商务星球版七上地理 4.3降水的变化与差异 教案

《降水的分布与差异》教学设计
【课标要求】
1.运用降水量资料，绘制降水量柱状图，说出降水量随时间的变化特点。
2.举例说明气候（降水）对生产生活的影响。
【教学目标】
1.知识目标
①了解降水的含义、主要形式和降雨的等级划分。
②初步学会运用降水量资料，说出降水量随时间的变化特点。
2.能力目标
①联系实际了解降水对人类活动的影响。
②运用降水资料，绘制降水量柱状图，说出降水的季节变化特点。
3.情感态度与价值观
①认识到生产、生活离不开地理，明确地理学习的重要性，提高地理学习的兴趣，初步养成求真务实的科学态度。
②了解合肥地区降水情况，进一步了解家乡、热爱家乡。
【教学重点】
1.
阅读与绘制降水量变化柱状图。
2.
降水的季节变化特点。
【教学难点】
1.绘制降水量柱状图。
2.
认识降水的季节变化特点。
一
导入
谜语导入
激发兴趣——降水对生活与生产的影响
谜语导入（激发兴趣，引入降水的主要形式）
二
新课
1.
直观图片呈现降水的主要形式，学生从经验入手，回答降水对生活的影响。
（通过这一环节使学生理解降水对生活有非常大的影响，所以要学习降水。）
承转：看来降水的多少对人们的影响非常大，那么怎样来测量降水量的多少呢？
2·实验观测
理解概念——理解降水量的含义
（1）.学生阅读材料，了解降水测量的仪器及单位。
启发：如果在生活中，你可以怎样测量降水呢？（将兴趣引导到生活中）
（2）.出示简易雨量器，评价雨量器、用喷壶洒水代替降水，请学生观测降水量，其他同学判断降雨的等级。（深刻理解降水量的形成过程。）
（3）.讲解启发了解日降水量、月降水量、年降水量。
降水的季节差异和降水的分布都需要学生正确地理解降水量的含义，所以为学生创设一个认知过程，使学生理解降水的测量到图表形成的过程很有必要。
3·
绘制图表，分析特点——降水随时间的变化特点
设置情境：这是我们气象观测小组观测的一组数据，你来看用什么方法能让我们一目了然地研究呢？（选择图表——柱状图）
（1）讲解演示柱状图的画法（运用动画，生动演示，了解绘图过程。）
（2）判读我们这里降水量的季节差异。（教给学生了解判读的方法，从是否平均和季节差异，以及如何描述方面进行方法指导。在这里是读图技能的一个体现，因此要教给学生判读的方法。）
（3）.学生绘图，展示自己的作品，并描述所画的城市降水量的季节变化特点。
（在这里，提供了5个典型城市的降水量资料：新加坡、罗马、开罗、北京、伦敦，同一小组的同学画的不同的城市，组内交流自己所画城市的降水随季节变化的特点，其他同学评价。这个环节能充分调动每个学生的积极性，生生互动，体现了差异教学，又巩固了刚才掌握的读图分析的技能）
启发：通过刚才同学们的展示，你有什么发现呢？（不同地区的降水量是不同。）
承转：不同地区降水量是不同的，那么是什么原因使不同地区降水量有多有少呢？我们还是来了解一下降水是怎样形成的。
4·探究分布
正确思维
（1）理解降水是怎样形成的。（理解降水形成的原理：水汽、降温）
课前老师先做了一个准备：
“老师这两天嗓子不太好，给自己准备了一杯热水，为了防止灰尘落上去，老师准备了一个玻璃片盖在上面。”
面向学生，用水壶倒一杯热水，用纸巾把玻璃擦干，盖在玻璃杯上，放在讲桌上。】
（1）老师拿出热水杯，缓慢举起玻璃片，让学生观察有什么现象？（有水珠出现，并滴落）
启发：怎么形成降水的？（启发学生理解降水的成因）
（2）晒衣服时，水分哪里去了？（蒸发成水汽）
（3）冬季，戴眼镜的人来到温暖的屋内，会怎样？为什么？（水汽遇冷凝结）
（2）运用原理（降水形成条件）呈现大气垂直运动方向图，进行推理（推测降水多少）并运用降水分布和气压带图的对照图，进行验证推测的结果。
（1）探究活动一——大气垂直运动——赤道地区降水多，两极地区降水少
课件呈现：气压带分布图，尤其是呈现气流上升和下沉的方向箭头，
启发：实际上在自然界中，大气不是静止不动的，存在上升和下沉的气流，请大家看大气运动的模式图，根据降水形成的条件，推测哪里能形成降水，说说你的理由。
学生合作探究、推测、交流，降水多少并说明理由。
教师启发点拨，使学生理解考虑降水的条件。
（3）探究活动二——大气水平运动
运用风带图再次利用原理（降水的成因）进行推理（降水的多少），并说明理由。运用降水分布图与风带对照图进行验证推测结果。西风带降水多（欧洲西部）
在这个环节中，通过学生指图说出降水分布的差异，并说明原因的环节，不仅使学生知道分布差异，而且深刻理解降水形成的条件，老师适时地讲解影响降水的因素——纬度位置。
教师适时提出疑问：这里（亚欧大陆内部）与这里(欧洲西部)位于同纬度地区，为什么降水会不同呢？
学生很容易答出是水汽少，为什么水汽少，距离海洋比较远，得出影响降水的因素——海陆位置。中纬度大陆内部降水少，沿海降水多
（4）探究活动三——地形
课件呈现山地剖面图和气流运动方向，判断哪里能形成降水，并说明原因。（依然是利用学过的原理进行推理）帮助学生理解降水的影响因素——地形。从而得出迎风坡降水多，背风坡降水少。
教师小结：影响降水的因素：纬度位置、海陆位置、地形。
三·课堂练习
呈现世界雨极和干极，让学生分析原因。（利用所学的知识，来解决问题，也是对学生综合分析问题思路的一个启发。）
在这里启发点拨:影响降水不仅仅是一种原因，是多种因素综合作用的结果。
四·课堂总结
。
六·课堂延伸
课件呈现：中国降水量分布图、烟台降水柱状图
请学生发现分布特点，并说明存在的问题，及解决的方法。
（在这个环节中，一是对前面知识的一个检测，看看学生掌握如何，结果发现学生很容易说出降水分布的特点，并能从成因中去思考，学会了正确的思维方法。并热爱家乡，树立人地和谐、可持续发展的观念。）
七·课后作业布置
完成随课本的练习册
八、课后反思
一节课上完了，上课的情节历历在目，感觉是一节愉快的课，师生都在愉快的氛围中，欢乐地度过，我喜欢这样的课堂，喜欢享受这属于教师的独特的人生舞台。
反思一下感觉到备课过程中，我总要问自己三个问题，上课后发现自己课堂设计的两个思路。
1.
三个问题
生活在哪里
学习生活中有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理是新课程重要的理念。能从生活入手，从学生感受到的，能理解的事物入手，不仅激发兴趣，而且符合地理学科特点。从生活中来，到生活中去。让课堂焕发生命活力，就要联系生活，把教学内容与学生的生活接轨，让教学内容与学生和谐、共振。
学生在哪里
整节课，感觉非常顺畅，因为从学生入手，关注到了学生。问题设计的尽量符合学生的年龄特征，用通俗的语言，减少生涩的地理术语，包括对学生回答的评价、启发、点拨，都考虑到了学生的感受。学习过程要符合学生的认知特点，从学生的角度来考虑，以学生活动为主，才能使课堂得以圆满成功。
地理在哪里
学科特点的体现，是培养孩子正确的地理思维方式和方法，形成地理学习能力，这是地理性的体现。
2.两个思路：
以人地关系为主线
人地关系是地理的核心，从第一部分的降水对生活生产的影响，到最后出谋划策，解决降水时间季节不均的问题，都体现了这个思路；
关注过程与方法
过程与方法既是一个目标，又是一种教学思路。精心地为学生呈现知识的形成过程，发现原理，进行推测，然后验证等一系列认知过程，使学生既形成了正确的思维，又掌握了科学的方法，同时也收获了相关的知识与技能，形成了一定的态度情感价值观。我感觉这样的课堂是高效的课堂，是和谐的课堂，也是我为之向往的课堂。