晋教版七上地理 3.2海陆变迁 教案
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文档简介
海陆变迁
教学目标：?
1．知识目标：海陆的变迁?
（1）原因：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。?????（2）理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。?
2．思想目标：培养学生追求真理的勇气和探索精神。?
3．重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。?
教学辅助教具：?
1．小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”（不画板块界线）。?2．用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。?3．可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。?
教学方法：教师提问，学生活动、讨论、分析。教师再讲解、总结、归纳法。?教学过程设计：（1课时）?
一、复习第1节“大洋和大洲”，导入新课：?
展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。（目的：为下面讲授新课奠定基础）?
二、讲授新课：?
板书：第二节??海陆的变迁?
提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗？都是处于这个位置吗？会不会曾发生过变迁？?学生讨论。一种说法是不会发生变迁；一种说法是会不断变迁。?
教师讲授：同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。?
学生活动：看图2．10“喜马拉雅山上的海洋生物化石”、图2．11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2．12“荷兰的围海大坝”，用科学研究实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由老师讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的认识：地球表面的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。?
板书：一、沧海桑田?
提问：海洋、陆地是如何变迁的？?
学生带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发现，伟大的假说”。?
展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2．14图“难道是巧合吗？”、图2．16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2．17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。?
学生回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。?
教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。?
学生活动：①把学生分组，每组一套辅助教具──二：七大洲的轮廓图片。???????????????②比赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。?
??????????????③提示学生可参照课文图2．15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。?
活动目的：一方面培养学生仔细观察的能力，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发现的喜悦和成功来之不易。在活动中，启发学生探究发现的兴趣，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。?
思考：究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢？?板书：三、板块运动──“板块运动学说”?
这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的思维习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。?
活动：?
①把学生分两组，每组拿一套辅助课件──三：“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。?
②第一组：把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。?
③第二组：在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。观看图1，图2。?
活动结束：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。?①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。?
试用这一原理解释课文活动中图2．20“东非大裂谷”。和图2．21“红海的形成示意图”（从陆地到海洋）的现象。?
教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。?
教学目标：?
1．知识目标：海陆的变迁?
（1）原因：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。?????（2）理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。?
2．思想目标：培养学生追求真理的勇气和探索精神。?
3．重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。?
教学辅助教具：?
1．小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”（不画板块界线）。?2．用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。?3．可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。?
教学方法：教师提问，学生活动、讨论、分析。教师再讲解、总结、归纳法。?教学过程设计：（1课时）?
一、复习第1节“大洋和大洲”，导入新课：?
展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。（目的：为下面讲授新课奠定基础）?
二、讲授新课：?
板书：第二节??海陆的变迁?
提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗？都是处于这个位置吗？会不会曾发生过变迁？?学生讨论。一种说法是不会发生变迁；一种说法是会不断变迁。?
教师讲授：同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。?
学生活动：看图2．10“喜马拉雅山上的海洋生物化石”、图2．11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2．12“荷兰的围海大坝”，用科学研究实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由老师讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的认识：地球表面的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。?
板书：一、沧海桑田?
提问：海洋、陆地是如何变迁的？?
学生带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发现，伟大的假说”。?
展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2．14图“难道是巧合吗？”、图2．16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2．17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。?
学生回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。?
教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。?
学生活动：①把学生分组，每组一套辅助教具──二：七大洲的轮廓图片。???????????????②比赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。?
??????????????③提示学生可参照课文图2．15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。?
活动目的：一方面培养学生仔细观察的能力，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发现的喜悦和成功来之不易。在活动中，启发学生探究发现的兴趣，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。?
思考：究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢？?板书：三、板块运动──“板块运动学说”?
这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的思维习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。?
活动：?
①把学生分两组，每组拿一套辅助课件──三：“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。?
②第一组：把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。?
③第二组：在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。观看图1，图2。?
活动结束：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。?①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。?
试用这一原理解释课文活动中图2．20“东非大裂谷”。和图2．21“红海的形成示意图”（从陆地到海洋）的现象。?
教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。?