消化系统组成
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文档简介
一、主题： 消化系统家族成员的故事
二、教学任务分析：
1、课标分析：要求学生能描述消化系统的组成，交流讨论：预防龋齿以及防止龋齿恶化的方案。
2、教材分析：人在生物圈中需要摄取各种各样的营养物质，各种物质到达体内需要通过消化系统来完成消化和吸收，也只有认识了消化系统各个器官之后，才能理解食物的消化和吸收过程，所以，本节消化系统的组成内容起到了承上启下的作用。
本节内容中的小肠并未做具体介绍，在下一节课的“食物消化与吸收过程中”小肠的结构是重点，因此，本节可以让学生简单了解，不做具体引申。
3、学生分析： 学生基本了解消化系统的知识，但具体器官结构不是很细致，另外，调查“龋齿发生率”的活动对学生来说也不是很难，可以认真开展，借助于学生发丰富想象能力，尝试让学生自己编排每个器官的“小故事”加深学习印象。
三、教学目标：
情感、态度与价值观：通过认识消化系统的组成，养成良好的饮食习惯、生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度。另外，调查亲人“龋齿”分析产生原因，培养了学生关注他人、关注亲人的情感。
知识与技能：1、描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用。
2、能够说出胃的位置及结构特点。
3、描述形成龋齿的原因。
4、培养学生自主学习、积极探究、分析归纳问题、合作学习的能力。
过程与方法：结合已有的生活知识在课堂上复述人体消化系统的组成，并且对照教材指出消化腺的位置和作用，并且交流龋齿发生率的调查结果以及预防龋齿和防止龋齿进一步恶化的方案。
四、教学重、难点：消化系统的组成
五、教学设计创新点：大胆修改课题，把较为枯燥的“消化系统的组成”课题，设计成“消化系统家族成员的故事”很富有情趣的内容，可以大大激发学生的学习兴趣，成功创设情境。
六、空白点：在学生进行信息交流的过程中，设置“空白点”，由学生们独立处理信息，掌握知识，明白道理，充分利用空白之处设计自己的研究之路或展示自己的探究成果。
五、课前准备：1、学生分工学习、绘制牙结构图、胃图。
2、调查小组：调查全班同学及家人的“龋齿发生情况“，分析产生龋齿的可能原因。
3、自主学习小组：学习系统的组成情况、器官功能、编排小故事。
六、教学过程设计：
环节 教学内容 教师活动 学生活动
创设情境 课题 导入：请问大家早上（中午）吃饭了么？不知您吃的什么？有大米饭么？想知道大米粒都历经哪些器官，经受什么样的历险么？今天我们的课题是：消化系统家族成员的故事。 学生们以小组为单位准备好课前调查、学习的资料，各自准备进入角色。 由教师引路，做统筹安排，使学生开始进入角色，同时激发很大的兴趣。
研究性学习 组成：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门 （生生交流）倾听、观看学生组织的活动。[空白补充] 旁白主持人上台介绍下一步情况：消化系统家族的功能与组成情况； 各个器官的功能。（胃绘图介绍）（学生活动）[空白]： 由学习小组负责学习，调动了学生的积极性，使学生真正成为了课堂的主人，解决了教学重点。另外在此设计空白，给学生充分展示自己的空间。
1、牙齿的结构2、龋齿的形成3、交流：“龋齿发生率”的调查结果 倾听、观看学生组织的活动。（师生交流）学生交流之后参加交流、讨论。适当给予总结、概括、以及补充纠正等。 主持人提出：牙齿是口腔内最硬的器官，引出关于“牙齿的故事”。 宣传小组：介绍牙齿的结构（图最好、结构简单介绍即可）。 调查小组：向大家汇报调查的全班同学的“龋齿发生率”情况， 汇报分析的发生龋齿的原因。 组织大家讨论：预防龋齿的方案。防止龋齿恶化的方案。 由学生组织学习，教师适当参与，及时把重点内容或应该点到的地方总结归纳出来。培养了学生分析问题、归纳解决问题的能力，同时交流讨论的结果也是情感升华的过程。
巩固创新 设计卡片，分发 学生按着卡片的器官位置，排序！ 检查知识的掌握情况，活跃课堂气氛。
研究学习的延申 布置：自主学习并制作小肠结构模型 继续探讨小肠结构，制作模型 为下节课做准备
自我评价 留给学生时间 自主总结。总结自己这次活动中的的收获。 培养了归纳总结问题的能力。
七、板书设计：
消化系统家族成员的故事
1、 消化系统的组成
消化道（口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门）
消化腺：
唾液腺、肝脏、胃腺、肠腺、胰腺等
二、“龋齿发生率”调查汇报、交流讨论
附：自评
本节课充分调动了学生的主动性，把课堂完全交给了学生，学生成为课堂的主人。学生们在解决问题的过程中，能够真正学会研究性学习的方法。
由于信息交流是生生交流、师生交流，而且课堂时间充分交给学生，所以课堂的整体过程不容易把握。
本节内容课前准备很重要，只有学生充分搜集信息，分析资料，认真开展调查研究活动，课堂上的交流才能收到良好的效果。
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二、教学任务分析：
1、课标分析：要求学生能描述消化系统的组成，交流讨论：预防龋齿以及防止龋齿恶化的方案。
2、教材分析：人在生物圈中需要摄取各种各样的营养物质，各种物质到达体内需要通过消化系统来完成消化和吸收，也只有认识了消化系统各个器官之后，才能理解食物的消化和吸收过程，所以，本节消化系统的组成内容起到了承上启下的作用。
本节内容中的小肠并未做具体介绍，在下一节课的“食物消化与吸收过程中”小肠的结构是重点，因此，本节可以让学生简单了解，不做具体引申。
3、学生分析： 学生基本了解消化系统的知识，但具体器官结构不是很细致，另外，调查“龋齿发生率”的活动对学生来说也不是很难，可以认真开展，借助于学生发丰富想象能力，尝试让学生自己编排每个器官的“小故事”加深学习印象。
三、教学目标：
情感、态度与价值观：通过认识消化系统的组成，养成良好的饮食习惯、生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度。另外，调查亲人“龋齿”分析产生原因，培养了学生关注他人、关注亲人的情感。
知识与技能：1、描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用。
2、能够说出胃的位置及结构特点。
3、描述形成龋齿的原因。
4、培养学生自主学习、积极探究、分析归纳问题、合作学习的能力。
过程与方法：结合已有的生活知识在课堂上复述人体消化系统的组成，并且对照教材指出消化腺的位置和作用，并且交流龋齿发生率的调查结果以及预防龋齿和防止龋齿进一步恶化的方案。
四、教学重、难点：消化系统的组成
五、教学设计创新点：大胆修改课题，把较为枯燥的“消化系统的组成”课题，设计成“消化系统家族成员的故事”很富有情趣的内容，可以大大激发学生的学习兴趣，成功创设情境。
六、空白点：在学生进行信息交流的过程中，设置“空白点”，由学生们独立处理信息，掌握知识，明白道理，充分利用空白之处设计自己的研究之路或展示自己的探究成果。
五、课前准备：1、学生分工学习、绘制牙结构图、胃图。
2、调查小组：调查全班同学及家人的“龋齿发生情况“，分析产生龋齿的可能原因。
3、自主学习小组：学习系统的组成情况、器官功能、编排小故事。
六、教学过程设计：
环节 教学内容 教师活动 学生活动
创设情境 课题 导入：请问大家早上（中午）吃饭了么？不知您吃的什么？有大米饭么？想知道大米粒都历经哪些器官，经受什么样的历险么？今天我们的课题是：消化系统家族成员的故事。 学生们以小组为单位准备好课前调查、学习的资料，各自准备进入角色。 由教师引路，做统筹安排，使学生开始进入角色，同时激发很大的兴趣。
研究性学习 组成：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门 （生生交流）倾听、观看学生组织的活动。[空白补充] 旁白主持人上台介绍下一步情况：消化系统家族的功能与组成情况； 各个器官的功能。（胃绘图介绍）（学生活动）[空白]： 由学习小组负责学习，调动了学生的积极性，使学生真正成为了课堂的主人，解决了教学重点。另外在此设计空白，给学生充分展示自己的空间。
1、牙齿的结构2、龋齿的形成3、交流：“龋齿发生率”的调查结果 倾听、观看学生组织的活动。（师生交流）学生交流之后参加交流、讨论。适当给予总结、概括、以及补充纠正等。 主持人提出：牙齿是口腔内最硬的器官，引出关于“牙齿的故事”。 宣传小组：介绍牙齿的结构（图最好、结构简单介绍即可）。 调查小组：向大家汇报调查的全班同学的“龋齿发生率”情况， 汇报分析的发生龋齿的原因。 组织大家讨论：预防龋齿的方案。防止龋齿恶化的方案。 由学生组织学习，教师适当参与，及时把重点内容或应该点到的地方总结归纳出来。培养了学生分析问题、归纳解决问题的能力，同时交流讨论的结果也是情感升华的过程。
巩固创新 设计卡片，分发 学生按着卡片的器官位置，排序！ 检查知识的掌握情况，活跃课堂气氛。
研究学习的延申 布置：自主学习并制作小肠结构模型 继续探讨小肠结构，制作模型 为下节课做准备
自我评价 留给学生时间 自主总结。总结自己这次活动中的的收获。 培养了归纳总结问题的能力。
七、板书设计：
消化系统家族成员的故事
1、 消化系统的组成
消化道（口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门）
消化腺：
唾液腺、肝脏、胃腺、肠腺、胰腺等
二、“龋齿发生率”调查汇报、交流讨论
附：自评
本节课充分调动了学生的主动性，把课堂完全交给了学生，学生成为课堂的主人。学生们在解决问题的过程中，能够真正学会研究性学习的方法。
由于信息交流是生生交流、师生交流，而且课堂时间充分交给学生，所以课堂的整体过程不容易把握。
本节内容课前准备很重要，只有学生充分搜集信息，分析资料，认真开展调查研究活动，课堂上的交流才能收到良好的效果。
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