化：月均温年变化：年均温（1）引导学生思考月均温、年均温计算方法（2）展示合肥气温年变化曲线，读出最高（低）月均温度数和月份，计算年较差，填表；再依次展示悉尼、伦敦、惠灵顿气温年变化曲线，学生判读并填表比较（3）引导学生总结年均温曲线可以判读的信息
2.知识迁移（1）考虑时间关系，只需说出计算年均温过程（2）对气温年变化曲线图判读，并完成表格，得出气温年变化南北半球、海陆之间存在差异的结论（3）交流得出结论：最高（低）温、南北半球、海陆位置等
2.课程标准达成通过案例得出结论，避免直接说出结论
总结
总结新课
总结新课
智力闯关
组织练习
完成练习
延伸课堂
以智力闯关最后一题合肥气温年际变化为导引，引出全球气温变化
延伸课堂
3.延伸（1）展示近百年来全球气温变化曲线图（2）播放《温室效应》视频升华主题
3.延伸（1）学生描述其变化特点（2）学生观看、离开
（1）课标达成（2）理解对气温变化关注的更深层次意义，激发学生关注气候、关注地球的情感，再次回到生活。延伸主题：个人→人类合肥→全球
注意拾遗
【板书设计】
-
3
-
【教学内容】
星球地图出版社初中地理七年级 《气温的变化与差异》
【课程标准】
运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点
【学情分析】
统计图在小学六年级已经学过，因此本节课教学中，可以利用学生已有的折现统计图知识，构建新知，掌握气温曲线统计图的绘制，所以绘制统计图是一个重点，但不属于是难点。教学中，还可以借助小学所学的统计图绘制知识，迁移到气温曲线统计图绘制；可以利用求平均数的数学知识，迁移到均温计算。
【课标解读】
绘制气温曲线图，是本节的一个重点，但说出气温随时间的变化特点，是用地理语言来描述地图的故事，更是本节课的核心。
结合本次“地理教学中读图能力的培养策略”课题，因此，教学过程中，更多关注图表判读能力的培养和训练。
【教学目标】
知识与技能：
1.了解气温以及气温的相关概念。
2.知道气温的测定方法。
3.能够根据图像说出气温的变化特点。
4.能够根据气温资料绘制气温变化曲线图。
过程与方法：
1．通过引导学生绘制气温曲线图，理解气温曲线图蕴藏的地理意义。
2．学生通过相互合作学习，积极参与探究看图、制图，学会合作、探究的学习方法。
情感、态度和价值观：
1．通过读图、制图，养成运用地理图表进行地理学习的良好学习习惯。
2．通过学习气温的分布的变化规律，了解自然的美，培养热爱自然，关注地球的意识。2.培养学生的人口、资源、环境观，增强社会责任意识。
【教学重难点】
1.绘制气温变化曲线图；
2.气温变化曲线图的判读；
【教学方法】
绘图指导、比较法、多媒体辅助教学等
教学流程
教学程序
教师活动
学生活动
设计思想
问题预案
创设情境
关注合肥近几天的天气情况，尤其是合肥的气温。——板书：气温
倾听
①从生活谈起，以家乡为蓝本，增强学生认同感；②整个课堂以合肥市气温变化为线索，为课堂教学思路埋下伏笔；
探究一
气温与我们
气温与生活
1.组织学生交流气温在生活生产中的体现2.图片展示气温对生活生产的影响3.总结气温对我们的生活（衣着、饮食、住房等）、生产（农业、工业、商业、交通、旅游等）的影响
1.学生交流
从生活入手，增强感性体验，为教学服务。“学习生活中有用的地理”
可适当提示学生从衣、食、住、行等方面
承转
既然气温影响这么大，那么什么是气温？如何测量气温？
探究二
气温测定
气温测定
1.什么是气温？
1.学生回答
1.理解气温的概念
注意单位；如果写错单位，引导学生纠正，强化知识点
2.
让学生估计当时教室室内气温3.出示温度计，让学生读出气温，并在黑板上写出温度
2.学生估计气温3.找学生读并写出当时的室内气温
2.
用学生亲身体验，激发学习兴趣，调动学生参与的积极性3.“读”、“写”是两种不同能力
4.阅读p63“气温的观测”(1)引述小学科学学过气温及观测（2）如果这个百叶箱在合肥，这个门朝哪个方向（3）请在图中标出东、西、南、北方向
4.阅读（1）学生阅读，完成布置的内容（2）寻找答案，回答（北）（3）标注方向，并展示，学生评价
4.（1）温故知新，节省课堂时间；（2）培养学生从材料中获取信息能力（3）根据信息，复习地图旧知，增强读图用图能力
注意引导学生从阅读文字中找到方向提示
承转
一天中，气温是固定不变的吗？结合学生体验，和图4-2-1，总结：是在不停地变化——板书：（气温）的变化
点题
探究三
气温的变化
1.日变化：日均气温（1）引导学生读图4-2-1，利用数学知识迁移计算日均温（2）利用6年级曲线统计图原理，将刚才的四个时间点气温转绘到坐标图中(3)增加其它时间的温度,完成该地气温日变化示意图（4）判读和应用：判读该地当天最高（低）气温时刻，并计算日较差
1.读图（1）计算日均温（2）绘制气温坐标图（3）观看绘制过程（4）完成相应问题
1.（1）在原有知识基础上，构建新知识（2）利用小学6年级折线统计图知识迁移，达成课标“运用气温资料，绘制气温曲线图”要求（3）增强学生读图能力，课标达成“说出气温随时间的变化特点”
2.
知识迁移：月变化：月均温年变化：年均温（1）引导学生思考月均温、年均温计算方法（2）展示合肥气温年变化曲线，读出最高（低）月均温度数和月份，计算年较差，填表；再依次展示悉尼、伦敦、惠灵顿气温年变化曲线，学生判读并填表比较（3）引导学生总结年均温曲线可以判读的信息
2.知识迁移（1）考虑时间关系，只需说出计算年均温过程（2）对气温年变化曲线图判读，并完成表格，得出气温年变化南北半球、海陆之间存在差异的结论（3）交流得出结论：最高（低）温、南北半球、海陆位置等
2.课程标准达成通过案例得出结论，避免直接说出结论
总结
总结新课
总结新课
智力闯关
组织练习
完成练习
延伸课堂
以智力闯关最后一题合肥气温年际变化为导引，引出全球气温变化
延伸课堂
3.延伸（1）展示近百年来全球气温变化曲线图（2）播放《温室效应》视频升华主题
3.延伸（1）学生描述其变化特点（2）学生观看、离开
（1）课标达成（2）理解对气温变化关注的更深层次意义，激发学生关注气候、关注地球的情感，再次回到生活。延伸主题：个人→人类合肥→全球
注意拾遗
【板书设计】
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