二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长北师大版

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名称 二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长北师大版
格式 zip
文件大小 13.3KB
资源类型 教案
版本资源 北师大版
科目 数学
更新时间 2019-12-30 19:27:54

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文档简介

六课一周展示课精品教案
年级:
二年级
姓名:蔡明
授课课题:《课桌有多长》
所属学科:数学
教材版本:北师大版
1、教学目标:培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识;
在实际测量与交流中,了解测量方法的多样性,初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义,学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学重点:在实际测量与交流中,经历测量的过程
教学难点:初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义,学会用刻度尺量物体长度的方法
教学准备:课件,探究单
课时安排:1课时
教学过程:
一、故事导入
很久很久以前,阿贵去裁缝店做衣服,裁缝师傅说好呀,我先帮你量量尺寸,于是他就用拃(什么是拃?)在阿贵身上量了身长3拃,裁缝师傅的小徒弟也用自己的手量了3拃开始裁布做衣服,第二天阿贵来取衣服,大家猜猜衣服会怎么样?
生:衣服会小
师:裁缝师傅很生气,我明明告诉你身长3拃,怎么小了这么多?小徒弟很奇怪,这是
怎么回事呢?你们知道是怎么回事?
生:他们手的大小不一样
设计意图:通过故事导入设疑激趣,突出矛盾,让学生意识需要用到统一的测量工具
二、课桌有多长
师:同桌合作用小棒测量你们课桌的长度,你们的课桌有几个小棒长?
生:汇报18根小棒长
师:咱们的课桌一定是18根小棒长吗?
生:不是,我量的是12根小棒长
师:为什么同样长的桌子,测量的结果不一样?
生:小棒不一样长
师:那我们应该怎么办呢?
生:用同样长的工具测量
师:在我们的生活中,为了便于应用和交流,在测量时,我们一般用我们的老朋友直尺
设计意图:产生统一测量工具的必要性
3、
认识直尺
师:现在我们要做一个观察尺子的活动,师:谁愿意到前面说一说你的尺子上都有些什么?
给大家提个要求:他说有的,如果你有就大声说:有,如果你没有,你就大声说没有,看谁观察的仔细。看的认真。
生上台汇报
(有一些线,有数字,有英文字母,有图案…)
师:还有补充吗?
师:同学们观察的非常仔细。为了方便大家学习,老师今天也带来了一个放大了的尺子。
课件出示
师:尺子上有线,这些线叫刻度线,数字叫刻度。
师:这个0你知道表示什么吗?
生:表示0厘米,0代表没有
师:在尺子上0在最前头,表示:起点。
师:字母cm表示什么意思?
生:表示厘米
设计意图:通过同桌讨论以及汇报展示,让每个孩子参与其中,深刻认识尺子
四、认识厘米
1、认识1厘米
师:认识直尺各部分的名称后,请同学们继续观察,从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米
师:你还能找到哪些1厘米?
生:相邻刻度之间是1厘米
师:我这里有把只有刻度线的尺子,先观察这把尺子,有长刻度线还又短刻度线,我们能在这把尺子上找到1厘米吗?
生:1大格是1厘米
师:你们真是太聪明了
2、感知1厘米
师:我们已经找到了尺子上的1厘米,请同学们用尺子比划下1厘米有多长?
师:大家比的到底准不准呢?我们来验证下吧,拿起桌上短的小棒,这根小棒的长度是1厘米,请同学们用拇指和食指夹住老师发的小棒,再把小棒轻轻抽出来
,这时,食指和拇指中间的缝隙大约是1厘米。
3、生活中的1厘米
师:请同学们找一找,比一比在我们身边或身体上哪些物体的长度大约是1厘米?
生:食指的指甲盖、田字格、还有图钉的长度大约是1厘米,食指的指甲盖是我们身上的小尺子,用食指估一估橡皮的长度。
4、认识2厘米
师:我们已经认识了1厘米,同学们能在尺子上找到2厘米吗?
生:0刻度到2刻度是2厘米
师:为什么?
生:有两个大格(有两个1厘米)
师:还有吗?找一找
生:刻度1到刻度2是2厘米(……)
师:抢答环节
谁能又快又准的找到这是几厘米?你是怎么找到的?
0-4
0-7等等
师:通过我们的练习,你们发现了什么?
生:长度等于大刻度-小刻度
从刻度0到数字几就是几厘米
设计意图:从刻度0到刻度1是1厘米,再在尺子上寻找其他的1厘米,感知1厘米有多长,层层递进,让学生深刻认识1厘米,然后以1厘米为突破口,学生自主探究出2厘米,3厘米,通过抢答PK游戏,学生掌握如何快速的找到物体的长度,最后学生总结出,物体的长度等于大刻度-小刻度
五、使用直尺
1、
测量方法
师:给你们点赞,真帮,我们已经认识直尺,有个小猴子也认识了直尺,他着急用尺子测量纸的边有多长,我们快去看看吧
师:看了小猴子怎么用尺子测量,我们应该怎么去测量呢:
生:从0刻度线开始,沿边线测量
设计意图:学生在如何使用直尺前已经认识直尺和厘米,通过小猴子两次错误示范测量,学生已经能够说出正确的测量方法。
2、动手测量
师:大家总结的真好,拿出我们准备的纸和尺子,测量下这根线有多长,再用彩笔画一根5厘米的线
生汇报
师:还有没有不同的测量方法?
生:从刻度1开始量到刻度9,用9-1=8厘米
设计意图:学生已经会说出怎么测量,通过用探究单练习测量,掌握测量方法
六、拓展提高
估一估,量一量
设计意图:通过对彩笔、橡皮、数学书的估计更能对厘米有自己深刻的认识和感觉,再量一量反复训练掌握测量的方法
七、总结
你有什么收获
板书(活动场地)设计:
教学反思:
在教学中如何利用探究单和学具培养学生乐学的能力。在本节课的教学过程中,我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位,而学生始终都是一个发现者、探索者,充分发挥他们的学习主体作用,让他们快乐学习乐于思考,主要体现在以下三个方面:

1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中,通过自己的努力,主动地获取知识。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点,对二年级学生来说,这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的:首先在课件上用放大的尺子,告诉学生0刻度到1刻度的长度是1厘米,再找到其他的1厘米,然后用拿出1厘米的小棒,放在大拇指和食指中间,再慢慢抽出来,感知1厘米的长度到底有多长,再举起来自己看一看,同学互相纠正,最后用手势表示1厘米。这样指导学生的操作,有条理,动作到位,学生在操作中感知、领悟,顺利建立起1厘米的长度观念,形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。

2、放手让学生探索,促进学生主动发展。
凡是学生能自己探索出来的决不包办代替,凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始,学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论,这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节,我放手让学生尝试在尺子上找到2厘米、3厘米长度这一环节的学习,主要是考虑到学生能独立解决,因此教学时并没有作出任何暗示,而是让学生独立去找,后来设计了有奖竞答环节,学生迅速在找的过程中发现大刻度减去小刻度就是测量的长度。
学生已经学会如何用尺子测量物体时,没有强调如果尺子没有0刻度线的情况,虽然学生已经会认读尺子,但是这种情况并没有遇到,可能会让孩子在以后的测量中产生一定要从0刻度线测量改的误区,所以应该出示一道相关题目让学生探索。

总之,整个教学过程中,我把时间和空间放手交给学生,让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识,使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发:只要教师敢于放开呵护的双手,就会发现,孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。作为一个新教师,希望我可以做得更好!
课桌有多长
厘米(cm)