Lesson 6 Betty’s Clothes 教案（含反思）

Lesson 6 Betty’s Clothes
一、指导思想与理论依据：
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语教学“要体现工具性和人文性的双重性质”，英语教学要“重视学生个体差异、重视语言学习的实践性和应用性”，小学阶段的英语学习从学生的生活经验和认知水平出发，课标倡导采用“任务型”教学手段，在任务活动中学生逐渐内化语言，发展技能，最终达到提升综合语言运用的能力目标。
基于《义务教育英语课程标准（2011版）》对语言技能的分级目标，本课的听懂、会说问路指路信息目标略高于课程标准的一级目标。所以在本课的教学中，我努力通过丰富的体验活动激发学生的学习兴趣，帮助他们在复习巩固词语、运用语言、和拓展思维的活动中深化了解相关知识，促进学生听说能力的提升。
二、学情分析：
本课为四年级上册第一单元The Clothes We Wear。单元目标为能运用所学知识谈论自己和别人穿的衣服。能够听懂和理解故事，就故事进行提问和回答，并能够用自己的语言分角色表演这个故事。这个故事对于小学四年级学生有难度，如何把握教学，才能既完成教材又照顾到学生的实际认知水平？认真学习和调研之后，我将本课的教学定位在复习词句知识，发展听说技能，侧重将知识应用于生活上。
三、教学背景分析：
1.教材分析：
本节课是冀教版（三年级起始2011版）小学英语四年级上册Unit 1 The Clothes We Wear第六课Betty’s Clothes的内容。这一课是本单元的第六课，位于本单元最后一课，在前五课已经学习了十三种衣服：shirt, skirt, sweater 等及This is a…; These are….本课课文列举了七种不同的衣服。衣服都很漂亮， 贝蒂要选择其中一件参加聚会。衣服们各抒己见，展示自己的优点。最后，贝蒂选择了连衣裙，因为那是妈妈给的礼物。这篇课文主要教会了学生在不同的场合学会选择穿合适的衣服。这个主题贴近学生的日常生活，学生对于日常生活中的各种事情和物品要有选择性，以及选择性的重要意义。
2.学生情况:
四年级的学生经过了一段的英语学习，对英语的好奇心和兴趣开始逐步从起步时的会读会说几个单词向会说会用的阶段转变。 对故事教学也并不陌生， 多数学生能积极的参与， 但个别同学对故事的学习比较吃力， 以此教师要耐心采取积极鼓励的方法， 创设生动活泼的课堂气氛，以调动他们的学习积极性。
在三年级我们已经学过一些形容词及颜色词，在本单元前几课我们也学习了各种衣服，通过This is…; These are… 句型进行复习检查，帮助学生巩固所学知识，同时也为本课的知识做了一个很好地铺垫。
?通过本课学习，在复习和学习新知识的同时，也要通过各种形式的游戏，尽量让更多的学生参与进来，调动学生对故事课学习的积极性，让学生对故事课感兴趣，不再对故事课产生陌生感。
四、教学目标：
?1、 学生能听懂和理解这个简单的故事。
2、 学生能就故事进行提问和回答。
3、 学生能够用自己的语言分角色表演这个故事。
五、教学重难点：
重点：学生能够理解故事；
学生能够复述故事；
学生能够就故事进行提问和回答。
难点：学生能够复述故事。
六、教学过程：
(一)、 ?Greetings：
Hello, boys and girls. Say hello to the teachers, ok?
（二）、 1. Warm up and review:
What is this? (shirt, skirt, trousers, T-shirt, sweater, coat, scarf, gloves, cap, dress, shoes, socks, shorts)
This is a ..?
These are….
（设计意图： 通过看单词卡片，复习所学服装的单词，并会用句子This is a …;? These are…. 表达对各种衣服的介绍。通过热身活动，激发学生学习兴趣，调动学生对课堂的积极性。）
（三）、New concept:
1. Now, let’s meet a little girl. Her name is Betty. She is going to a party. When she wakes up, she needs to decide what to wear. Will she wear new clothes, or will she wear some favorite old clothes? Let’s find out! OK?
（设计意图：通过小女孩Betty情景导入，学生能够更快更好地投入到故事中。激发学生兴趣，吸引学生对故事产生疑问，增加注意力。）
1. First, let’s listen to the story. Look at the pictures and think about the questions: ?
Where is the girl? ?
What’s the girl doing?
What clothes are in the pictures?)
（设计意图：给学生预设几个问题，让学生带着问题有目的的听故事，激发学生对听力的认真性和重视性。）
2. Now let’s read picture 1 together. And then answer these questions:
What day is it?
What is special about this day? ?
3. Please read the pictures 2-6 in roles. And then do these exercises:
① Answer the questions:
How about the shorts?? When does Betty wear shorts?
② Fill in the blanks:
The trousers and the T-shirt are _______.
③ Tick or cross:
Betty can wear the sweater on Wednesday.
④ Underline the answers:
Do they look nice together?
When will Betty wear them?
⑤ Circle the answers:
What day will Betty wear this scarf?
Is it a nice scarf?
4. Now please read pictures 7-8 by yourself. And then think about the questions:
What clothes does Betty decide to wear? Why??
（设计意图：通过自读、齐读、分角色读等多种阅读方式，可以激发学生对故事学习的积极性，学生可以更好地阅读、理解并以更大兴趣地集中精力掌握服装的特征及对各种服装各自优势的理解。）
（四）、 Practice:
Act out the story.
You can be divided into groups of 8. Each one will play one role as one clothes.
（设计意图：通过角色表演，尽量让更多的学生参与到故事的表演中来，学生自己扮演服装，预设真实的故事环境，学生更能够设身处地地抒发自己的感受）
（五）、 Class closing and homework:
1. Class closing:
Very good work today, boys and girls can choose different clothes for different situations.
2. Homework:
1. Finish the exercise book.? ?
2. What clothes would you choose for the party?
(设计意图： 作业形式有客观和主观形式。作业形式的多样化，要求了学生掌握知识的递进性。学生只有对基础知识有了充分的了解，才能够在此基础上具备做发挥性作业的能力。)
七、板书设计
Betty’s Clothes
week
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
clothes
shorts
trousers
T-shirt
sweater
shirt
skirt
sweater
dress
feature
new
nice
favourite
nice
nice
A birthday gift
?
八、评价形式：
我把班里的学生分为若干小组，将小组成员捆绑在一起，每组确立一个组长，组员共同讨论为自己的小组命名，之后在小组间展开竞赛，竞赛的内容包括上交作业情况、作业质量、上课回答问题、知识掌握情况、考试成绩等，可以涵盖学习的方方面面，主要目的是为了激励那些后进生，用集体的力量带动他们。组员们集思广益，起组名。
九、教学反思：
作为一名英语教师，首先老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。
在本次课的教学中，首先通过听整篇课文，让学生对故事有个整体上的了解。只有激发起学生对故事的兴趣，学生才会更加积极、热情地投入到课堂中来。另外，问题的预设难易应该适度。根据问题的递近地难易程度，选择相对学习程度的学生进行回答。这样能够激发学生投入和参与学习故事。但是，我本次课中，如果故事中的问题由学生自己发现和解决，我觉得效果会更好。这点我以后应该改进。这样不仅能够让好学生带动差生，共同进步，更大程度地调动全体学生参与进来，而且这样教师才能够“退”出来，将课堂让给学生，让学生们自主地学习。这就涉及到了教师“退”的策略。教师应该如何巧妙地“退”出来呢？这给教师教学提升了一个新高度。我们教师应该思考采取什么样的教学手段，优化小学英语质疑环节教师行为“退一步”的基本策略，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。为此，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下功夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。因而，教师应尽量活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系，对教学内容具有亲切感，进而产生强烈的兴趣和求知欲，变被动吸取为主动探索。此外还可采用先进的教学手段，如电教设施、实物、图片等创设语言情景，使所学内容具体形象、浅显易懂，帮助学生跨越思维障碍，激发兴趣，引导学生认识和掌握新知，发展智能。