鲁教版（五四制）八年级化学 3.1原子的构成 教案

第一节 原子的构成（第1课时）教学设计
【教学目标】：
1.知识与技能：使学生能说出原子的构成和原子不显电性的原因。能举例说明核电荷数、质子数、核外电子数之间的关系。知道原子的种类是由质子数（核电荷数）决定的。
2.过程与方法：使学生充分利用教材提供的图表、图示化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
3.情感态度价值观：使学生通过本节课的学习，形成“物质是有结构的、结构是有层次的”化学基本观念。
【教学重点】：原子的构成
【教学难点】：原子不显电性的原因，核电荷数、质子数、核外电子数之间的关系，
【教学准备】：学案，多媒体课件
【教学流程】：
回顾旧知，问题引入→自主学习，展示交流→合作探究，交流提高→课堂总结，能力提升
【教学过程】：
教师活动
学生活动
活动设计意图

【回顾旧知，情景引入】
回顾电解水的微观模拟图，分析化学变化的实质。
情景引入：原子是化学变化中的最小粒子，也就是说原子在化学变化中不能再分，那么在其他条件下，原子能否再分呢？
下面我们一起走进原子的微观世界，一起去探寻其中的奥秘。
【自主学习，展示交流】
提醒同学们阅读课本50页的部分内容，通过了解实验搜集证据，验证自己的猜想，并把结果在组内进行交流。
既然原子是可分的，那么它是由哪些粒子构成的呢？
依托多媒体呈现“原子结构发现史”的历史资料，让学生了解科学家是怎样一步步发现原子的结构的。利用动画模拟卢瑟福发现原子结构的过程。通过录像呈现。
提示学生按照学案上【自主学习】
中的问题，进行自主学习。
（详细内容见学案）
【合作探究，交流提高】
知识过渡：α粒子轰击金箔时的现象：⑴大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；⑵一小部分α粒子改变了原来的运动方向；⑶有极少数α粒子被弹了回来。
问题引领：【讨论交流1】为什么会有这样的现象？
如果当时你在现场，发现这一现象后，你会怎样想？在小组内交流你的想法。
这是本课的难点之一。教师结合多媒体展示α粒子轰击金箔时“α 粒子束发生偏转示意图”，结合生活中的实例如：乒乓球打向墙壁等，向同学们进行解释，从而突破难点。
问题引领：通过实验和交流我们确定了，原子可以再分为原子核和核外电子。原子核体积很小，那它能否再分呢？
问题引领：你能试着画出原子的模型图吗？
问题引领：由此我们可以直观的看出：原子是可分的，它的结构是有层次的。你能用框图的形式描述出原子的结构
问题引领：你对“核电荷数”是如何理解的？由此你可以看出核电荷数和质子数有什么关系？
问题引领：分析下列三个图表，你有什么新发现？
（图表详见学案）
教师先放手让学生思考讨论，巡回，学生不会时，进行点播。
师生一起总结：
1.在原子中，质子所带正电荷总数等于电子所带负电荷总数，原子不显电性。
2.原子质量集中在原子核上；
3.原子中，核电荷数=质子数=核外电子数；
4.中子数不一定等于质子数；
5.不同种类的原子，其质子数或核电荷数不同；（为元素的学习打基础）
6.不是所有原子中都有中子。
7.同类原子不一定是同种原子。同类原子中质子数一定相等，但中子数不一定相等。
……
【巩固练习，学以致用】
问题引领：结合52页表，说一说钠原子是有哪些粒子构成的？它们是怎样构成钠原子的？为什么整个原子不显电性？
【课堂总结，能力提升】
引导学生对知识进行回顾整理，鼓励学生进行不同方式的知识建构。
【达标测试】
独立思考
白板展示变化过程
学生思想碰撞：有的回答：能
有的回答：不能
同学们阅读课本50页的部分内容，通过了解实验搜集证据，验证猜想、组内进行交流、回答问题。
阅读课本50-51页有关内容，寻找证据，得出结论：
卢瑟福和他的团队通过α粒子轰击金箔的实验证明原子是由原子核和核外电子构成的。
认真观看多媒体呈现的资料，从科学家发现原子结构的过程中，学习他们敢于质疑、挑战权威的科学态度。
认真阅读课本，完成两部分自学内容
自学完毕，先在小组内进行交流，然后抢答，在班级展示，最后完成自主测试的内容。
（内容详见学案）
学生带问题思考，并在小组中进行讨论。完成【讨论交流1】回答三个“说明”，生生补充。
学生思考，自学课本51页，寻找答案：原子核能继续分为质子和中子
学生画图
在学案上用框图的形式描述原子的结构。
两生板演，一生用白板，一生用黑板
根据原子的结构和课本51页的内容进行总结，得出结论：“核电荷数”是“原子核所带正电荷总数”的简称。
核电荷数=质子数
学生仔细读图，认真思考
并进行小组讨论，在教师的点拨下，从中找出原子质量集中在原子核上的原因，原子中，核电荷数、质子数、核外电子数之间的关系，同种原子质子数相同等规律。
学生进行积极举手，口答展示。其他同学进行补充。
用自己喜欢的方式回顾这节课所学到的内容，并进行交流。
完成测试题
在认识分子的基础上学习原子，为本节课的学习做出铺垫。
激起问题矛盾，激发探究欲望
使学生认识到，一切客观规律都是可以认识的，并且随着科技的发展，认识会逐步深入。同时，培养学生敢于质疑、挑战权威的科学态度。
通过此环节，培养学生的自学能力，掌握学生的预习情况达到“以学定教”的目的。
对于学生自学不能解决的问题，应该培养他们充分利用小组合作的力量来解决。
小组合作讨论解决不了的问题，就需要教师来点拨。通过此环节，锻炼学生的合作能力和思考能力。
渗透：“原子是可分的”的化学基本思想。
体会原子不是实心球体，内部有很“大”的空间，原子是一个球体。
渗透：“原子是可分的，原子的结构是有层次的”的化学基本思想。
让学生体会：物质的研究是有规律的。
培养学生充分利用提供的图表化抽象为直观，初步学会运用类比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工的能力。
培养学生进一步学会将所学知识进行归纳整理的能力。
培养学生进一步建立“学以致用”的科学学习方法，将知识进行理解、吸纳，为己所用。
分层设计题目，让同学们通过做题进行知识的巩固和查缺补漏。