五上 2.1土拨鼠 教案

广州市中小学音乐学科教学设计常用表格
课题
《土拨鼠》
课型或模块
听唱课
教学目标
设计提示：教学目标请以学科核心素养为参照，每一课可重点采用一至两条学科核心素养。音乐学科核心素养为：1.审美感知；2.艺术表现（创造表现含于此中）；3.文化理解（包含传承中华传统音乐文化和理解世界各民族多元音乐文化）。
认为素养目标：欣赏贝多芬的交响乐作品，感受世界经典音乐作品的魅力；了解音乐大师贝多芬的人生经历，从他对音乐的挚爱中，感受艺术大师的人格
力量，培养学生乐观向上的人生态度。
艺术能力目标：1、在音乐感染的基础下，学习运用柔和、连贯的歌声和悠长的气息，唱出歌中主人公孤独寂寞和对土拨鼠的爱怜、亲切的情感。
2、能为歌曲画出旋律线，并找出乐曲间的异同。
教学重点
能用柔和、连贯的歌声完整地演唱歌曲，唱出歌中主人公孤独寂寞和对土拨鼠的爱怜、亲切的情感。
教学难点
为歌曲画出旋律线，并找出乐曲间的异同。
教学内容分析
歌曲《土拨鼠》是贝多芬在1789~1792于家乡创作的许多歌曲之一。这首歌是根据大诗人歌德同名诗而谱写的，表现了流浪者和土拨鼠相依为命的情景。歌曲为两段体结构，有四个乐句组成，没据四小节，双局势单据的重复，即a+a’+b+b’,弱起节奏，6/8拍子。第一乐段为小调式，旋律平稳。第二乐段的连个乐句前半部分调性有效调转成大调，，旋律上行，情绪略显激动，但后半句即作下行，转回小调式，音乐复归平静。歌曲的感情真挚纯朴，歌唱时也应朴实、自然，勿作过于繁琐的处理。
教学策略
欣赏激趣、歌唱对比
教具学具媒体准备
多媒体课件、钢琴、磁铁、图型表
教 学 过 程
教学程序
教师教的活动
学生学的活动
教具、学具以及媒体运用
教与学的评价手段运用
教学环节设计意图
导入阶段
师生问好。
猜谜导入，播放土拨鼠图片，让学生猜一猜这是什么动物。
介绍土拨鼠；并引出主题。
师生问好。
猜动物。
多媒体课件
交谈法
以猜谜的形式导入，充满童趣，激发学生学习的兴趣。通过教师的进一步介绍，让学生简单了解土拨鼠的习性和所学内容与小动物有关。
展开阶段
聆听歌曲，提问：歌曲描绘的内容是什么，表达了什么？（描写了流浪者无论走到哪里，都会带着他的宠物，表达了对家乡、对亲人的思念和内心孤寂的心情。）
播放音乐，提问：乐曲可分为几个乐句，高潮部分在哪？
3、听教师范唱歌曲高潮部门，找出换气的位置，并分析高潮部分所表达的情绪。（前一句用稍强的的力度来表现对家乡的思念，后一句用稍弱的力度来表现那种无可奈何的心情）
4、利用旋律线的方式，找出3、4乐句旋律的异同，并模唱对比，最后加歌词学唱。
5、利用旋律线的方式，找出1、2乐句的不同，并模唱对比，把歌词套进旋律学唱。
6、引导学生分析第一部分与高潮部分情绪和歌唱的力度的对比，分析第一部分的演唱力度和情绪，并学唱。（第一部分演唱时比较平稳、感情比较平静，讲述了流浪汉与土拨鼠流浪的情况）
8、教师完整地带唱歌曲，整理歌曲的演唱。
1、听音乐，说出歌曲描述的情景。
2、听范唱，找出歌曲换气的位置。
3、小声跟唱歌曲，找出歌曲高潮部分。
6、学唱歌曲。
7、完整地演唱歌曲。
多媒体课件、钢琴
对比、层层递进的方式

通过学习歌曲《土拨鼠》，培养学生初步分析作品的能力；提高学生对作品的感受、欣赏能力。
拓展阶段
介绍贝多芬的生平。
贝多芬的作品欣赏《命运交响曲》。
3、德育教育。
1、聆听贝多芬的生平事迹。
2、贝多芬的作品欣赏《命运交响曲》，并说说感受。
多媒体课件
通过了解贝多芬的人生经历，欣赏贝多芬的作品《命运交响曲》，培养学生要有积极向上的人生态度，进行德育教育。
结束阶段
今天的音乐课堂你学到了什么？
同学们学会了由歌德作词，贝多芬谱曲的著名歌曲《土拨鼠》，初步了解了贝多芬不平凡的创作生平，也感受到了贝多芬不畏困难，敢于同命运抗争的坚强信念和意志。贝多芬留下了一笔无价的精神财富。让我们用这些音乐作品陶冶我们的情操，美化我们的生活。
回顾整节课的内容，并回答问题。
听小节
（采用采访式总结评价）
回顾课堂知识，课堂小节。
课后反思
《土拨鼠》这首歌曲是德国作曲家贝多芬于1789-1792年在他的家乡德国波恩创作的许多歌曲之一。当时人们为了生活有随身带着土拨鼠（旱獭）到处流浪的习惯，就好比现代人养猫、狗，并带他们外出游玩一样，这是一首表现流浪汉与土拨鼠相依为伴的歌曲。能用柔和、连贯的歌声完整地演唱歌曲，唱出歌中主人公孤独寂寞和对土拨鼠的爱怜、亲切的情感是教学的重点。为歌曲画出旋律线，并找出乐曲间的异同，这是本课的难点。
通过对这一课的教学后，有如下体会：
成功之处：
课题导入部分：改变传统教学方法的基础上，以学生为主体，解放学生的时间、空间、头脑，本课在“课题导入”环节中让学生欣赏土拨鼠的图片，并引导学生猜一猜。介绍土拨鼠和和流浪者之间关系与歌曲的感情背景，有利于学生用准确的情感和歌声表达歌曲。这是人文知识的介绍，给学生一个真实的音乐生活，而不是一个人造的音乐生活。
教学方法的改革，创造自主的学习氛围 教学生活过程中，大家都知道学生是主体，教师是主导，但往往在实际中，出现教师主导是实，学生主体是虚，几十年来的教育习惯于教师唱，学生学，教师做，学生跟，束缚了学生的头脑， 杀了学生的创造力。本课大胆解放学生，让学生从听、从感受入手，处于一个平等，轻松，愉快的气氛中去随音乐律动、随旋律模唱、为歌曲伴奏等教学活动。
利用美术的线条图型表的方式，用最直观的的视觉方式让学生找出乐句间的异同。再引导学生模唱各乐句进行对比，加深对乐句旋律的巩固。
二、不足之处：
在执教完本节课后，总感受有遗憾之处，对学生的思维拓宽程度还要进一步提高。音乐教学生活化，必须充满活力，让我们将学生带进广宽时空，不只课堂，探索神奇的音乐世界，不只在课本，注重学生全面发展，不只成绩，让我们培养学生参与生活，创造音乐生活的意识和能力，使学生了解音乐在生活中不同功能，以情感人，以美育人，学生生活音乐化，必将充满成功与欢乐，成为一生最可记念的金色时光。