第17课 中国工农红军长征 教学设计

教学设计：
中国工农红军长征
一、选题立意: 以“铭记长征精神，实现民族复兴”为主题，培养学生的不畏艰难、艰苦奋斗、勇于献身、追求崇高理想的革命英雄主义精神，激发学生的爱国情怀和豪情壮志，为祖国伟大复兴作出贡献。
二、教材分析：课标内容: 讲述了中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，知道遵义会议，认识其在中国革命史上的地位。
长征是新民主主义革命探索时期的一次重要历程，在革命道路探索中保存了党和红军基干力量，使中国革命转危为安。是中国革命史乃至世界军事史的一次伟大壮举。本课位于教材第五单元第三课，上承《毛泽东开辟井冈山道路》，下启中华民族的系列抗日战争。具有承上启下的作用。教材包含三个子目：讲述了长征的原因、经过、结果、意义。
优点:线索清楚，重点突出。
缺点:背景与过程融合，不符合学生认知水平。过程枯燥，缺乏生动形象性，感染力不够。
应对策略:以人物的长征经历为主线，突出长征历程的艰难，凸显长征精神。
三、学情分析：八年级学生通过日常生活对长征这一重大事件有浅显的了解，有探知的兴趣。通过前置学习可以自主梳理长征的原因、经过、结果、意义。
但是阅读史料提取有效信息，分析历史问题的能力尚有欠缺，概括表达能力有待提高。
四、教学目标: 从时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀5个方面来培养学生的历史核心素养。重点突出时空观念、唯物史观和家国情怀。
教学重点：长征过程及遵义会议。
教学难点: 领会长征精神，理解长征的意义。
教法学法：情境创设、史料分析、组织讨论，带学生进入情境、探究合作并且思考归纳。
教学过程
在大单元教学设计下的深度学习
以人物为线索，通过张震长征之道路，凸现长征精神，以“铭记长征精神，实现民族复兴”为主题进行教学。
教学线索： 明线: 张震的漫漫长征路
暗线: 艰难长征之路，凸现伟大长征的精神
主题结构:
篇章一 长征之前的张震 探由
篇章二 长征之中的张震 经过
篇章三 长征之后的张震 反思
主题环节:
新课导入：
中华人民共和国70周年阅兵，中国人民军队以排山倒海的气势，壮国之威风，扬国之精神，其中有一个细节，习主席身后那辆车牌为1949的车，为什么空着呢?岁月无痕，沧桑有迹，为建立新中国，中国共产党人流血牺牲，力挽狂澜，长征就是其中一次，让我们随着张震将军的脚步重走长征路。一起回首《中国工农红军长征》，体会他们的艰辛历程。
篇章一 长征之前的张震
材料一:
将军1914年10月生于湖南平江县长寿镇。当年的张见生（张震小时候取的名字）就是在长寿镇长大的。1926年，张震参加了劳动童子团并被推举为副团长，1930年加入了红军队伍，从此走上了革命的道路。张震1930年加入中国共产主义青年团，同年转入中国共产党并参加中国工农红军。
----摘编《世纪风采》
材料一:简介张震，张震参加红军长征那年才16岁，同学和你们一样大。
材料二:
1934年7月，在第五次反“围剿”战斗中，张震任红十团三营代理营长，防守蜡烛形阵地。敌我相距只有数百米。1934年10月17日，红军从于都河畔出发，踏上了漫漫长征之路。当时，张震在红三军团第四师第十团任作战参谋。
---摘编《世纪风采》
学生合作探究一： 红军为什么要长征？
出示国民党前四次围剿的兵力表，第五次反围剿失败（失败原因：客观：敌强我弱，主观：李、博的”左倾“，冒险主义错误，进攻中的冒险主义，防御中的保守主义，退却中的逃跑主义。)导致第五次反围剿失败，也是长征的原因。
篇章二 长征之中的张震
学生自主学习
观察地图，结合教材，梳理长征路线，并用思维导图画出来。讲讲长征路上的故事,思考长征路上破除哪些困难? 这些故事带给你什么感受,体会红军身上所展现怎样的长征精神？
教师检查情况，教师检查情况，展示学生思维导图，教师根据路线图补充途经的路站。
长征路线图
1934、江西瑞金----渡过湘江--------强渡乌江------贵州遵义-----
四渡赤水------巧渡金沙江--------飞夺泸定桥------爬雪山--------过草地------突破腊子口-----陕甘吴起镇
带领学生跟着张震体验长征路上经历了什么？
1934年中共中央率红军8万多人突围西进开始长征，蒋介石布下重兵，红军血战湘江，损失惨重，博古等人执意还有要正面与敌军交战。
材料三： 血战湘江
光华铺阻击战，是湘江战役著名的三大阻击战场之一
1934年11月29日晚上，桂系15军43师一部向光华铺攻击。时任红十团三营长的张震（16岁）发现桂军一部已经迂回到身后，直插界首渡口，情势非常危急，急忙收缩兵力与桂军在黑夜中混战，桂军两次攻到离彭德怀指挥所不足100米的三官堂。这是一场来回惨烈的“拉锯战”，敌我双方都没有工事依托，完全是面对面零距离的厮杀，经反复冲杀，红十团终于夺回了界首渡口西岸。
面临困难------敌我力量的悬殊，光明与黑暗的抉择，体会红军战士崇高的牺牲精神、拼搏精神。
学生合作探究二：学生面临生死存亡的关头，中共中央和中央红军应该作出怎样的决策?
让学生阅读教材，图片，观看视频，思考面临困难----如何决策正确的道路，是与敌军硬碰硬?还是采取迂回战术? 思考当时的战局，毛泽东主张，而博古等人主张。所以，红军成员们都支持谁呢？(毛泽东为代表的中国共产党）
掌握遵义会议的内容，探究遵义会议为什么是中国共产党生死攸关的转折点，是从幼年走向成熟的标志。
请同学讲沿途的故事，老师讲张震故事。
材料四：1935年1月19日，红军离开遵义向土城、赤水前进。在土城，中央政治局召开了参战部队营以上干部会议，张震也参加。1月29日，张震所在团随军团直属队，开始了有名的“四渡赤水”之战。2月19日，张震所在团在习水县二郎滩二渡赤水，从敌军的包围圈中钻了出去。由于几次负伤和常发疟疾,全身不能动，只能躺在担架上。部队大战娄山关，重占遵义城.张震能站起来了，但还要拄着拐棍。中旬抵达黔滇边境的北盘江地区时，张震的身体经彻底恢复。
---摘编《世纪风采》
体会红军英勇作战和战争智慧。
材料五:盛夏6月12日，张震所在团开始攀登夹金山。张震的肺有毛病，路上曾吐过几次血，呼吸甚是艰难，凭着革命的毅力和战友们的帮助，终于翻过了雪山，挺进到毛儿盖。
观看视频
明白红军面临困难---与极端恶劣自然条件作斗争。
材料六:8月中旬，上级通知张震筹备粮食，准备过草地。部队白天烈日暴晒，汗流浃背，入夜大雨滂沱，冷得发抖无法入睡，还不时遭到敌人骑兵的袭击。同志们疲劳作战，背靠背坐着，任凭雨淋风吹，不少体弱者生病倒下了。在草地行军中，自带的干粮不够吃，抓把青稞、添点肉干、喝口冷水，还能勉强填饱肚子。后来，干粮吃光了，只能靠野韭菜花充饥。在烈日下行军，口渴难耐，有人就去喝沼泽中的积水，谁知饮后导致腹泻，又有一些战友因此长眠在草地上。但这些牺牲的同志们用自己的遗体指明了方向，使后续部队找到前边的部队，到达宿营地。就这样，红军指战员怀着坚定的革命意志，在8月底终于走出了草地。
----摘编《世纪风采》
体会红军承受艰苦磨难、饥寒交迫，付出巨大的牺牲。
学生通过故事、视频，体会共产党率领红军历经艰难险阻，不畏艰难，克服破除重重困难，艰苦奋斗、勇于献身的精神，加深对长征精神的认识和理解。
篇章三 长征之后的张震
一、 三军会师
1、1935年10月，中央红军(红一方面军）到达陕甘革命根据地的吴起镇与陕北红军胜利会师。
2、1936年10月，红二方面军和红四方面军到达甘肃会宁地区，与红一方面军胜利会师。红军三大主力师会师，宣告长征胜利结束。
学生探究：长征胜利的原因、意义和给我们有什么启示?教师播放视频。
师生探究归纳总结:胜利原因：红军身上不畏艰难、艰苦奋斗、勇于献身，追求崇高理想的革命英雄主义精神。
出示照片，张震也跟着前面的大部队胜利会师。 像张震这样16岁长征的小红军保存了下来，在后来的抗日战争，解放战争，抗美援朝发挥了重要的作用。
材料七:“是当今时代无与伦比的史诗般的远征”，是历史上最盛大的武装巡回宣传 ”。
----美国作家 埃得加 斯诺
“红军以不可思议的英勇精神进行战斗”,“坚韧不拔、英勇和不屈不挠的信心，长征成了一首英雄诗，成了惊天动地的功勋”。
-----英籍华裔女作家 韩素音
用外界评价：突显长征的伟大。破万难，不忘初心，铮铮中国魂，支撑整个长征过程，惊天泣地。
归纳长征胜利的意义:保存了党和红军的基干力量，铸就了长征精神.
出示张震将军新中国成立之后的照片，新中国成立以后，张震将军魂牵梦绕的思念那些牺牲了的战友，用自己的残年写了《张震回忆录》以此纪念牺牲的战友和难忘的峥嵘岁月，同时继续奋斗在建设新中国的路上，成立国防大学，不忘初心，为祖国和人民无私奉献。
材料八:历史是不断向前的，要达到理想的彼岸，就要沿我们确定的道路不断前进。每代人都有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。今天，我们这代人的长征。就是要实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦。
----《弘扬伟长征精神，走好今天的长征路》(2016年10月，《十八大以来重要文献选编》
习主席曾说每一代人都要走好自己的长征路，我们这代人的长征路就是要实现中华民族伟大复兴。希望同学继续努力奋斗，不负革命先烈，不负为新中国浴血奋战的老兵!
在对比中让学生意识到不忘初心，牢记使命，培养学生传承长征精神的使命感，突破教学目标，逐步达成历史学科的立德树人，传承伟大的中华民族精神的目的。
板书设计
习题练习
八、设计反思
长处：教学思路清晰，重难点突出，抓学生基础，塑造学生的精神品质。
1、以学生为主体，以教师为主导，以史料为支撑，力争提高学生的核心素养；
2、课堂力争体现新构思
①新逻辑（ 为什么 经历了什么 坚守什么)
②重故事、情境体验
重视历史与现实的结合，力争让学生“以史为鉴”,弘扬宝贵精神。
思考:在有限的时间内，怎样合理使用历史材料？