11《送东阳马生序》课件53张PPT

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宋 濂
实用课件制作：涡阳八中臧文清
送东阳马生序

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起走进《送东阳马生序》，看看被推为明代“开国文臣之首”的宋濂经历了哪些磨难，他又是怎么克服的。
导入新课

1、诵读课文，增强文言文语感，提高语言的感悟能力。

2、把握文章主要内容，理清行文思路。

3、学习古人专心求学、刻苦自励的精神，树立正确的苦乐观。
学习目标

宋濂(1310-1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今属浙江)人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。
作者简介

本文写于洪武十一年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。
写作背景

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
文体知识

嗜（shì） 硕（shuò） 叱咄（chì duō）
俟（sì） 箧（qiè） 曳（yè）
屣（xǐ） 皲（jūn） 媵（yìng）
衾（qīn） 绮（qǐ） 臭（xiù）
烨（yè） 裘（qiú） 葛（gě）
缊（yùn） 馁（něi） 谒（yè）
谬(miù) 撰（zhuàn） 贽（zhì）
检查预习
字音字形
余幼时即 嗜学。家贫，无从 致书以观，每 假借

于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，

手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
得到
译文： 我小时候就爱好读书。家里穷，没有办法得到书来读，经常向有书的人家借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水冻成坚冰，手指（冻得）不能屈伸，也不敢放松抄写。抄完了，就跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
疏通文意
特别爱好
跑
超过约定期限
没有办法
常常
亲自用笔抄写
不放松抄录书
借
就
以是人多以书假余，余因得遍观群书。既 加冠，益慕圣

贤之道。又患 无硕师名人与游，尝趋百里外， 从乡之

先达 执经 叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，
已经
译文：因此人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕圣贤的学说，又忧虑没有大师、名人交往，曾经跑到百里以外拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，
疏通文意
把
快步走
有道德有
学问的前辈
成年
担心
学问渊博
的老师
更加仰慕
因此
请教
交往
向
道德声望高
挤满
拿着
未尝稍降 辞色。 余立侍左右，援 疑 质 理，俯身 倾

耳以请；或遇其叱咄， 色 愈恭，礼愈至，不敢出一言

以复；俟 其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获 有所闻。

译文：他从不把言辞和脸色放温和些。我站立着陪侍在老师身边，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于有所收获。
疏通文意
言辞和脸色
训斥，呵责
神态
站立陪侍
提出
侧着
有时
弯下
和缓
更加
周到
辩解
等待
高兴
终于
所学到的东西
询问
当余之从师也， 负箧 曳屣，行深山巨谷中，

穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支

僵劲不能动，媵人持 汤 沃灌，以衾 拥覆，久而乃和。
译文： 当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中。深冬季节刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。
疏通文意
背着书箱
旅舍中的仆役
被子
拖着鞋子
深冬，隆冬
同“肢”肢体
僵硬
皮肤冻裂
跟从老师学习
热水
浇
盖上
客舍
寓 逆旅，主人日 再 食， 无 鲜肥 滋味之享。

同舍生 皆被 绮绣，戴 朱缨 宝饰之帽，

腰白玉之环， 左佩刀，右备 容臭， 烨然 若神人；
译文： 我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照人，像神仙一样。
疏通文意
每天
宝石装饰
两次
新鲜肥美
在腰间佩戴，名作动
华丽的衣服
光彩照人的样子
香袋
寄居
旅店
红缨
同屋住
的同学
同“披”，穿
挂着
供养，
给……吃
余则 缊袍敝衣 处其间， 略无 慕艳意， 以

中有足乐者，不知口体之奉不 若人也。盖余之

勤且艰若此。

译文：我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。我求学时的勤奋和艰苦就是这样。
疏通文意
破旧的衣服
指吃穿的供给
全无，毫无
内心
因为
却
如、比得上
如，好像
羡慕
今虽耄老，未有所成，犹幸预 君子之列， 而

承天子之宠光， 缀公卿之后，日侍坐备顾问，四

海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？
译文：现在我虽然年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子行列里，而承受着天子的恩宠荣耀，跟随公卿大人后面，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，四海之内也错误地称说我的姓名，何况才能超过我的人呢？
疏通文意
参与
指有官位的人
不恰当地赞许。谦辞
跟随
年老
恩宠光耀
接受询问
承受
今诸生学于太学，县官日有 禀稍之供，父母

岁有裘葛之 遗， 无冻馁之 患矣；坐大厦之

下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，

未有问而不告，求而不得者也；
译文：现在太学生们在太学里学习，朝廷每天供给膳食，父母每年有皮袍葛衣送来，没有挨饿受冻的忧虑了；坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔走的劳苦了；有司业、博士做他们的老师，没有去询问而不告诉，去求教而得不到指导的情况了；
疏通文意
朝廷
公家按时供给的粮食
古代学官名
给予，赠送
太学生
冬天的皮衣和夏天的葛衣
饥饿
担忧
凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人

而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，

则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
译文：凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样用手抄录，向别人借来才能看到。如果他们的学业还有不精通，品德还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不如我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？
疏通文意
应该
之于
东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。

余朝京师， 生以乡人子 谒余。撰 长书以

为贽，辞甚畅达， 与之论辨， 言和而色夷。
译文：东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人十分称赞他的贤能。我到京师朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作为见面礼，文辞很顺畅通达，同他议论辩驳，言辞谦和脸色平易。

疏通文意
臣下朝见君主
初次进见尊者时所持的礼物
长信
同辈
用同乡后辈的身份
拜见
写
平易
同“辩”
谦和
自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将

归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡

人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉！
译文：他自己述说少年时用心学习很勤奋，这可以说是善于学习的了。他将要回家探望父母双亲，我特地将自己求学的艰难告诉了他。说我勉励乡人学习，是我的本意啊；诋毁我夸耀自己的际遇好而在同乡面前表示骄傲，那怎能算是理解我呢!


疏通文意
回家探望
在同乡面前显示骄傲
际遇好
勉励
诋毁，毁谤

本文主要写了什么内容？
本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述他在青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了作者顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。
整体把握

这篇文章写自己的学习经历，是围绕哪句话来写的？
“盖余之勤且艰若此。”
整体把握

这篇文章的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
本文是一篇赠序，是作者写给同乡后学马君则的赠言。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切，勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。
整体把握

理清文章层次结构。
整体把握
第1段：讲述作者求学之难，分为两层：
①叙述幼时求学的情形。写出了求学的勤和苦。
②叙述成年后求师的情形。写出了求师之难和作者求知的渴望和决心。
第2段：讲述作者用心之专。
第3段：写出了如今学子优越的求学环境。
第4段：扣紧赠序文体，说明写作意图。

宋濂是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的？
（1）家贫得书之难；
（2）援疑质理之难；
（3）从师求学之难；
（4）敝衣粗食之难。
合作探究

作者是如何克服这些困难的？
（1）家贫得书之难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。
（2）援疑质理之难：趋百里外，从师叩问，遇其训斥，俟其欣悦，复又请焉。
（3）从师求学之难：奔走受冻，持汤沃灌，以衾拥覆。
（4）敝衣粗食之难：饮食少差，衣服破旧，一心向学，乐以忘忧。
合作探究

作者为什么能克服这些困难，而“卒获有所闻”？
依靠精神力量——“以中有足乐者”。
合作探究

联系实际，谈谈你对“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的感受或体会。
（1）排除不利于学习的环境的干扰；
（2）在物质上不盲目攀比；
（3）坚定人生追求，刻苦勤奋学习。
合作探究

作者对老师的态度是“俯身侧耳以请；或遇起叱咄，色愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”，对此，结合现实生活，谈谈你的认识。
这是中国旧式教育的普遍现象。其中有尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。学生完全可以和老师平等交流，甚至可以激烈的讨论。因为老师也不是圣人，“我爱我师，我更爱真理”。
合作探究

第2段作者是从哪些方面把自己和“同舍生”作对比的？
将“同舍生”服饰的华贵与自己的“缊袍敝衣”形成鲜明对比。
合作探究

第3段写了太学生哪些优越的生活学习条件？
（1）衣食无忧（无冻馁之患）；
（2）无需奔走（无奔走之劳）；
（3）有疑能解（无求师之难）（或有良师指教）；
（4）书目齐全。
合作探究

作者将自己和同舍生、太学生的学习、生活条件相比有什么作用？
作者将同舍生衣着豪华的生活与自己节衣缩食的艰苦生活进行对比，将太学生优越的学习、生活条件与自己的恶劣的学习、生活条件进行对比，从而表现作者专心致志，以苦为乐的学习态度，说明了“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的观点，同时勉励马生珍惜太学的条件，刻苦学习。
合作探究

结合文本分析作者的性格特点。
作者是一个勤奋学习、坚守信约、谦虚有礼、坚忍不拔、吃苦耐劳、“勤且艰”的人。
合作探究

主 旨
本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
合作探究

学问本文后，你觉得一个人成才与环境存在怎样的关系？请谈谈你的看法。
（1）逆境出人才。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”这说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。逆境更有利于人的成才，首先，逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。其次，逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难的时候，下一次我们做的准备将会更多。再次，逆境有助于刺激人的潜能，成才路上有了风险，有力挑战，才会激发出我们原来自己也想象不到的能力。
合作探究

（2）顺境出人才。环境与成才有着密切的关系，这是毋庸置疑的。良好的环境，即所谓“顺境”，有着成才所需要的各种条件，有利于一个人的进步和成长，有利于造就人才。顺境是人之所求，身处顺境中要把握机遇努力成才，不因幸运而固步自封，放慢自己行进的步伐，反而应该加快前进脚步，向自己的目标全速前进。真正的强者能够在顺境中不骄不矜，善于居安思危，抓住机遇，加快发展。只有这样才能在顺境之中保持清醒的头脑，抓住机遇，扬长避短，努力成才。
合作探究

这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇就大肆叙说作者自己的求学之苦，有人说作者写作该赠序的真正目的是为了夸耀自己，你是如何看待这个观点的？
作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体实在的事实说话，深寓对年轻人的殷切期望，告之以事，晓之以理，动之以情，激励年轻人努力成为德才兼备的人才。这自然不是对自己的夸耀，正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”?
合作探究

本文在记叙中运用了大量的描写，体会其作用。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向“硕师名人”求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
合作探究

“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”
“趋、执、叩问”这些动词，生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。
语言品析

“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”
运用动作和神态描写，表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。
语言品析

“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”
这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大，意志之坚。
语言品析

（1）寓理于事。

作者是德高望重的达官显贵，赠言的对象是一个同乡的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通过现身说法的途径，借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，激发学习的动力，把握学习的方法。写自己的艰苦经历就是为勉励马生。
写作特点

（2）对比鲜明、说服力强。

文中多次用了对比手法，如，家贫与嗜学之间的对比、老师斥咄与求师虔诚之间的对比、同舍生服饰华丽与自己“缊袍敝衣”之间的对比、今之太学生学习条件优越和作者昔日学习的艰难的对比。对比手法突出了人物形象，突出了主旨，增强了文章的表现力。
写作特点

（3）叙议结合、突出中心。

本文以记叙为主，笔法简洁，生动具体；同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。例如在对比自己同那些被绮绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业，简要的议论鲜明地表现了作者的志趣。
写作特点

在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。这种认识在今天仍有借鉴意义。全文结构严谨，详略有致，用对比说理，在叙事中穿插细节描绘，读来生动感人。
课堂小结

送东阳马生序
宋 濂
家贫得书之难——借书抄书，录毕送之。
援疑质理之难——立侍左右，俯身倾耳。
从师求学之难——负箧曳屣，四支僵劲。
敝衣粗食之难——食无鲜肥，缊袍敝衣。
太学条件之优——求而可得，书集于此。
作者寄寓之意——勤奋学习，德业双修。
板书设计

思索作者的求学经历，就你感受最深的一点，谈谈所获得的启示。
（1）学习要刻苦勤奋；
（2）对老师要有礼貌，要虚心求教；
（3）要想学有所成，必须克服困难，做到有恒心、有毅力。
拓展延伸

根据文章内容对出下联。
上联：昔日宋景濂腹馁袍敝行深谷求师

下联：____________________________
拓展延伸
今朝太学生衣丰食足坐大厦读书

（1）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
（2）业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随
——韩愈
（3）谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。
——莫扎特
（4）我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。
——高尔基。
拓展延伸
积累勤学名言
1、下面句子朗读节奏划分不正确的一项是
（ ）
　　A、余/幼时/即嗜学。
　　B、天/大寒，砚/冰坚，手指/不可/屈伸。
　　C.余因/得遍/观群书。
　　D.俯身/倾耳/以请。
C
课堂检测

2、根据要求默写：
（1）最能表现作者抄书之苦的句子是：


（2）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：

课堂检测
天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

3、古人读书像本文作者宋濂一样勤奋、刻苦的可谓不胜枚举。如战国时期苏秦、晋时孙敬的“_________________”（填一个成语）是克制自己的困乏，孙康、车胤的“_________________”（填一个成语）是利用有限的外部条件。
悬梁刺股（头悬梁，锥刺股）
课堂检测
囊萤映雪

4、翻译句子。
①俟其欣悦，则又请焉。



②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
等到他高兴了，我才又向他请教。
课堂检测
因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。

5、“不敢稍逾约”和“不敢出一言以复”，分别写出了作者怎样的品质或态度？
第一次“不敢”是不敢不按时还借到的书，表现了作者的信誉。
第二次是不敢顶撞老师，表现了作者对老师的态度，突出了他求师的艰难。
课堂检测
再 见