人教版八下生物 7.2.4人的性别遗传 教案

生物八年级下人教版
第七单元第二章第四节《人的性别遗传》教学设计
教材分析：
《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有比较浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、 “基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助。另外，社会上一些人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
学情分析：
初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，教学中多从生活实际出发，通过分析实例，激发学生的学习欲望。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。
课时：1课时
课型：新授课
一、教学目标：
（一）知识目标
1.说明人的性别是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
（二）能力目标：
在教学活动中锻炼观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论。（三）情感、态度与价值观目标：
能用科学的态度看待生男生女问题，树立男女平等的意识。
二、教学重点：
通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
三、教学难点：
通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
四、教学方法：
探究式教学法与多媒体教学法相结合
五、教学准备：
教学幻灯片（PPT）、五子棋黑白棋子，本课导学稿。
六、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
新课导入
播放漫画画面，提问：漫画反应出一种什么社会现象？有人认为生了女孩就全是女方的责任，这种思想对吗？人为什么会有男女之别？生男生女到底是怎么回事呢？这就是我们今天要学习的问题。（板书课题）
观看画面，认识到这种重男轻女的思想是错误的。
激发起探究生男生女是怎么回事的学习兴趣。
创设与实际生活密切相关的情境，引出新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
解读学习目标
学生读出目标后，教师解说。
一学生读出学习目标，全体学生明确本课学习目标。
明确本课的学习目标。
自主预习
组织学生回答问题。进行鼓励性评价。
学生回答后，教师幻灯图片展示“男女性染色体”图，幻灯片展示：
男女染色体的差别：
设疑：性染色体异常的人是否会有异常表现呢？
幻灯图片展示并讲述两种性染色体异常的例子： XXY、XO类型。（详细介绍这两种性染色体异常个体的特征。）
讲述：经科学家研究调查表明：性染色体的增减，会使性别决定的机制受到干扰，常常出现各种性别畸形，并具以下规律：
⑴多一个或少一个性染色体，常会使性腺发育不全，失去生育能力。
⑵Y染色体具有特别强烈的男性化作用。
课前认真阅读教材，理清本节要学习的主要内容，勾划重点语句，找出答案。
当堂回答问题。共同明确“男女性别的差异主要是由性染色体决定的”。
兴趣浓厚地观察和听讲，认识到：性染色体数目的增减，会使性别决定的机制受到干扰，常常出现性别畸形。
培养和锻炼学生自主学习能力，通过自主学习，学生初步知道男女性别主要是由性染色体决定的。
拓展视野，增强对性染色体的认知。
合作探究：
探究任务一：男女染色体的差别
引导学生观察课本P40页男、女体细胞染色体排序图，组织学生分组讨论问题：
1. 推测男女不同性别可能与哪一对染色体有关？
（并在图中圈出）
2. 两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？（在每幅图的下面标上“男”、“女”）
3. 图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么?
4. 男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条染色体？其中有几条性染色体？
5. 就性染色体来说，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
小结：人的性别是由________决定的。
6. 拓展延伸：请你用一种合适的方式来表示下列四种情况的染色体组成。
（提示：既能表示出染色体的数量，又能表示出性别）
①女性体细胞中染色体数： 22对+XX 或 44条+XX
②女性生殖细胞中染色体数:____________________
③男性体细胞中染色体数: ____________________
④男性生殖细胞中染色体数: ____________________
小组分组讨论问题，小组代表上讲台汇报，学生代表点评。
题目
汇报小组
点评小组
1-3
C组2号
D组2号
4
D组3号
F组4号
5
F组3号
E组3号
6.②
E组4号
B组1号
6.③
B组2号
A组2号
6.④
A组6号
C组3号
完成探究活动一：
“男女染色体的差别”的问题讨论、汇报和交流。通过讨论、交流，解决如下问题：
⑴认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。
⑵总结：人的性别是由性染色体决定的。
?
⑶知道精子和卵细胞中都只能含有一条性染色体。
精子有两种类型：含X染色体的或含Y染色体的。
卵细胞只有一种：含X染色体的。?
在观察中尝试解决问题，锻炼学生的观察能力、利用资料的能力、合作探究能力、表达交流的能力。
知识延伸，既加深对男女性染色体差异的理解，又巩固前面学过的知识——人的体细胞和生殖细胞中染色体的数目。
探究任务二：
生男生女机会均等
设疑：同学们通过学习知道，就性染色体而言，男性的组成是XY，女性的组成是XX，因此，男性可产生X和Y两种精子，女性只能产生一种含X的卵细胞。那么，精卵结合时，究竟是哪种精子和卵细胞结合呢？结合的结果怎样呢？生男生女到底与什么有关？请同学们讨论问题并完成下图。
兴趣浓厚地讨论，完成图解。讨论、交流导学稿上的问题。
明白生男生女机会均等的原因。理解生男生女主要取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
通过画遗传图和模拟实验，使学生对难点知识的理解不断加深，又能让学生寓乐于学。
1.从遗传图解中得知，生男生女的理论比例是多少？
2.从图中可以看出，生男生女主要取决于什么？
模拟“精子与卵细胞随机结合”实验：
指导学生模拟随机受精实验，验证生男生女机会均等的原因。（选用围棋子进行模拟实验。）
用两种不同颜色的围棋棋子分别表示含X染色体的精子（如黑子）和含Y染色体的精子（如白子）；用代表含X染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个纸盒中，其中一个纸盒内的棋子代表精子（数量要多，但黑白比例应为1:1），另一纸盒内的棋子表示卵细胞（都是黑子）。
引导学生明确两点：
①由于实验次数较少，实验结果可能与理论数值1:1之间有差异。
②含X和含Y的两种精子与卵细胞结合是随机的，所以，生男生女的机会是均等的。
展示幻灯图片，引导学生思考画面上显示的社会现象，询问：有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么影响？我们应该树立什么样的生育观念？
学生回答后，展示选择性别生育造成的各种社会危害的画面：“性别比例失调”，“拐卖妇女”，“买卖婚姻”，“性犯罪”等。直观生动，学生易于理解。
模拟实验。
??? 全体学生兴趣浓厚地参与“模拟随机受精实验”。一个同学从装有“精子”的纸盒中随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵细胞”的纸盒摸出一粒“卵细胞”，放在一起，学生集体判断其代表的受精卵的性染色体的组成，进而判断是男是女，并把结果记录下来。
讨论结果得出结论。
被画面所吸引，积极发言，表明正确的生育观念：男女平等。
帮助学生理解生男生女机会均等的原因，也能激发学生的学习兴趣，同时渗透科学方法的教育。
提出具有现实意义的社会问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立男女平等和正确的生育观，培养学生的社会责任感。
课堂小结
问：本节课你的收获是什么？本节课你的困惑是什么？
小结本节知识点，说出收获和困惑。
总结归纳，回扣目标。
达标测评
组织学生完成达标测评，并对学生的回答适时给予评价。
完成达标测评，并回答提问。
检测教学效果。
七、板书设计：
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
男性：XY????女性：XX
二、生男生女机会均等
?????????????
男性
女性
八、教学反思：
本节课通过创设生活化的情境引入新课，较好的激发了学生的求知欲。课前让学生自主阅读教材，理清本节要学习的主要内容，有效地掌握了基础知识、落实了教学重点，并培养和锻炼了学生自主学习能力。接着安排学生小组合作探究，通过观察、讨论、汇报、交流、点评等探究活动，充分发挥了学生自主学习意识，锻炼了学生的观察能力、合作探究能力、表达交流的能力。通过模拟“精子与卵细胞随机结合”的探究活动，既使学生对难点知识的理解不断加深，又能让学生寓乐于学，整堂课学生的学习热情高涨。教学的同时适当渗透了思想教育，让学生学会关注生活、关注社会、培养学生的社会责任感。
不足之处是由于一节课时间有限，为了避免拖堂，在教学中没有组织各个小组都进行“模拟随机受精”活动，而是两学生上讲台演示摸棋子，全体学生共同验证“生男生女机会均等”的效果。