二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长北师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-30 19:27:54 | ||
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文档简介
六课一周展示课精品教案
年级：
二年级
姓名：蔡明
授课课题：《课桌有多长》
所属学科：数学
教材版本：北师大版
1、教学目标：培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识；
在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学重点：在实际测量与交流中，经历测量的过程
教学难点：初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法
教学准备：课件，探究单
课时安排：1课时
教学过程：
一、故事导入
很久很久以前，阿贵去裁缝店做衣服，裁缝师傅说好呀，我先帮你量量尺寸，于是他就用拃（什么是拃？）在阿贵身上量了身长3拃，裁缝师傅的小徒弟也用自己的手量了3拃开始裁布做衣服，第二天阿贵来取衣服，大家猜猜衣服会怎么样？
生：衣服会小
师：裁缝师傅很生气，我明明告诉你身长3拃，怎么小了这么多？小徒弟很奇怪，这是
怎么回事呢？你们知道是怎么回事？
生：他们手的大小不一样
设计意图：通过故事导入设疑激趣，突出矛盾，让学生意识需要用到统一的测量工具
二、课桌有多长
师：同桌合作用小棒测量你们课桌的长度，你们的课桌有几个小棒长？
生：汇报18根小棒长
师：咱们的课桌一定是18根小棒长吗？
生：不是，我量的是12根小棒长
师：为什么同样长的桌子，测量的结果不一样？
生：小棒不一样长
师：那我们应该怎么办呢？
生：用同样长的工具测量
师：在我们的生活中，为了便于应用和交流，在测量时，我们一般用我们的老朋友直尺
设计意图：产生统一测量工具的必要性
3、
认识直尺
师：现在我们要做一个观察尺子的活动，师：谁愿意到前面说一说你的尺子上都有些什么？
给大家提个要求：他说有的，如果你有就大声说：有，如果你没有，你就大声说没有，看谁观察的仔细。看的认真。
生上台汇报
（有一些线，有数字，有英文字母，有图案…）
师：还有补充吗？
师：同学们观察的非常仔细。为了方便大家学习，老师今天也带来了一个放大了的尺子。
课件出示
师：尺子上有线，这些线叫刻度线，数字叫刻度。
师：这个0你知道表示什么吗？
生：表示0厘米，0代表没有
师：在尺子上0在最前头，表示：起点。
师：字母cm表示什么意思？
生：表示厘米
设计意图：通过同桌讨论以及汇报展示，让每个孩子参与其中，深刻认识尺子
四、认识厘米
1、认识1厘米
师：认识直尺各部分的名称后，请同学们继续观察，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米
师：你还能找到哪些1厘米？
生：相邻刻度之间是1厘米
师：我这里有把只有刻度线的尺子，先观察这把尺子，有长刻度线还又短刻度线，我们能在这把尺子上找到1厘米吗？
生：1大格是1厘米
师：你们真是太聪明了
2、感知1厘米
师：我们已经找到了尺子上的1厘米，请同学们用尺子比划下1厘米有多长？
师：大家比的到底准不准呢？我们来验证下吧，拿起桌上短的小棒，这根小棒的长度是1厘米，请同学们用拇指和食指夹住老师发的小棒，再把小棒轻轻抽出来
，这时，食指和拇指中间的缝隙大约是1厘米。
3、生活中的1厘米
师：请同学们找一找，比一比在我们身边或身体上哪些物体的长度大约是1厘米？
生：食指的指甲盖、田字格、还有图钉的长度大约是1厘米，食指的指甲盖是我们身上的小尺子，用食指估一估橡皮的长度。
4、认识2厘米
师：我们已经认识了1厘米，同学们能在尺子上找到2厘米吗？
生：0刻度到2刻度是2厘米
师：为什么？
生：有两个大格（有两个1厘米）
师：还有吗？找一找
生：刻度1到刻度2是2厘米（……）
师：抢答环节
谁能又快又准的找到这是几厘米？你是怎么找到的？
0-4
0-7等等
师：通过我们的练习，你们发现了什么？
生：长度等于大刻度-小刻度
从刻度0到数字几就是几厘米
设计意图：从刻度0到刻度1是1厘米，再在尺子上寻找其他的1厘米，感知1厘米有多长，层层递进，让学生深刻认识1厘米，然后以1厘米为突破口，学生自主探究出2厘米，3厘米，通过抢答PK游戏，学生掌握如何快速的找到物体的长度，最后学生总结出，物体的长度等于大刻度-小刻度
五、使用直尺
1、
测量方法
师：给你们点赞，真帮，我们已经认识直尺，有个小猴子也认识了直尺，他着急用尺子测量纸的边有多长，我们快去看看吧
师：看了小猴子怎么用尺子测量，我们应该怎么去测量呢：
生：从0刻度线开始，沿边线测量
设计意图：学生在如何使用直尺前已经认识直尺和厘米，通过小猴子两次错误示范测量，学生已经能够说出正确的测量方法。
2、动手测量
师：大家总结的真好，拿出我们准备的纸和尺子，测量下这根线有多长，再用彩笔画一根5厘米的线
生汇报
师：还有没有不同的测量方法？
生：从刻度1开始量到刻度9，用9-1=8厘米
设计意图：学生已经会说出怎么测量，通过用探究单练习测量，掌握测量方法
六、拓展提高
估一估，量一量
设计意图：通过对彩笔、橡皮、数学书的估计更能对厘米有自己深刻的认识和感觉，再量一量反复训练掌握测量的方法
七、总结
你有什么收获
板书（活动场地）设计：
教学反思：
在教学中如何利用探究单和学具培养学生乐学的能力。在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，让他们快乐学习乐于思考，主要体现在以下三个方面：
1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在课件上用放大的尺子，告诉学生0刻度到1刻度的长度是1厘米，再找到其他的1厘米，然后用拿出1厘米的小棒，放在大拇指和食指中间，再慢慢抽出来，感知1厘米的长度到底有多长，再举起来自己看一看，同学互相纠正，最后用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。
2、放手让学生探索，促进学生主动发展。
凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上找到2厘米、3厘米长度这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，后来设计了有奖竞答环节，学生迅速在找的过程中发现大刻度减去小刻度就是测量的长度。
学生已经学会如何用尺子测量物体时，没有强调如果尺子没有0刻度线的情况，虽然学生已经会认读尺子，但是这种情况并没有遇到，可能会让孩子在以后的测量中产生一定要从0刻度线测量改的误区，所以应该出示一道相关题目让学生探索。
总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。作为一个新教师，希望我可以做得更好！
课桌有多长
厘米（cm）
年级：
二年级
姓名：蔡明
授课课题：《课桌有多长》
所属学科：数学
教材版本：北师大版
1、教学目标：培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识；
在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学重点：在实际测量与交流中，经历测量的过程
教学难点：初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法
教学准备：课件，探究单
课时安排：1课时
教学过程：
一、故事导入
很久很久以前，阿贵去裁缝店做衣服，裁缝师傅说好呀，我先帮你量量尺寸，于是他就用拃（什么是拃？）在阿贵身上量了身长3拃，裁缝师傅的小徒弟也用自己的手量了3拃开始裁布做衣服，第二天阿贵来取衣服，大家猜猜衣服会怎么样？
生：衣服会小
师：裁缝师傅很生气，我明明告诉你身长3拃，怎么小了这么多？小徒弟很奇怪，这是
怎么回事呢？你们知道是怎么回事？
生：他们手的大小不一样
设计意图：通过故事导入设疑激趣，突出矛盾，让学生意识需要用到统一的测量工具
二、课桌有多长
师：同桌合作用小棒测量你们课桌的长度，你们的课桌有几个小棒长？
生：汇报18根小棒长
师：咱们的课桌一定是18根小棒长吗？
生：不是，我量的是12根小棒长
师：为什么同样长的桌子，测量的结果不一样？
生：小棒不一样长
师：那我们应该怎么办呢？
生：用同样长的工具测量
师：在我们的生活中，为了便于应用和交流，在测量时，我们一般用我们的老朋友直尺
设计意图：产生统一测量工具的必要性
3、
认识直尺
师：现在我们要做一个观察尺子的活动，师：谁愿意到前面说一说你的尺子上都有些什么？
给大家提个要求：他说有的，如果你有就大声说：有，如果你没有，你就大声说没有，看谁观察的仔细。看的认真。
生上台汇报
（有一些线，有数字，有英文字母，有图案…）
师：还有补充吗？
师：同学们观察的非常仔细。为了方便大家学习，老师今天也带来了一个放大了的尺子。
课件出示
师：尺子上有线，这些线叫刻度线，数字叫刻度。
师：这个0你知道表示什么吗？
生：表示0厘米，0代表没有
师：在尺子上0在最前头，表示：起点。
师：字母cm表示什么意思？
生：表示厘米
设计意图：通过同桌讨论以及汇报展示，让每个孩子参与其中，深刻认识尺子
四、认识厘米
1、认识1厘米
师：认识直尺各部分的名称后，请同学们继续观察，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米
师：你还能找到哪些1厘米？
生：相邻刻度之间是1厘米
师：我这里有把只有刻度线的尺子，先观察这把尺子，有长刻度线还又短刻度线，我们能在这把尺子上找到1厘米吗？
生：1大格是1厘米
师：你们真是太聪明了
2、感知1厘米
师：我们已经找到了尺子上的1厘米，请同学们用尺子比划下1厘米有多长？
师：大家比的到底准不准呢？我们来验证下吧，拿起桌上短的小棒，这根小棒的长度是1厘米，请同学们用拇指和食指夹住老师发的小棒，再把小棒轻轻抽出来
，这时，食指和拇指中间的缝隙大约是1厘米。
3、生活中的1厘米
师：请同学们找一找，比一比在我们身边或身体上哪些物体的长度大约是1厘米？
生：食指的指甲盖、田字格、还有图钉的长度大约是1厘米，食指的指甲盖是我们身上的小尺子，用食指估一估橡皮的长度。
4、认识2厘米
师：我们已经认识了1厘米，同学们能在尺子上找到2厘米吗？
生：0刻度到2刻度是2厘米
师：为什么？
生：有两个大格（有两个1厘米）
师：还有吗？找一找
生：刻度1到刻度2是2厘米（……）
师：抢答环节
谁能又快又准的找到这是几厘米？你是怎么找到的？
0-4
0-7等等
师：通过我们的练习，你们发现了什么？
生：长度等于大刻度-小刻度
从刻度0到数字几就是几厘米
设计意图：从刻度0到刻度1是1厘米，再在尺子上寻找其他的1厘米，感知1厘米有多长，层层递进，让学生深刻认识1厘米，然后以1厘米为突破口，学生自主探究出2厘米，3厘米，通过抢答PK游戏，学生掌握如何快速的找到物体的长度，最后学生总结出，物体的长度等于大刻度-小刻度
五、使用直尺
1、
测量方法
师：给你们点赞，真帮，我们已经认识直尺，有个小猴子也认识了直尺，他着急用尺子测量纸的边有多长，我们快去看看吧
师：看了小猴子怎么用尺子测量，我们应该怎么去测量呢：
生：从0刻度线开始，沿边线测量
设计意图：学生在如何使用直尺前已经认识直尺和厘米，通过小猴子两次错误示范测量，学生已经能够说出正确的测量方法。
2、动手测量
师：大家总结的真好，拿出我们准备的纸和尺子，测量下这根线有多长，再用彩笔画一根5厘米的线
生汇报
师：还有没有不同的测量方法？
生：从刻度1开始量到刻度9，用9-1=8厘米
设计意图：学生已经会说出怎么测量，通过用探究单练习测量，掌握测量方法
六、拓展提高
估一估，量一量
设计意图：通过对彩笔、橡皮、数学书的估计更能对厘米有自己深刻的认识和感觉，再量一量反复训练掌握测量的方法
七、总结
你有什么收获
板书（活动场地）设计：
教学反思：
在教学中如何利用探究单和学具培养学生乐学的能力。在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，让他们快乐学习乐于思考，主要体现在以下三个方面：
1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在课件上用放大的尺子，告诉学生0刻度到1刻度的长度是1厘米，再找到其他的1厘米，然后用拿出1厘米的小棒，放在大拇指和食指中间，再慢慢抽出来，感知1厘米的长度到底有多长，再举起来自己看一看，同学互相纠正，最后用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。
2、放手让学生探索，促进学生主动发展。
凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上找到2厘米、3厘米长度这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，后来设计了有奖竞答环节，学生迅速在找的过程中发现大刻度减去小刻度就是测量的长度。
学生已经学会如何用尺子测量物体时，没有强调如果尺子没有0刻度线的情况，虽然学生已经会认读尺子，但是这种情况并没有遇到，可能会让孩子在以后的测量中产生一定要从0刻度线测量改的误区，所以应该出示一道相关题目让学生探索。
总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。作为一个新教师，希望我可以做得更好！
课桌有多长
厘米（cm）