三年级上册语文24 司马光教案

24. 司马光
教学目标：
1、正确跟读课文，注意词句停顿。背诵课文。
2、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学过程：
课前谈话：
师：孩子们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？
生：认识。你是刘老师。（师：提示一下，我的姓文武双全。）
师：来，和老师一个姓请举手。（刘姓源自尧的后裔，世界第四大姓，是登基为帝人数最多的姓氏。）
师：咱们应该为自己的姓感到自豪，谁来介绍你的姓？
生：我姓张。（师：什么张）
师：这些姓都是单个字的，有两个字的姓吗？两个字的姓就是复姓。你知道哪些复姓？（欧阳、上官、诸葛、公孙、长孙、司徒、东方）
一、复姓导入，初识人物：（猜人物）
师：今天，我们也来了解一位复姓的人物，他就是？（板书“司马”）指导“司”的书写（右上包围，先外后内）。司马是复姓，司马光----姓司马名光（板书光）。
师：司马光，生活在距今1000多年的北宋年间，官至宰相，学问很高，主持编师：其实啊，受人敬仰的司马光从小就与众不同，你一定听过他小时候的一个故事——《司马光砸缸》，谁来说说。
师：今天我们会学什么故事呢？请同学们自由朗读课文，读准字音（Ppt课文）读完抽生汇报：今天学什么故事？和你以前学的课文有什么不同
师：以前读的是故事现代文，今天学的这篇课文是文言文，（板书：文言文），文言文，是我国古代的人们写文章的语言。
二、跟读课文，读好停顿：
1、学习文言文的要求:读准、读通、读懂。谁来挑战一下朗读？ （抽1生读）评价，正音：将重点字读两遍：瓮、跌、皆、迸。把生字放进去再练习一遍。 谁再来试试？（抽1生读）
2、刚才这些同学都能做到“读准”，但读文言文，我们一定要依据语义按正确的停顿朗读。现在，请跟老师读，注意读好停顿。（出示停顿的句子，师范读，生跟读）
3、请孩子们将停顿标在书上。画好后小组练习朗读。
4、现在感觉不一样了吧？哪个小组来展示？（抽2组读）
5、古文啊，就是要反复读，才能读出味道来！一起读……（齐读）
三、以读促思，了解大意：
1、全班共学第一句：
师：读着读着，我们仿佛回到了司马光小时候，司马光和一群小伙伴在哪里干什么呢？
预设： 生：（庭院里）
师：你是从何处得知？请读：群儿戏于庭。
师：这群孩子在有山有水，有花有草的庭院里干什么呢？（游戏）。你又从何得知的？－－“戏”。请重读戏，读：群儿戏于庭。
师：想象一下，他们会做些什么游戏？
师：可是，就在这个时候，发生了什么事情？
（用文言文说一说：一儿登瓮，足跌没水中。一起说-----） 师：一儿登（瓮），这“瓮”就是…你如何得知的？ －－借助注释（齐读注释）
师：除了注释，你还从哪里得知（借助插图）
（评价语：你很会学习，借助注释、插图、组词、换词理解相关内容，是学习文言文的好方法。）
师：一儿登瓮，（足跌没水中。）你仿佛看到了怎么样的画面？（追问：瓮那么大，小孩为什么爬上去？他是如何掉到水里去的）
师：谁能用朗读再现当时的画面。（抽1生）
师：小孩子掉进这么大的水缸里，情况（危急），谁能读出情况的危急（抽1生）
师：可以不可以像这样：（范读：一儿登瓮，足跌没水中。）“跌”、“没”读得重而快，“足跌”后面停顿。（一起来）
2、小组自学第二句：
师：一个孩子落水了，其他孩子是怎么做的？司马光又是怎么做的呢？请小组合作，用学习第一句的方法理解第二句话。 小组汇报：
师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？ （抽1组汇报，其他组员还有没补充）
师：换成你的话说说。（换成文中的话说说）
生：众皆弃去。（板书：众：弃去）
师：（采访组员）看到同伴落水了，你有什么感受？
师：有的（吓哭了）有的（叫着喊着）有的（跑去找大人），最后全都离开了。读：众皆弃去。（众后停顿，表现绝望）
师：在这危急的时刻，只有（司马光）没有慌，他是怎么做的呢？ （抽1组汇报，其他组员还有没补充）
我们一起读读文中的句子吧。齐读：光持石击瓮破之（板书：光：持 击 破）
师：石头再举高些，使劲击瓮，读.....力气还可以再大些......
师：力气够大了，但是力气该用在哪里字上呢？（重读：持、击、破，破之：延长）男生试试（读），女生砸（读）
师：现在击瓮的力气有了，但还没读出画面感，谁边做动作边读（抽生读）指导动作：1抱起的是（石头）很沉的感觉；2砸一下没破，继续砸；3带着狠狠砸的表情。 一起站起来试试......
师：随着持石击瓮破之，你仿佛听到（哐当一声）水就？（流出来了）但是作者不是用的流，而是用的迸。读读：水迸（短促重读）。你觉得哪个好？（“迸”，写出了缸水喷涌而出的样子。借助插图：水流出来的速度快）
师：水迸，儿得活。真是让人松了一口气，来让我们放松心情来读读这个故事的结局。（齐）
师：读到这里，你会用一个什么词来赞美司马光？（机智、冷静）
四、走出古文，讲演故事（不拿书）
师：孩子们真会读故事，老师相信你们也会讲故事，更会演故事。请小组合作，借助注释和插图，加上合理的想象，讲一讲或演一演这个故事。
1讲故事：小组每个成员讲一部分
2演故事：小组一个同学读课文，其他孩子表演。
小组汇报：
师：哪个小组来汇报？其他组还有没有补充？
还有哪个组来分享你们的故事
（预设：抽两个组，只翻译的，要是能加上想象就更好了） （评价：演得好不好不重要，关键敢演。台上一分钟，台下十年功。）
五、对比阅读，感知差异：
师：谢谢孩子们的展示，这些故事，都是源自文言文《司马光》，读。。。
师： 孩子们，读到这里你发现文言文和现代文什么不同？
生：课文的句子都很短（简练，内涵丰富），有许多词语时单个字的，用“光”称呼“司马光”。
六、熟读成诵：
师：孩子们真厉害，不仅能将文言文读通、读懂，还能发现文言文的特点。现在，让我们穿越到古代，再次去感受少年司马光机智与冷静。读......（配乐竖排缓慢出示课文）
师：古书都是没有标点的。你还能读通吗？读......
师：古书都是用繁体字写成的，全体起立读....
师：当文字变成了原始的篆书，让我们走进经典，爱上文言文，读.....
下课
板书设计：
司马光
众： 弃 去
文言文
光： 持 击 破（机智 冷静）
读好停顿 借助注释