人体细胞获得氧气的过程（第二课时）
〖教学目标〗
1.知识：
（1）解释呼吸运动实现肺通气的原因；
（2）描述肺泡与血液之间，血液与组织细胞之间气体交换的过程；
（3）概述气体在血液中的运输。
2.能力：
通过演示呼吸运动的模型、展示肺的换气和组织里气体交换过程的课件，培养学生的形象思维能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：
认同体育锻炼能加强呼吸肌的力量，使呼吸功能加强，向学生渗透经常参加体育锻炼和适宜的体力劳动的意识。
〖学校及学生状况分析〗
1.纠正认识偏差，帮助学生树立呼吸全过程的概念，为本节要学习的内容打好基础。
关于呼吸，学生们好像很熟悉，但他们所理解的呼吸仅仅是肺的通气，是呼吸全过程的第一个环节，有必要让他们了解生物学上呼吸的含义，所以我通过引导学生谈“什么是呼吸”开始本节课，然后通过课件展示呼吸的全过程，从而让学生明白了呼吸包括四个环节，然后再依次来学习这四个环节。
2.创设情景，引导学生积极思维，突破难点，解决重点。
“肺通气”这一环节是重点，也是难点，比较难理解。我注意引导学生进行思考，步步深入，最后水到渠成地解决了问题。首先提出问题：“外界的气体是怎样进入肺内的呢？”“肺内的气体又是怎样出来的呢？”接着让大家亲自感受吸气和呼气时胸廓的变化。最后演示模型来探究胸廓变化的原因，其结果则导致了肺的通气。此处还有一个难点，就是外界气体出入肺的动力为大气压和肺内压之间的差。初二的学生还没有学习物理，不懂得压力平衡的知识，因此如何阐明外界气体出入肺的原因也是令人头痛的事。我通过两名学生表演向连通器中注水，让学生观察发生的现象，来解决这个问题。
“肺的换气”和“组织气体交换”部分，关键是让学生明白气体交换的原理，即气体的扩散作用。我通过喷洒空气清新剂让学生亲身感受到气体的扩散作用，并进一步让学生举出生活中的实例。然后通过大屏幕展示气体交换的过程，引导学生分析气体交换的方向，问题迎刃而解。
〖教学过程〗
（一）复习
师：通过上节课的学习我们知道呼吸系统由两部分组成，谁来说说是哪两部分？
生：呼吸道和肺。
师：各有什么功能？
生：肺是呼吸系统的主要场所，呼吸道是气体出入肺的通道，同时对吸入的气体起到清洁、温暖和湿润的作用。
（二）学习新课
师：呼吸系统的主要作用是进行呼吸。那么什么是呼吸呢？请大家根据自己平时的理解给呼吸下个定义。
生1：呼吸就是外界气体进入肺，肺内的气体排出来。
生2：呼气和吸气加起来就是呼吸。
生3：我认为呼吸还应该包括体内的气体交换。
师：（加重语气，放慢语速）到底什么是呼吸呢？请看大屏幕（展示呼吸的全过程）。
生：观看。
师生交流：呼吸的全过程包括“肺通气”“肺的换气” “气体在血液中的运输”“组织气体交换”四个环节（板书）。我们平时所说的呼吸仅仅是指“肺通气”。
1.呼吸运动和肺通气
师：请大家思考：外界气体到底是怎样进入我们的肺内的呢？动力是什么？
生：摇头不知道。
师：下面让我们先来认识一下胸廓（大屏幕展示胸廓由胸骨、肋骨、脊柱的胸段、肋间肌和膈肌组成）。现在请同学们把手放在胸部两侧的肋骨上，深吸气，感受肋骨和胸廓的变化；深呼气，感受肋骨和胸廓的变化。
生：手放在肋骨上，尝试深吸气和深呼气。
结论：深吸气时肋骨向外运动，胸廓扩大；深呼气时，肋骨向里运动，胸廓缩小。
师：胸廓扩大和缩小的运动就是呼吸运动。（进一步启发同学们思考，语速较慢）呼吸运动是怎样完成的？为什么通过呼吸运动会实现肺的通气呢？（稍停）下面我为同学们演示呼吸运动模型，请大家认真观察。
（1）演示肋间肌舒缩引起肋骨和胸骨运动的模型：
第一步：依次介绍模型中代表胸骨、肋骨、肋间肌和脊柱的结构；
第二步：演示肋间肌收缩时引起的肋骨和胸骨的运动，肋间肌舒张后再重复一次；
第三步：启发学生根据肋间肌舒缩引起的肋骨和胸骨的运动，思考胸廓容积的变化规律。
第四步：小组讨论，得出结论：肋间肌收缩――肋骨上提并外展――胸骨上移――胸廓横径加大（板书）
（2）演示膈运动引起胸廓容积改变的模型：
第一步：依次解说模型中代表胸腔、膈肌、气管和肺等部分的结构，并指出膈肌的位置特点：它是胸廓的底，膈肌顶部成拱起状态，收缩时膈顶会下降；
第二步：请同学们预测膈顶升降时将会引起的肺容积的变化；
第三步：演示膈顶升降的变化，以及肺的回缩或扩大的变化；
第四步：启发学生根据模型中的膈顶下降引起肺容积变化的事实，分析说明肺容积发生这种变化的原因；
第五步：小组讨论，得出结论：膈肌收缩――膈顶部下降――胸廓纵径加长――胸廓扩大――肺容积扩张――外界气体进入肺内（吸气）（板书）
师：也就是说肺容积发生变化的原因是胸廓的容积发生了变化。这两个呼吸运动模型的演示，反映了人体吸气（即外界气体进入肺）和呼气（即肺泡内的气体排出）的过程，谁能为大家总结一下？
生：吸气时，肋间肌和膈肌收缩，胸廓容积扩大，肺随着扩张，肺的体积增大，外界空气进入肺内；呼气时，肋间肌和膈肌舒张，胸廓容积缩小，肺容积缩小，肺内气体呼出体外。所以说，通过呼吸运动完成了肺通气。（教师把以上两个板书组合在一起）
师：这名同学总结得非常好。他指出肺随着胸廓扩大而扩张，说明他不仅观察仔细，而且语言表达也很严谨。也就是说胸廓的扩大导致肺被动扩张，肺容积增大。呼气时正好相反。
那么气体出入肺的动力到底是什么呢？（顿一下）请看这两位同学的表演。加水之前请同学们先预测实验结果。
生：甲取出一个盛有半槽水（带点颜色的水效果更好）的玻璃槽，然后将一个稍粗的玻璃管（两端开口）竖直置于水槽中；乙向玻璃管里加水。
实验结果：玻璃管内的水面并没有高于水槽内的水面，而是高度相等。
师：为什么会这样呢？（顿一下）因为玻璃管和水槽是相通的，所以玻璃管内外的压强包括气压和水压是平衡的。同理，我们的肺通过呼吸道和外界也是相通的。当肋间肌和膈肌收缩时，胸廓扩大，肺被动扩张，肺容积增大，使得肺内气压下降，小于外界的一个大气压，所以外界气体在大气压的作用下进入肺，这就是吸气。当肺内压等于外界大气压时，吸气动作即停止，呼气也一样。由此可见，气体出入肺的动力是肺内压与外界大气压的差。
师：通过学习以上这些知识，你认为应该怎样加强我们肺的功能？
生：经常参加体育锻炼和适宜的体力劳动，以加强肋间肌和膈肌的收缩力量。
2.肺的换气
师：氧气被吸入肺泡内以后接着会发生怎样的变化呢？（提示学生回忆在大屏幕上看到的呼吸的全过程）
生：经气体交换进入肺泡外的毛细血管里。
师：（启发思考）氧气为什么会由肺泡交换到血液中？交换的方式怎样？（教师拿出一瓶空气清新剂喷洒了几下）大家闻到香气了吗？教室后排的同学呢？
生：点点头。
师：这就是气体的扩散作用，一种气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，或者说由多的地方向少的地方扩散。在平时的生活中，你还知道哪些气体扩散现象？
生：放学经过饭店的门口，能闻到饭菜的香味；夏天上公厕，还没进去就能闻到一股氨味。（同学们都笑了）
师：这两个事例都能说明气体的扩散作用，非常棒！肺的换气是指肺泡与血液之间进行氧气和二氧化碳的交换，也是通过气体的扩散作用来实现的。请看大屏幕（展示肺泡内的气体交换），小组讨论气体交换的方向和结果。
生：观看。分组讨论。交流：新鲜空气被吸入肺后，肺泡中的氧气含量高于血液里的氧气含量，氧气由肺泡扩散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液扩散到肺泡里。肺泡与血液之间气体交换的结果，使静脉血变为动脉血。
师：（板书）
肺泡 氧气 细胞组织
二氧化碳
3.气体在血液中的运输
师：气体在血液中是怎样被运输的呢？大家还记得在“观察动脉血和静脉血的变化”的演示实验中，我们观察到的血块的表层和内层各是什么颜色吧？
生：表层呈现鲜红色，内层呈现暗红色。
师：能说说原因吗？
生：血块的表层获得的氧多，血红蛋白与氧结合，使其呈现鲜红色；血块的内层由于氧的含量少，血红蛋白与氧分离，因而呈现暗红色。
师：表达非常清楚。根据以上知识，你知道氧气进入血液后，是怎样被血液运输的吗？
生：也是与血红蛋白相结合。
师：对，氧气以氧合血红蛋白的形式在血液中运输（板书：氧合血红蛋白）；大部分二氧化碳则在血浆中运输。这些氧气最终会被运到哪里去呢？
4.组织气体交换
生：组织细胞。因为人体的每个细胞都能够利用氧气将葡萄糖等有机物分解，释放出其中的能量，为生命活动提供动力。
师：分析得不错。在组织细胞处，血液与组织细胞之间又要进行气体交换，我们称为组织气体交换。同肺泡气体交换一样，组织气体交换也是通过气体的扩散作用实现的。请看大屏幕（同时展示肺泡气体交换和组织气体交换），参照肺泡气体交换，分析组织气体交换的方向和结果。
生：组织细胞分解有机物，消耗氧气产生二氧化碳，使细胞内的氧含量远远低于血液中的氧含量，而二氧化碳含量远远高于血液中二氧化碳含量。因此，氧气由血液扩散到组织细胞，二氧化碳由组织细胞扩散到血液。经过组织气体交换，动脉血变为静脉血。
师：分析得非常透彻！
板书：
血液 氧气 细胞组织
二氧化碳
呼吸的意义就在于不停地给组织细胞提供氧气，供其分解有机物释放能量，为生命活动提供动力；同时把组织细胞产生的二氧化碳排出体外。
（三）学生谈收获
通过本节的学习，你在知识、能力和情感态度价值观方面有哪些收获或感想？（略）
（四）知识应用
1.就氧气和二氧化碳的含量而言，呼出的气体和吸入的气体相比有何不同？
2.游过泳的人都有这样的经验：当水没过胸部时，会感到胸闷喘不过气来。据此你认为胸廓扩大与肺扩张有怎样的因果关系？因此应怎样加强肺的功能？
3.呼吸系统与血液循环系统的生理功能有什么关系？你认为人体的哪条血管含氧量最高，为什么？
4.请你联系血液循环和气体交换的关系，进一步解释为什么剧烈运动后呼吸频率和脉搏都会加快？
〖教学反思〗
本节课比较成功，表现在：
（1）成功突破了“呼吸运动实现肺通气”这个难点。学生在教师的引导下做深吸气和深呼气的动作，能明显感受到肋骨和胸廓的变化。在此基础上通过观看呼吸运动模型演示，每个小组都讨论出了肋间肌和膈肌舒缩引起的胸廓容积的变化以及胸廓容积变化所引起的肺容积的变化。最后通过两名学生表演向连通器里注水使大家明白了气体出入肺的动力是肺内压与外界大气压的差，较好地解决了初中二年级学生没学物理，不懂压力平衡这一难题，学习效果比我预想的好。这样的处理，虽是很难的东西（我认为这个知识点是全册书的难点），但让学生可以够得着，跳一跳能摘到桃子，既培养了学生的思维能力，又不挫伤他们学习生物学的信心。
（2）轻松掌握了肺的换气过程和组织气体交换的过程。通过在教室里喷洒空气清新剂，学生亲身感受到气体的扩散，在轻松的氛围中理解了气体的扩散作用。随后学生也举出了生活中气体扩散的例子，知道了一种气体总是由浓度大的地方向浓度小的地方扩散。在此基础上观看大屏幕展示的气体交换情况，小组成员很容易地就分析出了两处气体交换的方向和结果。
（3）课堂上学生积极思维，师生能做到思维同步。由于本节内容多为理性知识，感性知识较少，所以引导学生进行积极的思考非常必要。课下我调查了各个层次的学生，80%的学生都能在教师的引导下做到努力感知，积极思考。
不足之处：
由于本节课有一定难度，尽管我采取了一些措施，但班上仍有近十名学生不能理解呼吸运动和肺通气的过程。
〖教学点评〗
根据以往的教学经验，“呼吸运动的原理”和“肺的通气”的内容，一直是教师教学上的难点。由于物理学和生物学在章节知识安排上的不同步，学生在学习本部分知识时还没有接触到气体压强的知识，所以让学生接受肺通气的知识比较困难，更何况现在面对的是初中一年级的学生，难度可想而知。孔建老师在这个问题上处理的是比较成功的，他通过让学生感受深呼吸时胸廓的变化，提出问题，演示呼吸运动的模型，让学生观察讨论、解决问题。最后通过两名同学向连通器内注水的表演，形象地表达了气体出入肺的动力。本节课还有以下特点：
教师善于引导学生学习生物学过程，培养学生严密的逻辑思维能力。
如开始时让学生谈对呼吸概念的认识，然后通过播放呼吸的全过程，让学生对呼吸的全过程有一个整体印象，也为接下来的每一个环节的学习打好了基础。再如肺通气、肺的换气和组织气体交换过程，教师也都是一步步引导学生进行分析的，既掌握了知识，又培养了思维能力。
善于根据学生的心理特点与认知水平创设情景，注重启发学生深入地理解生物学知识，培养学生的学习兴趣。
如创设了两名同学向连通器内注水的情景。学生通过观察发生的现象，形象地理解了气体出入肺的动力是肺内压与外界大气压的差。再如教师通过在课堂上喷洒空气清新剂，很巧妙地帮助学生理解了气体的扩散作用。
不足之处：感觉教师挖掘教材知识有点偏深，班上大约有七八个学生接受起来比较吃力，建议教师课下给予个别辅导。 人体细胞获得氧气的过程（第一课时）
〖教学目标〗
1.知识：
（1）描述呼吸系统的组成；
（2）了解呼吸道各部分及其对吸入空气的处理作用；
（3）理解肺部适于气体交换的形态结构特点。
2.能力：
通过尝试和观察，培养分析问题的能力；通过讨论和交流，培养合作学习及语言表达能力。
3.情感态度与价值观：
通过学习呼吸道对吸入气体的处理作用，倡导学生讲究个人呼吸卫生，养成良好的卫生习惯；培养学生关心他人健康，关注环境质量的情感。
〖教学设计〗
1.教学内容的确定
第10章第2节“人体细胞获得氧气的过程”一节，主要问题有两个：一是呼吸系统的组成；一是呼吸的全过程。而后者又包括“呼吸运动与肺通气”“肺的换气”“气体在血液中的运输”和“组织里的气体交换”四个知识点。
据报道，由呼吸系统疾病引起的死亡率在我国逐年上升。根据我国1992年的死因调查结果，呼吸系统疾病（不包括肺癌）在城市的死亡率占第３位，而在农村则占首位。呼吸系统疾病的发生和病情的加重与空气污染密切相关。所以我认为对学生渗透讲究呼吸卫生和预防呼吸系统疾病方面的情感教育非常必要。因此，本课时的教学内容只安排了“呼吸道和肺组成呼吸系统”一个知识点，其他内容另安排一课时进行。
2.教学环节的设计
本节课通过两个尝试活动（①屏住呼吸能坚持多久，②吞咽和呼吸能同时进行吗）、一组讨论题（呼吸道对吸入气体的清洁、温暖、湿润作用）以及多媒体课件的辅助展示，使学生充分参与到课堂教学活动中来。教师只是学生学习活动的组织者和指导者，学生才是学习的主人。
〖学校及学生状况分析〗
我校是一所电化教学达标的市直学校，多媒体教室、电子备课室等电化教学设施齐全。生源主要来自城市，机关干部、知识分子家庭的学生相对较多，思维能力、语言表达能力较强，且对于呼吸系统疾病及空气污染有一定的感性和理性认识。但由于多为独生子女，娇生惯养，在讲究呼吸卫生、关注他人健康方面做得并不是太好，因此还需用心帮他们纠正一些不良的呼吸卫生习惯，培养他们关注环境、关注他人健康的情感。
初一学生思想活跃，学习热情高，参与意识强，也是本节课顺利进行的条件保证。
〖教学过程〗
（一）创设情景
师：俗话说，“鱼儿离不开水，花儿离不开阳光。”那么人类要生存，离不开什么呢？
生：食物、水、空气等。
师：据测定，一个人不进食不饮水最多能活7天，不进食但饮水能活10天。那么不呼吸呢？
生：七嘴八舌。
师：现在我们来尝试一下。大家先深吸一口气再屏住呼吸，试试能坚持多久。
生：吸气屏息，很快就坚持不住了。
师：再坚持一下，使劲坚持。
生：在接近一分钟的时候，绝大部分同学都坚持不住了，迫不及待地松了一口气。
师：大家能得出什么结论？
生：人离不开呼吸，人无时无刻不在呼吸。
（二） 复习
师：上一节课我们了解了呼吸作用的意义。谁来说说？
生：呼吸作用吸入氧气，可将细胞内的有机物分解，释放出其中的能量，为生命活动提供动力。
（三）学习新课
师：说得非常好。同学们认为呼吸是通过人体的哪一个系统来完成的呢？
生：呼吸系统。
师：请同学们接着思考。我们刚才深吸了一口气，那么外界气体都经过哪些器官才到达我们体内呢？
生甲：鼻、喉、气管。
生乙：还有咽、支气管和肺。
师：还有别的观点吗？请看大屏幕（投影展示呼吸系统的组成），并完成相关的题目。
呼吸系统 呼吸道：由＿、＿、＿、＿、组成
＿＿
生：(观察、思考、完成思考题。)
师生交流。
师：（总结）通过刚才同学之间的交流，我们知道：呼吸系统由呼吸道和肺两部分组成，其中呼吸道又是由鼻、咽、喉、气管、支气管等部分组成的。
教师板书：
呼吸系统：呼吸道，肺
呼吸道：鼻，咽，喉，气管，支气管
师：呼吸道和肺在呼吸过程中分别起怎样的作用呢？
生：呼吸道是外界气体进入肺内的通道，肺是呼吸系统的主要器官，是完成气体交换的重要场所。
师：为什么这么说呢？能说说你的理由吗？
生：在刚才的深吸气中，外界气体是经过鼻、咽、喉、气管和支气管进入我们的肺内的，呼气时肺内的气体反向排出，所以说呼吸道是气体进出肺的通道。在小学的自然中做过向澄清的石灰水中吹气使石灰水变浑浊的实验，说明吸入的气体在肺内进行了交换，所以说肺是气体交换的场所。
师：他说得好不好？非常棒！他很善于将所学的知识进行前后联系，也很善于推理。他所提到的这个实验作为课下作业，本周活动课生物实验室对大家开放，大家可以去做这个实验，下节课交流。不过有一点他表达不是太完整，澄清石灰水变浑浊的原因不仅仅是肺内气体交换的结果，还有其他原因，请同学们课下思考，我们下一节课解决。
师：我们先来认识肺，请看大屏幕。（展示气管、肺和肺泡）
生：观察，思考肺的位置、结构和肺部适于进行气体交换的特点。
师生交流：位置――肺位于胸腔内，左右各一个。结构――由细支气管的树状分支和肺泡组成。肺部适于进行气体交换的特点――肺泡数量多，总面积大；肺泡外面包绕着丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管的壁都很薄，仅由单层细胞组成。（教师板书：肺的位置、结构和功能）
师：下面我们再来做个尝试。首先呼吸，接着吞咽，然后再试一试两个动作能否同时进行？
生：尝试吞咽和呼吸。(结论是两个动作不能同时进行)
师：有的同学在吃饭时喜欢大声说笑，爸爸妈妈对此是什么态度？易发生什么状况？你有过这方面的经历吗？
生：爸爸妈妈不让大声谈笑，我有过类似的经历，结果呛着了，引起剧烈地咳嗽。
师：为什么会这样呢？请看大屏幕（展示呼吸和吞咽时会厌软骨的位置变化）。
生：观察、思考。
师生交流：咽是食物和空气进入体内的共同通道。呼吸时，会厌软骨像抬起的盖子，使空气畅通无阻；吞咽时，又像盖子一样盖住喉口，以免食物进入气管。所以我们在吃饭时不能大声谈笑。否则，会厌软骨来不及盖下，食物进入气管，就会引起剧烈的咳嗽。
师：通过刚才的学习我们知道，呼吸道是气体进出肺的通道。请大家想一想，呼吸道仅仅是气体的通道吗？请同学们先阅读教材52页和53页的“鼻”和“气管”部分，然后以小组为单位讨论大屏幕上的思考题，看看哪个小组表现得最好。
生：（阅读。）
展示思考题：
1.呼吸道有什么结构能保证气流通畅？
2.在灰尘较多的地方停留久了，鼻腔前部的鼻毛及黏液中都粘有许多灰尘。这说明鼻腔对吸入的空气有什么作用？
3.北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和我们相比鼻子的形状有什么特点？为什么？
4.患重感冒时，往往要用嘴呼吸。在这种情况下，早上醒来时会觉得嗓子非常干，为什么平时用鼻呼吸时，没有这种现象？
5.痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？
6.根据以上问题，你认为呼吸道除了保证气流的畅通外，还有哪些作用？
7.有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？
8.你知道哪些呼吸系统疾病？你认为应如何预防？
生分组讨论思考题，师巡回指导。
师生交流：
1.一组同学：课本上说气管壁由C形软骨支撑，我们组认为咱们的鼻子同样由软骨做支撑，从而保证了呼吸道的气流畅通。大家不相信的话，可以用食指按按鼻子，看能不能按扁了。（一组同学的发言博得了同学们的阵阵笑声，大家试着按了按自己的鼻子，会心地笑了。我也对他们的回答给予了肯定。）
2.二组同学：鼻腔内的鼻毛和黏液对吸入的空气有清洁作用，相信很多同学都有这方面的生活经验吧。因此我们组一致的观点是“用鼻呼吸比用嘴呼吸好”。（对于他们的发言，同学们赞同地点点头。）
3.三组同学：我们组认为鼻腔内表面的鼻黏膜内有丰富的毛细血管，里面流动着温暖的血液。当外界寒冷的空气经过鼻腔时，血管中的血液可以将其加热，以减少对气管和肺的刺激。这就好像在鼻腔这个小房间内安装了暖气管道一样。北欧人的鼻子大一些，鼻腔也就相应长一些，有利于预热寒冷的空气。同时，从这点来说，我们也认为“用鼻呼吸比用嘴呼吸好”。（他们的比喻多么的形象啊！同学们对于他们的发言报以热烈的掌声，三组的发言人很得意地坐下了。）
4.四组同学：我们组认为用嘴呼吸时间久了，嘴会非常干，可能是因为嘴在呼吸的过程中失去了大量水分吧。用鼻呼吸没有这种现象，是由于鼻腔内有黏液，能对吸入的空气起到湿润的作用。（四组同学回答不是太确定，其他组的意见呢？教师纠正：口腔在湿润吸入的空气的过程中失去了大量的水分，所以嘴发干；而鼻腔对吸入的空气有湿润作用，所以没有这种现象。）
5.五组同学：气管内表面上有纤毛，纤毛摆动将外来的灰尘、细菌等和黏液一起推向喉的方向，通过咳嗽排出体外，就形成了痰。痰中含有大量病菌等，能传播呼吸道传染病，所以奉劝同学们不要随地吐痰，更不要把痰吐在地上后再用脚去擦，那样更会加大病菌散播的速度和范围。（看咱们的学生，不仅自己了解了不能随地吐痰的道理，还利用所学知识教育其他的同学呢，多么可爱的孩子呀。我给予了充分的肯定，同时因势利导：有了痰，该怎么办呢？同学们七嘴八舌，有的说先吐在纸里，用纸包住再放入垃圾箱；有的说直接吐在下水道里，放水冲走……看着学生们认真的表情，我欣慰地笑了，他们在学习知识的同时还学会了讲究社会公德、关注他人健康。）
6.六组同学：根据2、3、4题，我们不难看出鼻的作用：鼻腔能使吸入的空气变得清洁、温暖和湿润；根据第5题我们知道气管也能清洁吸入的空气。综上所述，我们组认为呼吸道不仅是气体进出肺的通道，而且还能使吸入的空气变得清洁、温暖和湿润。（六组同学说完后，充满自信地坐下了。）（教师板书：通道，清洁、温暖、湿润）
7.七组同学：我们组认为不能，否则的话，人们就不会得气管炎、肺炎等呼吸系统疾病了。（非常简练，该同学语言表达能力较强。）
8.八组同学：除了刚才七组同学提到的肺炎和气管炎，我们组还知道流感、百日咳和支气管炎也是呼吸系统疾病。（其他同学还知道哪些？在征得发言人的同意后，我插了一句。其他组的同学又说出了哮喘、尘肺、非典等，并且有一名学生还能说出尘肺是怎样形成的，对此，同学们联系自身，讨论了扫地和擦黑板的正确方法和适宜的时间，并表示以后要多多关注自己和他人的健康。）
八组同学接着发言：预防呼吸道传染病，我们认为，从大的方面来说，要大力植树造林，净化空气；从小的方面即我们自身来说，要养成良好的卫生习惯，不乱扔垃圾，不随地吐痰，平时坚持用鼻呼吸。（八组同学说得好吗？――好。其他组还有补充吗？――我认为房间内要注意经常通风，即使是在寒冷的冬天也要通风，尤其是教室等公共场所。另外我们这里春天风大，我校校园植物缺乏，操场经常扬沙，所以可以带口罩以减少尘埃的吸入。擦黑板和扫地时同样可以带口罩来保护我们的呼吸道和肺。 哈哈哈，他的发言引起了一片笑声，也引发了同学们深深的共鸣……在笑声中我又启发到：到底怎样来改善我校操场的扬沙状况呢？――栽花植树种草。同学们不约而同地答到。看着一张张热情的笑脸，我感到热血沸腾。我鼓励他们课下进行调查研究，写出校园绿化设计蓝图，呈交校委会，做学校真正的小主人。）
师：（总结）刚才同学们说得都很好。通过刚才的发言，我欣喜地看到同学们的思维能力、合作意识、语言表达能力又有了很大提高。俗话说“说到不如做到”，希望同学们在日常生活过程中切实做到讲究呼吸卫生，关注生命健康。
（四）学生谈收获
师通过本节课的学习，你有哪些收获、感想或触动？
生甲：今天我的收获主要是知道了呼吸系统由呼吸道和肺两部分组成。呼吸道不仅是气体出入肺的通道，而且对吸入的气体有清洁、温暖和湿润的作用。肺是呼吸系统的主要器官，是气体交换的场所。
生乙：通过今天的学习我知道了讲究呼吸卫生的重要性。以前我这方面做的不好，有痰就随口吐在地上，一点也不讲究，以后我会努力改正这个坏习惯的，请老师和同学们监督我。我也希望和我一样有不良习惯的同学和我一起改正。
师：这位同学敢于正视自己的错误，非常勇敢，让我们给他一些鼓励吧（生鼓掌）。虽然呼吸道对吸入的空气能进行一定的处理，但是这种处理能力是有限的。所以我们要养成良好的卫生习惯。让我们携手一起爱护环境，把我们生活的城市变成一个空气清鲜的世界吧。
〖教学反思〗
本节课的成功之处有以下几点：
1.通过两个尝试，一是屏息能坚持多久，让学生亲身体验了呼吸的重要性，同时也阐明了呼吸道的组成；一是吞咽和呼吸能同时进行吗，激发了同学们探究的欲望，再配以多媒体展示会厌软骨，难点迎刃而解。
2.呼吸道对空气的处理部分，通过8个思考题的设置，使学生在了解呼吸道各部分作用的同时，一步一步将学生引导到讲究呼吸卫生这条既定轨道上来，成功地完成了教学目标。
3.课堂上充分调动了学生的学习积极性，课堂气氛热烈、融洽，学生思维活跃。在交流思考题讨论结果时，不时爆发出一个又一个艳丽的思想火花。
不足之处：
1.肺的结构没有给学生提供实物。如果能让学生观察哺乳动物的新鲜肺，将有助于加深对肺结构的理解。
2.本课时学习和需要掌握的知识并不多，但由于设置了8个思考题分组讨论交流，加上学生之间的竞争意识较强，思维活跃，所以时间上还是比较紧张，教师应较好地把握住讨论的深度和广度。
〖教学点评〗
从课堂教学上看，本节课是比较成功的。总体看，边红英老师执教的这节课有以下特点：
优点：
1.教师对教材的“活用”
边红英老师本着新课程倡导的“创造性地使用教材”的原则，打破了教材原有的顺序，对教材进行了重组与整合。她首先让学生尝试“屏息能坚持多久”，自然而然地让学生说出了呼吸系统的组成；接着用大屏幕展示了气管、肺和肺泡；又通过一个尝试“吞咽和呼吸能同时进行吗”，对学生进行了吃饭时不宜大声谈笑的教育；最后用较大的篇幅设置了8个思考题，通过让学生讨论呼吸道各部分的作用，阐述了讲究呼吸卫生的道理、必要性和做法，将整节课推向高潮，充分有效地将教材知识激活。同时，边红英老师还将学生的生活经验引入课堂，拓展了课程资源。如“在灰尘较多的地方停留久了，鼻腔前部的鼻毛及黏液中都粘有许多灰尘”“你知道哪些呼吸系统疾病？你认为应如何预防”等，不仅活跃了学生的思维，而且有助于培养学生讲究呼吸卫生的意识。
2.注重让学生体验学习的过程，因势利导，循循善诱，一步一步培养学生讲究呼吸卫生、关注生命健康的情感。本节课的知识除了“肺的结构”有一定的难度，学生没有观察出来外，其他知识都是学生在教师的引导下，通过自己的尝试、观察和小组同学之间的讨论得来的，完全符合新课程倡导的“过程式教学”，并且教师善于倾听，不放过学生的任何一个思维火花，因势利导，使学生的思维拓展开去。如从学生的发言中获得灵感，布置了课下作业――“向澄清的石灰水中吹气的实验”，从而为第二课时打下了基础；从学生介绍尘肺的成因，适时引导学生讨论了扫地和擦黑板的方法和最适宜时间；通过学生谈学校操场风沙大，创造性地建议学生规划校园的绿化，做学校的真正小主人等，充分体现了“教师只是学习的组织者和引导者，学生才是学习的真正主人”的新课程理念。
不足之处：
1.化肥厂位于离学校不远处，致使空气中经常有难闻的气味，影响了人们的呼吸健康。如能把此问题引入课堂，相信会进一步激发学生的讨论热情。
2.时间有些紧张，课堂的结尾部分处理得较仓促。如学生谈收获时，教师语速明显加快，只让两名同学谈了谈，并且没给时间思考。因此，教师在合理把握教学节奏方面还有待进一步提高。
