2005年理科综合测试生物学科质量分析[下学期]

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2005年理科综合测试
生物学科质量分析
福建省普通教育教学研究室
陈松铨
2005.7.19 一、试题情况
1．试题的优点
（1）突出关注能力。
特别强调--新情景下的分析综合能力、灵活应用能力和表达能力。
（2）注意的教材知识的拓展。
（3）构题难度比较合适。 （4）加大试题的开放性，甚至完全开放，有利于发挥创新性。
（5）客观上与数学有渗透。
（6）能够利用实际事例命题，促使学生关注社会、关注生活等。
2．试题的缺点
（1）学科中综合差，知识覆盖面差，助长猜题、押题之风。 （2）个别题目的科学性有问题。
（3）部分题目的答案欠妥。
（4）部分题目超纲。
（5）有的题目的表述不明确，造成理解歧义。
（6）使用成题有失公平性。
（7）表述的内容过多。试题实际难度大增，增加评卷难度；完全开放的题目，影响评卷公平性。 3．各题特点简述
第1题 人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的
A．DNA碱基排列顺序不同
B．核糖体不同
C．转运RNA不同
D．信使RNA不同 第2题 在光照下，供给玉米离体叶片少量的14CO2，随着光合作用时间的延续，在光合作用固定CO2形成C3化合物和C4化合物中，14C含量变化示意图正确的是
第3题 镰刀形细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基顺序发生了改变。检测这种改变必须使用的酶是
A．解旋酶
B．DNA连接酶
C．限制性内切酶
D．RNA聚合酶 第4题 将小麦种子分别置于20℃和30℃培养箱中培养4天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液Ⅰ和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按下图加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温5分钟，立即在3支试管中加入等量斐林试剂并煮沸2分钟，摇匀观察试管中的颜色。结果是
A．呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色
B．甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色
C．甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色
D．甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色 第5题 为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平。这是因为在这个水平上
A．种群数量相对稳定
B．种群增长量最大
C．种群数量最大
D．环境条件所允许的种群数量最大 第30题 为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。
某同学的设计方案如下：
①将正常小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况。
②A组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组注射等量生理盐水。一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。
③A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动状况无变化。 该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。请回答：
（1）该实验原理是：
（2）分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因：
（3）胰岛素在血糖平衡调节中的作用是： 第31题 已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中显性性状？请简要说明推断过程。
（2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）二、考试简况
今年理科综合卷的平均分为151.96，比去年低12分多；
其中：物理平均分为51.51分，
化学平均分为69.59分，
生物平均分今年少了17.89分， 问题基本出在生物科 。
1．试题得分情况 第30题：0分约占5%，2—4分约占15%，5分约占27.5%，7分约占14%，9分约占13%，12分约占5%，15分以上很少，高分的几乎为0。
第31题：0分约占24%，2分约占11.5%，15分约占9.5%，19分约占7%，21分约占10%。 2．学生答卷的主要存在问题
（1）失分的三大原因
①审题失误。如：
第1题，58.76%的学生误选A ；
第31题“已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制”，相当多学生把有角性状直接归为由基因A控制，无角性状直接归为由基因a控制 。 ②辞不达意。
它所造成的失分，占两道非选择题总失分的一半以上。
③书写规范问题。
书写反复，或内容颠倒，这样表达的得分率很低。
书写潦草，乱涂乱改，评卷老师看不清楚，白白丢分。 答到答题框外，或答错了地方，或在卷面上写一些与答题无关的记号及字词，会形成“问题卷”，这样的卷子，得分往往不高。
答案有遗漏，如第31题，学生答“如图②-b所示”，但卷子上根本找不到图，无法得分。
让评卷老师去挑选答案，如第31题的（1）“不能+能确定”，这样做基本上都是丢分。 错别字甚多，失分严重。例：
aa→ac、Bb、rR
公牛→公角、公年、瓜牛、公羊
母牛→州牛、美牛、母斗、母年、母马、目牛
无角→无解、无卵、不角、无同、矢角、无脚、无雨、元角、无印
有角→又角、九角、几角、有卵、有印 杂交→杂相、杂支、杂合、杂文、杂友、杂角、杂质
6头→6兴、6斗
交配→克配、灰配、发酵
后代→后带
性状分离→性状分状
隐性→隐定、碱性、陈性
显性→显状、显隐
如果→如旱
基因型→易因型 功能→工能
血糖→白糖
胰岛素→胰鸟素、姨岛素、夷岛素、胰乌素、胰岛鼠
注意--常造成致命的错误，如：
不注意区分和使用英文的大写、小写字母，造成判断基因型时的科学性错误；
“有角公牛和有角公牛进行杂交” “把无解的公牛和无解的母牛进行杂交”
“无卵的公牛和无卵的母牛进行杂交”
“把无头公牛和有角母牛杂交”
“将有角公、母牛进行杂合”
“有角是显隐性”等 （2）粗心的习惯很严重
“有角母牛×无角母公牛”
“无有角公牛×有母牛”等
（3）“四基”缺陷甚多
①基本概念的错误还占一定比例。
第31题：
“设a为显性基因”
“说明A是隐性性状” “无角公牛×无角母牛”
“假设a对A显性”
“XAXA与XaY交配”
“无角牛为隐性性状”
“显性：公牛基因aa或aA”
“无角公牛为Aa，or为AA”
“设A为显性无角”
“没有角牛由基因A控制”等 第2题：
有13.84%学生错选C，12.67%的学生错选D 。
第3题：
有40.75%的学生错选解旋酶，9.39%的学生错选DNA连接酶，13.73%的学生错选RNA聚合酶 。 ②能力和方法方面的缺陷是主要问题。
上述的所有问题都与能力和方法方面的缺陷有关。
第4题：
20.68%的学生错选A，11.29%的学生错选C。
第5题：
17.29%的学生错选A，18.59%的学生错选D。 （4）心理状态欠佳的问题没有解决。
许多可以改正的错误没有改正。
（5）应试时间分配策略没有掌握好
解答非选择题时，应先做生物、化学题，最后做物理题。
3．部分学生表现了他们的创新性
第31题最正确答案是学生给出的。 范例1
（1）不能确定。因为首先实验数量太少，比值不可靠，且假设有角为A控制，无角为a控制，则母牛基因型不可能为AA，因而
P ♂ aa × ♀ Aa
↓
F1 Aa aa
结论成立。 假设有角为a控制，无角为A控制，则公牛基因型也不可能为AA，因而
P ♂ Aa × ♀ aa
↓
F1 Aa aa
结论成立。
∴无法判断显隐性性状。 （2）随机选出6头无角母牛与1头无角公牛交配 范例2
（1）不能。根据后代中有角小牛与无角小牛数量比为1∶1，可确定亲本的基因型为Aa和aa，若有角是显性性状，则母牛基因型为Aa，公牛基因型为aa；若无角是显性性状，则公牛基因型为Aa，母牛基因型为aa，所以不能确定这对相对性状中的显性性状。 （2）用题中那头无角公牛与多头无角母牛杂交，若无角是隐性性状，则杂交组合为aa×aa，若无角是显性性状，则杂交组合为Aa×Aa或Aa×AA，连续杂交多次，若后代中有出现有角小牛，则无角为显性性状，若后代中没有出现有角小牛，则无角为隐性性状。 范例3
（1）不能。因为有以下两种情况：
若有角为显性性状 ♂aa×♀Aa
↓
Aa∶aa
1∶1 若无角为显性性状 ♂Aa×♀aa
↓
Aa∶aa
1∶1
所以不能判断有角为显性性状，还是无角为显性性状。 （2）让有角的公牛、母牛为一组，无角的公牛、母牛为二组。
若产生的F代，一组中产生无角，二组中全部为无角，则有角为显性性状。
若产生的F代，一组中全部为有角，二组中少量为有角，则无角为显性性状。 范例4
（1）不能。无论是有角是显性性状，还是无角为显性性状，只要亲本基因型为Aa×aa，后代表现型比例均为1:1，且所研究的数量太少，不能说明真实的分离比。 （2）用有角的牛与有角的牛交配，无角的牛与无角的牛交配，
预期结果①：若有角牛相交配后，后代出现无角性状，而无角牛交配后代全为无角，则有角为显性性状。
预期结果②：若有角牛相交配后，后代全为有角，而无角牛交配后，后代有出现有角性状，则无角为显性性状。
谢谢大家
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