呼吸运动与肺通气
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呼吸运动与肺通气
〖教学目标〗
1.知识：
(1)概述肺通气的过程；(2)描述呼吸运动的原理；(3)说出平静时和运动后呼吸频率的不同，解释产生差异的原因；(4)分析积极从事体育运动对胸围差和肺活量的影响及其原因。
2.能力：
(1)通过演示“呼吸”的多媒体课件，培养学生的观察能力，根据观察现象培养学生提出问题的能力，针对提出的问题培养学生分析、解决问题的能力；(2)通过知识介绍、演示实验、过程分析，培养学生的逻辑思维能力；(3)通过开展交流讨论，培养学生的语言表达能力；(4)通过分组测量胸围差，培养学生合作共事的能力；(5)通过小组共同完成巩固练习，看哪一个小组最先完成，培养学生的团队精神。
3.情感态度与价值观
(1)通过探究呼吸运动、肺通气的原理，培养学生实事求是的科学态度；(2)通过比赛吹气球，培养学生养成自觉锻炼身体的好习惯，以增强自己的肺通气能力。
〖设计思路〗
1.以多媒体课件引入能引起悬念，使学生集中注意力，主动地进入新知识的学习。运用现代教育技术创设教学情景，为学生提供更多学习时空，让学生尽可能多地参与到知识的发生、发展过程中，变被动接受知识为主动发现知识，培养学生的科学素养。
2.探究性学习是课程标准倡导的基本理念之一。探究性学习贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中，因此，在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究。虽然在本节课中没有探究活动，但在整个教学活动过程中，应体现探究的思想。因此，在本节课中，教师首先为学生提供观察的材料，让学生先自己观察，然后提出问题，教师不直接告诉学生答案，在教师的引导下，让学生自己去寻找问题的答案，一个问题的解决又会引出新的问题，整个一堂课就是在不断解决问题，最后由学生自己得出结论，小结本节课所学内容。
3.自学能力是学生继续学习和将来深造所必须具备的能力之一。因材施教、指导阅读，教会学生如何阅读，能使学生终身受益，而让学生自己得出结论会增强学生学习的自信心和成就感。
4.通过学生演示、测量、提问、抢答、游戏等活动提供自我展示的空间，激发学生的参与热情，锻炼学生的语言表达能力和知识迁移能力，体现了以人为本的理念，以学生为主体的教育思想。
5.通过课堂反馈可以及时检查教学效果，及时获得反馈信息以便查漏补缺。
6.新课改的课程标准只是基本标准，上不封顶。对于本设计中涉及到的“胸围差”“呼吸频率”“肺活量”“人工呼吸”等知识内容可根据课堂时间的多少灵活处理。
〖学校及学生状况分析〗
1.学校和社区
(1)学校的教学条件
我校地处三峡库区腹心城市万州的一个移民新区（五桥移民开发区）内，是一所移民初级中等学校，现有在校生1350人。近几年来，在各级政府的关怀下，原校舍已全部翻新。随着移民的不断迁入，学校规模渐趋扩大。 1999年通过了国家级的“普九”验收，教材上要求的活动（包括实验活动）多数能够完成。目前，学校有多媒体教室、电子备课室等现代教学设施。
(2)社区的生物课程资源的特点
我校所在的社区――百安街道社区属万州五桥移民新区的核心地带，周围是一幢幢崭新的移民新楼。学校附近有高效生态农业园区、苗圃基地、三峡学院、三峡医专、三峡医院百安分院等与生物课程相关的单位。离学校不远处（约1小时车程）有王二包森林公园和鱼背山水库。
2.学生
(1)学生来源目前学校以移民学生为主（约占90%）。
(2)学生的学习状况及背景。
学生来自四面八方的移民，其小学教育质量参差不齐，进入中学后，同样面临这种状况：学生两极分化严重，学习目的复杂多样，学习动力不足，学习方法欠缺，学习习惯差。加之移民新区缺乏产业支撑，学生家长外出打工的较多，疏于对孩子的管理。这给学校的管理和教学带来了相当的困难。
〖教学重点〗
①描述呼吸运动的原理；②概述人体与外界进行气体交换的第一过程（即肺通气）。
〖教学难点〗
呼吸运动的原理。
〖教学设计〗
1.教法设计
(1)引导探究法
本课的教学以问题解决为中心，注重学生独立活动，创设学生“有所发现”的教学情景，采用模型、多媒体课件等作为教学手段，引导学生通过观察、实验、体验、阅读、比赛和交流讨论等活动进行探究并得出结论，培养学生的主动参与精神和科学探究能力。
(2)演示教学法
本课教学以重点知识“呼吸运动的原理”为核心，通过演示呼吸运动的模型、多媒体课件，让学生理解呼吸运动和肺通气的原理。
2.学法指导
(1)亲身体验法
让学生把双手放在胸部的两侧和正中央，感受呼吸时胸廓的变化情况，让学生理解胸廓扩大和缩小与吸气和呼气的关系。
(2)比较法
让学生观察教科书50和51页三幅插图，通过比较每一幅图中的两种不同状态的差异，找出对应关系和规律。
(3)交流讨论法
演示呼吸运动的模型和课件后，提出问题，让学生分组讨论，展开课堂抢答，激发学生主动参与的热情，营造活跃的课堂教学氛围，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，努力让全体学生积极参与，充分体现学生的主体地位。
〖课堂实录〗
(一)课前准备
①制作呼吸运动的模型（两种状态都应有）；②制作多媒体课件（呈现呼吸的动态过程及吸气和呼气两种状态，便于对比）；③购置气球和软尺；④打印平和呼吸时呼吸运动过程表（保证每一小组一张）；⑤胸廓的骨骼模型。
(二)导入新课
多媒体课件展示：人吸气、呼气的动态过程。
师：请大家认真仔细地观察画面，针对你所看到的现象，提出你想知道的问题。
（稍停片刻）
生甲：我想知道外界的气体是怎么进入肺的？肺内的气体又是怎样排出去的？
生乙：肺为什么能够扩张和收缩？生丙：我想知道人体细胞是怎么获得氧气的？
师：同学们刚才提出的很多问题，就是我们今天要探讨的内容。
(三)学习新课
课件显示：呼吸运动与肺通气（课题）。
师：刚才同学们看到的现象就是我们平常所说的呼吸，也叫肺通气。
问：什么叫肺的通气呢？
（一生答：外界与肺泡之间的气体交换过程叫肺通气）
课件显示：1.肺泡通气：外界与肺泡之间的气体交换。
问：肺泡外表面缠绕着什么？（生答：毛细血管和弹性纤维）有没有肌肉呢？（生答：没有。）既然没有肌肉，肺泡能不能主动地扩大？（生答：不能。）
出示：一只未吹的气球。
师：就像这个气球一样，气球自己能不能从外面主动地吸入气体，把自己吹大呢？请一学生来吹一下，吹大后，再把气放掉。（生答：不能。）那到底是什么外部力量让肺泡扩大的呢？
学生体验：请每位同学把双手放在胸部的两侧，先深深吸气，再深深呼气，仔细体验自己的胸廓的变化。
提问：吸气时，胸廓扩大了还是缩小了？呼气时，胸廓扩大了还是缩小了？吸气、呼气与胸廓变化有何关系？
（生答：略。）
学生小结：吸气时，胸廓扩大；呼气时，胸廓缩小。这说明吸气和呼气与胸廓扩大和缩小的运动有关。
师：我们就把胸廓扩大和缩小的运动称之为呼吸运动。
课件显示：2.呼吸运动。
(1)概念：胸廓扩大和缩小的运动。
师：我们已经知道了肺的通气是通过呼吸运动实现的，呼吸运动又是怎样完成的？为什么通过呼吸运动会实现肺通气呢？
（引导学生看书50页图10 5及相关文字，同时分组讨论如下问题。）
课件显示：
①胸廓是由哪几部分构成的？
②吸气和呼气时胸廓的容积有什么改变？
③为什么吸气时外界气体会进入肺，呼气时肺内的气体可以顺利排出体外？这与胸廓容积的改变有什么关系吗？
师：胸廓能够扩大和缩小，这是胸廓的功能，它有这一功能显然跟它的结构有关，胸廓是由哪几部分组成的呢？（生答：略。）是哪一部分引起胸廓运动的呢？（生答：肋间肌）需要说明的是：肋间肌分为肋间外肌和肋间内肌。在安静状态下进行的平和呼吸，是由肋间外肌舒缩引起的，下面我们就来做一个模拟实验来演示这个过程。
演示：呼吸运动模型I（①模型各个部分分别代表哪些结构。②演示时要注意从不同角度展示给学生，如：侧面――显示胸骨、肋骨的运动方向；正面――显示胸廓容积的改变。）
课件再演示一遍。
课件显示：
讨论：①胸骨、肋骨上提的动力是什么？
②胸骨、肋骨的运动方向？
③胸骨、肋骨的这种运动会使胸廓容积发生怎样的变化？
师：通过这个演示实验我们知道了：肋间外肌的收缩和舒张能引起胸廓的扩大和缩小，那到底能扩大到多大，缩小到多小呢？
引导学生：今年的树比去年长得粗些，粗多少呢？如何测量？
生答：可用软尺量树干，并做上标记，第二年再在此处量一次，两次测得的数值相减就知道长多粗了。
启发学生：胸廓扩大或缩小到什么程度，可不可以用类似的方法，通过测量胸围长度来知道？
分发资料：胸围差的测量方法及软尺。
分组测量：因时间关系，每组只测一人；因天气及场地关系，只能穿着上衣进行粗略测量，关键是体验其过程及合作共事的能力。
交流：每组胸围差的测量结果。
师：分别问其中胸围差最大的和最小的同学，哪个平时更爱活动，更爱锻炼身体。同学们有什么启示？胸围差的大小说明了什么？
生：胸围差可间接反映一个人肺通气量的大小，胸围差越大，肺的通气量越大，反之，则越小。
师：在胸廓的底部还有一个什么结构？（生答：膈肌。）在日常生活中你们能感受到它的存在吗？
列举打嗝现象：受刺激引起膈肌的上下运动。
设问：膈肌的上下运动会不会引起胸廓容积的改变呢？下面通过一个模拟实验来观察。
出示：呼吸运动模型II。
设问：①模型的各个部分分别代表胸廓的哪些结构？②膈的位置变化与改变肺泡的形态有什么关系？预期实验现象。
演示：模型的动态变化，看是否与预期符合。
用课件再演示一遍，让每个学生看清楚。
课件显示：
讨论：①哪些因素会改变胸腔的容积？
①胸腔容积的改变如何影响肺泡的形状？
③肺泡的形态与气体流动的方向有什么关系？
课件显示：（2）原理
肋间外肌、膈肌的收缩和舒张→胸廓容积扩大和缩小→肺容积扩张和缩小→气体进出肺泡（即肺的通气）。
师：现在我们弄清楚了胸廓的扩大和缩小（即呼吸运动）是如何完成肺通气的，还知道通过测量胸围差可以间接反映肺通气量的大小，如何更直接知道肺通气量的大小呢？同学们有什么办法呢？现在我们来做一个游戏。请每一组选一个人参加。每个人先尽力深吸一口气，然后对着气球吹气（不能换气）直到不能吹出为止。用手捏住口子，不要让气跑了。气球里面的气体量就是你的肺通气量即肺活量，怎样算出具体的数值呢？（激励学生：曹冲小小年纪能称出大象的体重，你们肯定也能算出自己的肺活量！时间关系，请同学们下课后再交流自己的方法。）如何增大自己的肺活量呢？（通过体育锻炼）
设问：胸廓的扩大和缩小有程度之分，有快慢之分吗？什么时候快些？什么时候慢些？引起差异的原因是什么？
（让学生相互讨论交流并回答。）
(四)教学反馈与矫正、巩固
分发：平和呼吸时呼吸运动过程表，看哪一个小组最先完成。
小组交流完成情况。
课件显示：表格的答案。（点击空白处即出现）
（五）小结
这一节课的学习很快就要结束了，当初同学们想知道的问题相信在你们的心中已经有了答案，还有不清楚的吗？请提出来，我们一起帮助解答。（留足时间让学生提问题，并帮助解答。）现在请同学们用最简短的语言，小结本节课所学的内容。（一生答：呼吸运动实现了肺的通气。）
（六）布置新课题
通过呼吸运动可以实现肺的通气，即外界的新鲜空气通过呼吸道进入到肺泡，肺泡内的二氧化碳被排出体外。肺泡内的氧气又是怎样到达人体细胞内，细胞产生的二氧化碳又是怎样到达肺泡内的？这将是我们下一节课探讨的内容。
〖教学反思〗
1.成功之处
让学生沿着探究之路顺藤摸“瓜”，找到了自己问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。
2.存在的不足
七年级学生还未学习物理，对“体积变化引起压强改变，气压差引起的气体进出”等物理知识不知道，导致学生在理解“呼吸运动的原理”时，思维明显跟不上，部分学生没有真正理解透切。
〖教学点评〗
本节课围绕“观察现象 D提出问题 D分析问题 D解决问题 D发现新问题”思路展开教学，诠释了课改的新理念，演绎了学习的新方式，调动了学生的积极性，培养了多种能力，让学生在没有学到相关物理知识的情况下，也能突破“呼吸运动的原理”这一教学难点。
〖教学目标〗
1.知识：
(1)概述肺通气的过程；(2)描述呼吸运动的原理；(3)说出平静时和运动后呼吸频率的不同，解释产生差异的原因；(4)分析积极从事体育运动对胸围差和肺活量的影响及其原因。
2.能力：
(1)通过演示“呼吸”的多媒体课件，培养学生的观察能力，根据观察现象培养学生提出问题的能力，针对提出的问题培养学生分析、解决问题的能力；(2)通过知识介绍、演示实验、过程分析，培养学生的逻辑思维能力；(3)通过开展交流讨论，培养学生的语言表达能力；(4)通过分组测量胸围差，培养学生合作共事的能力；(5)通过小组共同完成巩固练习，看哪一个小组最先完成，培养学生的团队精神。
3.情感态度与价值观
(1)通过探究呼吸运动、肺通气的原理，培养学生实事求是的科学态度；(2)通过比赛吹气球，培养学生养成自觉锻炼身体的好习惯，以增强自己的肺通气能力。
〖设计思路〗
1.以多媒体课件引入能引起悬念，使学生集中注意力，主动地进入新知识的学习。运用现代教育技术创设教学情景，为学生提供更多学习时空，让学生尽可能多地参与到知识的发生、发展过程中，变被动接受知识为主动发现知识，培养学生的科学素养。
2.探究性学习是课程标准倡导的基本理念之一。探究性学习贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中，因此，在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究。虽然在本节课中没有探究活动，但在整个教学活动过程中，应体现探究的思想。因此，在本节课中，教师首先为学生提供观察的材料，让学生先自己观察，然后提出问题，教师不直接告诉学生答案，在教师的引导下，让学生自己去寻找问题的答案，一个问题的解决又会引出新的问题，整个一堂课就是在不断解决问题，最后由学生自己得出结论，小结本节课所学内容。
3.自学能力是学生继续学习和将来深造所必须具备的能力之一。因材施教、指导阅读，教会学生如何阅读，能使学生终身受益，而让学生自己得出结论会增强学生学习的自信心和成就感。
4.通过学生演示、测量、提问、抢答、游戏等活动提供自我展示的空间，激发学生的参与热情，锻炼学生的语言表达能力和知识迁移能力，体现了以人为本的理念，以学生为主体的教育思想。
5.通过课堂反馈可以及时检查教学效果，及时获得反馈信息以便查漏补缺。
6.新课改的课程标准只是基本标准，上不封顶。对于本设计中涉及到的“胸围差”“呼吸频率”“肺活量”“人工呼吸”等知识内容可根据课堂时间的多少灵活处理。
〖学校及学生状况分析〗
1.学校和社区
(1)学校的教学条件
我校地处三峡库区腹心城市万州的一个移民新区（五桥移民开发区）内，是一所移民初级中等学校，现有在校生1350人。近几年来，在各级政府的关怀下，原校舍已全部翻新。随着移民的不断迁入，学校规模渐趋扩大。 1999年通过了国家级的“普九”验收，教材上要求的活动（包括实验活动）多数能够完成。目前，学校有多媒体教室、电子备课室等现代教学设施。
(2)社区的生物课程资源的特点
我校所在的社区――百安街道社区属万州五桥移民新区的核心地带，周围是一幢幢崭新的移民新楼。学校附近有高效生态农业园区、苗圃基地、三峡学院、三峡医专、三峡医院百安分院等与生物课程相关的单位。离学校不远处（约1小时车程）有王二包森林公园和鱼背山水库。
2.学生
(1)学生来源目前学校以移民学生为主（约占90%）。
(2)学生的学习状况及背景。
学生来自四面八方的移民，其小学教育质量参差不齐，进入中学后，同样面临这种状况：学生两极分化严重，学习目的复杂多样，学习动力不足，学习方法欠缺，学习习惯差。加之移民新区缺乏产业支撑，学生家长外出打工的较多，疏于对孩子的管理。这给学校的管理和教学带来了相当的困难。
〖教学重点〗
①描述呼吸运动的原理；②概述人体与外界进行气体交换的第一过程（即肺通气）。
〖教学难点〗
呼吸运动的原理。
〖教学设计〗
1.教法设计
(1)引导探究法
本课的教学以问题解决为中心，注重学生独立活动，创设学生“有所发现”的教学情景，采用模型、多媒体课件等作为教学手段，引导学生通过观察、实验、体验、阅读、比赛和交流讨论等活动进行探究并得出结论，培养学生的主动参与精神和科学探究能力。
(2)演示教学法
本课教学以重点知识“呼吸运动的原理”为核心，通过演示呼吸运动的模型、多媒体课件，让学生理解呼吸运动和肺通气的原理。
2.学法指导
(1)亲身体验法
让学生把双手放在胸部的两侧和正中央，感受呼吸时胸廓的变化情况，让学生理解胸廓扩大和缩小与吸气和呼气的关系。
(2)比较法
让学生观察教科书50和51页三幅插图，通过比较每一幅图中的两种不同状态的差异，找出对应关系和规律。
(3)交流讨论法
演示呼吸运动的模型和课件后，提出问题，让学生分组讨论，展开课堂抢答，激发学生主动参与的热情，营造活跃的课堂教学氛围，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，努力让全体学生积极参与，充分体现学生的主体地位。
〖课堂实录〗
(一)课前准备
①制作呼吸运动的模型（两种状态都应有）；②制作多媒体课件（呈现呼吸的动态过程及吸气和呼气两种状态，便于对比）；③购置气球和软尺；④打印平和呼吸时呼吸运动过程表（保证每一小组一张）；⑤胸廓的骨骼模型。
(二)导入新课
多媒体课件展示：人吸气、呼气的动态过程。
师：请大家认真仔细地观察画面，针对你所看到的现象，提出你想知道的问题。
（稍停片刻）
生甲：我想知道外界的气体是怎么进入肺的？肺内的气体又是怎样排出去的？
生乙：肺为什么能够扩张和收缩？生丙：我想知道人体细胞是怎么获得氧气的？
师：同学们刚才提出的很多问题，就是我们今天要探讨的内容。
(三)学习新课
课件显示：呼吸运动与肺通气（课题）。
师：刚才同学们看到的现象就是我们平常所说的呼吸，也叫肺通气。
问：什么叫肺的通气呢？
（一生答：外界与肺泡之间的气体交换过程叫肺通气）
课件显示：1.肺泡通气：外界与肺泡之间的气体交换。
问：肺泡外表面缠绕着什么？（生答：毛细血管和弹性纤维）有没有肌肉呢？（生答：没有。）既然没有肌肉，肺泡能不能主动地扩大？（生答：不能。）
出示：一只未吹的气球。
师：就像这个气球一样，气球自己能不能从外面主动地吸入气体，把自己吹大呢？请一学生来吹一下，吹大后，再把气放掉。（生答：不能。）那到底是什么外部力量让肺泡扩大的呢？
学生体验：请每位同学把双手放在胸部的两侧，先深深吸气，再深深呼气，仔细体验自己的胸廓的变化。
提问：吸气时，胸廓扩大了还是缩小了？呼气时，胸廓扩大了还是缩小了？吸气、呼气与胸廓变化有何关系？
（生答：略。）
学生小结：吸气时，胸廓扩大；呼气时，胸廓缩小。这说明吸气和呼气与胸廓扩大和缩小的运动有关。
师：我们就把胸廓扩大和缩小的运动称之为呼吸运动。
课件显示：2.呼吸运动。
(1)概念：胸廓扩大和缩小的运动。
师：我们已经知道了肺的通气是通过呼吸运动实现的，呼吸运动又是怎样完成的？为什么通过呼吸运动会实现肺通气呢？
（引导学生看书50页图10 5及相关文字，同时分组讨论如下问题。）
课件显示：
①胸廓是由哪几部分构成的？
②吸气和呼气时胸廓的容积有什么改变？
③为什么吸气时外界气体会进入肺，呼气时肺内的气体可以顺利排出体外？这与胸廓容积的改变有什么关系吗？
师：胸廓能够扩大和缩小，这是胸廓的功能，它有这一功能显然跟它的结构有关，胸廓是由哪几部分组成的呢？（生答：略。）是哪一部分引起胸廓运动的呢？（生答：肋间肌）需要说明的是：肋间肌分为肋间外肌和肋间内肌。在安静状态下进行的平和呼吸，是由肋间外肌舒缩引起的，下面我们就来做一个模拟实验来演示这个过程。
演示：呼吸运动模型I（①模型各个部分分别代表哪些结构。②演示时要注意从不同角度展示给学生，如：侧面――显示胸骨、肋骨的运动方向；正面――显示胸廓容积的改变。）
课件再演示一遍。
课件显示：
讨论：①胸骨、肋骨上提的动力是什么？
②胸骨、肋骨的运动方向？
③胸骨、肋骨的这种运动会使胸廓容积发生怎样的变化？
师：通过这个演示实验我们知道了：肋间外肌的收缩和舒张能引起胸廓的扩大和缩小，那到底能扩大到多大，缩小到多小呢？
引导学生：今年的树比去年长得粗些，粗多少呢？如何测量？
生答：可用软尺量树干，并做上标记，第二年再在此处量一次，两次测得的数值相减就知道长多粗了。
启发学生：胸廓扩大或缩小到什么程度，可不可以用类似的方法，通过测量胸围长度来知道？
分发资料：胸围差的测量方法及软尺。
分组测量：因时间关系，每组只测一人；因天气及场地关系，只能穿着上衣进行粗略测量，关键是体验其过程及合作共事的能力。
交流：每组胸围差的测量结果。
师：分别问其中胸围差最大的和最小的同学，哪个平时更爱活动，更爱锻炼身体。同学们有什么启示？胸围差的大小说明了什么？
生：胸围差可间接反映一个人肺通气量的大小，胸围差越大，肺的通气量越大，反之，则越小。
师：在胸廓的底部还有一个什么结构？（生答：膈肌。）在日常生活中你们能感受到它的存在吗？
列举打嗝现象：受刺激引起膈肌的上下运动。
设问：膈肌的上下运动会不会引起胸廓容积的改变呢？下面通过一个模拟实验来观察。
出示：呼吸运动模型II。
设问：①模型的各个部分分别代表胸廓的哪些结构？②膈的位置变化与改变肺泡的形态有什么关系？预期实验现象。
演示：模型的动态变化，看是否与预期符合。
用课件再演示一遍，让每个学生看清楚。
课件显示：
讨论：①哪些因素会改变胸腔的容积？
①胸腔容积的改变如何影响肺泡的形状？
③肺泡的形态与气体流动的方向有什么关系？
课件显示：（2）原理
肋间外肌、膈肌的收缩和舒张→胸廓容积扩大和缩小→肺容积扩张和缩小→气体进出肺泡（即肺的通气）。
师：现在我们弄清楚了胸廓的扩大和缩小（即呼吸运动）是如何完成肺通气的，还知道通过测量胸围差可以间接反映肺通气量的大小，如何更直接知道肺通气量的大小呢？同学们有什么办法呢？现在我们来做一个游戏。请每一组选一个人参加。每个人先尽力深吸一口气，然后对着气球吹气（不能换气）直到不能吹出为止。用手捏住口子，不要让气跑了。气球里面的气体量就是你的肺通气量即肺活量，怎样算出具体的数值呢？（激励学生：曹冲小小年纪能称出大象的体重，你们肯定也能算出自己的肺活量！时间关系，请同学们下课后再交流自己的方法。）如何增大自己的肺活量呢？（通过体育锻炼）
设问：胸廓的扩大和缩小有程度之分，有快慢之分吗？什么时候快些？什么时候慢些？引起差异的原因是什么？
（让学生相互讨论交流并回答。）
(四)教学反馈与矫正、巩固
分发：平和呼吸时呼吸运动过程表，看哪一个小组最先完成。
小组交流完成情况。
课件显示：表格的答案。（点击空白处即出现）
（五）小结
这一节课的学习很快就要结束了，当初同学们想知道的问题相信在你们的心中已经有了答案，还有不清楚的吗？请提出来，我们一起帮助解答。（留足时间让学生提问题，并帮助解答。）现在请同学们用最简短的语言，小结本节课所学的内容。（一生答：呼吸运动实现了肺的通气。）
（六）布置新课题
通过呼吸运动可以实现肺的通气，即外界的新鲜空气通过呼吸道进入到肺泡，肺泡内的二氧化碳被排出体外。肺泡内的氧气又是怎样到达人体细胞内，细胞产生的二氧化碳又是怎样到达肺泡内的？这将是我们下一节课探讨的内容。
〖教学反思〗
1.成功之处
让学生沿着探究之路顺藤摸“瓜”，找到了自己问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。
2.存在的不足
七年级学生还未学习物理，对“体积变化引起压强改变，气压差引起的气体进出”等物理知识不知道，导致学生在理解“呼吸运动的原理”时，思维明显跟不上，部分学生没有真正理解透切。
〖教学点评〗
本节课围绕“观察现象 D提出问题 D分析问题 D解决问题 D发现新问题”思路展开教学，诠释了课改的新理念，演绎了学习的新方式，调动了学生的积极性，培养了多种能力，让学生在没有学到相关物理知识的情况下，也能突破“呼吸运动的原理”这一教学难点。