1.4问题解决 教案
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文档简介
解决问题
【教学内容】
教科书第110页例1、例2及相关练习。
【教学目标】
1.在现实情景中，能借助所学的多边形面积的计算公式及推导方法解决生活中的问题，感受解决问题策略的多样性与过程的严谨性。
2. 通过对数量关系的分析，让学生在解决问题的过程中掌握一些解决问题的基本策略。
3.感受所学知识与现实生活的紧密联系，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
【教学重点】
通过对数量关系的分析，让学生在解决问题的过程中掌握一些解决问题的基本策略
【教学准备】
小黑板
【教学过程】
一、复习引入
小黑板演示：计算下面图形的面积。
学生计算后，抽一学生的作业到黑板前展示，并请他说说他是怎么算的？为什么要这样算？引导学生说出梯形、三角形面积公式的推导过程，并进行直观地演示。
教师：看来同学们前面的知识学得不错，今天我们就要利用你学过的这些知识来解决问题。
板书课题。
二、新课教学
1．教学例1
出示例1。
教师：从这个情景图中，你能了解到什么信息？
引导学生从题中找出这样几个信息：这堆圆木堆放的横截面形状像梯形，每一层比上层都少1根；知道顶层、底层圆木的根数，堆放的层数；要求这堆圆木一共有多少根。
引导学生四人小组讨论后强调堆放规律是：从上往下，一层比一层多放1根。
教师：你能利用这个规律来求圆木的根数吗？怎么求？
学生四人小组讨论算法后汇报，估计学生提出的方法有：
(1)把每层的根数加起来：3+4+5+6+7+8=33(根)。
(2)把第1层的根数和最后一层的根数相加(3+8),第2层和倒数第2层的根数相加(4+7),第3层和第4层的根数相加(5+6),这样就有3个11根：(3+8)+(4+7)+(5+6)=11×3=33(根)。
教师：刚才同学们利用圆木的堆放规律,较为巧妙地算出了圆木的根数,除了这样算以外,还有没有其他的算法呢?
如果学生能说出来，就由学生来叙述自己的算法，如果学生分析有困难，教师则作下面的引导。
教师：刚才我们还知道这样一个信息，这堆圆木的横截面像我们学过的什么图形?
教师：那咱们能不能像梯形的面积公式的推导方式那样来分析圆木总根数的计算方法呢?让我们一起来试一试。
学生看后独立思考，小组交流后汇报：
引导学生说出：把两堆完全一样的圆木一正一反地堆放，每层圆木的根数就同样多了。
教师追问：每层圆木的根数是多少呢？
教师：这11根怎么得来的呢？
引导学生分析出这11根是“顶层的根数+底层的根数”。
教师：这种方法和求梯形面积的计算公式比较相似，但它是在求面积吗？为什么？
引导学生说出：不是在求面积，它是在求圆木的根数。虽然圆木堆放的形状的横截面像梯形，但不是一个标准的梯形，因为这些圆木的中间有空隙。
教师：虽然它不是一个标准的梯形，但是我们在解决这个问题时借鉴了梯形面积公式的推导方法。所以在解决问题的过程中，类似的问题可以相互借鉴。下面请同学们用这种方法算一算，看它的结果是否和我们前面算出的结果一样。
学生计算，并得出一样的结果。
教师：根据我们刚才的验证，你能推导出类似的求圆木总根数的方法吗？
根据学生的回答板书：总根数=(顶层根数+底层根数)×层数÷2
教师：在我们的生活中经常用这种方法来计算堆放的圆木、钢管的根数。这种方法你掌握了吗？请试着做一做练习二十三第1题。
2．教学例2
出示例2后引导学生理解题意。
教师：制作这些标志牌大约需要的铝皮包括哪些部分呢？
引导学生分析制作这些标志牌需要的铝皮包括两个部分，17块标志牌所需的铝皮和在制作过程中损耗的铝皮，教师根据学生回答板书：
制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮=17块标志牌所需的铝皮+在制作过程中损耗的铝皮
教师：这两部分中什么是直接告诉的？什么不知道？
让学生意识到损耗的铝皮是直接告诉的，而17块标志牌所需的铝皮不知道。
教师：怎样求17块标志牌所需的铝皮？学生独立思考后再在小组交流想法。
抽学生汇报。随学生的汇报教师逐步完成右面的板书：
在学生理解题意的基础上，抽一学生到黑板上解答，其他学生独立完成。
教师：在我们的生活中,类似这样的问题还有很多,希望同学们在解答这类题时,要根据实际情况灵活选择保留近似值的方法。
教师：同学们比较一下这两道例题，你有什么发现？
引导学生说出两道例题都要借鉴或用到前面所学的平面图形的面积计算公式，并且在解答时都要层层分析题中的数量关系，再根据数量关系式来一步一步地解答。
教师：这种类似的题同学们知道怎么解答了吗？让我们来试一试。
三、巩固练习
学生独立完成练习二十三第5题。
四、课堂小结
教师：你节课你都学到了些什么？学生回答略。
五、课堂作业
练习二十三第2，4，6题。
【教学内容】
教科书第110页例1、例2及相关练习。
【教学目标】
1.在现实情景中，能借助所学的多边形面积的计算公式及推导方法解决生活中的问题，感受解决问题策略的多样性与过程的严谨性。
2. 通过对数量关系的分析，让学生在解决问题的过程中掌握一些解决问题的基本策略。
3.感受所学知识与现实生活的紧密联系，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
【教学重点】
通过对数量关系的分析，让学生在解决问题的过程中掌握一些解决问题的基本策略
【教学准备】
小黑板
【教学过程】
一、复习引入
小黑板演示：计算下面图形的面积。
学生计算后，抽一学生的作业到黑板前展示，并请他说说他是怎么算的？为什么要这样算？引导学生说出梯形、三角形面积公式的推导过程，并进行直观地演示。
教师：看来同学们前面的知识学得不错，今天我们就要利用你学过的这些知识来解决问题。
板书课题。
二、新课教学
1．教学例1
出示例1。
教师：从这个情景图中，你能了解到什么信息？
引导学生从题中找出这样几个信息：这堆圆木堆放的横截面形状像梯形，每一层比上层都少1根；知道顶层、底层圆木的根数，堆放的层数；要求这堆圆木一共有多少根。
引导学生四人小组讨论后强调堆放规律是：从上往下，一层比一层多放1根。
教师：你能利用这个规律来求圆木的根数吗？怎么求？
学生四人小组讨论算法后汇报，估计学生提出的方法有：
(1)把每层的根数加起来：3+4+5+6+7+8=33(根)。
(2)把第1层的根数和最后一层的根数相加(3+8),第2层和倒数第2层的根数相加(4+7),第3层和第4层的根数相加(5+6),这样就有3个11根：(3+8)+(4+7)+(5+6)=11×3=33(根)。
教师：刚才同学们利用圆木的堆放规律,较为巧妙地算出了圆木的根数,除了这样算以外,还有没有其他的算法呢?
如果学生能说出来，就由学生来叙述自己的算法，如果学生分析有困难，教师则作下面的引导。
教师：刚才我们还知道这样一个信息，这堆圆木的横截面像我们学过的什么图形?
教师：那咱们能不能像梯形的面积公式的推导方式那样来分析圆木总根数的计算方法呢?让我们一起来试一试。
学生看后独立思考，小组交流后汇报：
引导学生说出：把两堆完全一样的圆木一正一反地堆放，每层圆木的根数就同样多了。
教师追问：每层圆木的根数是多少呢？
教师：这11根怎么得来的呢？
引导学生分析出这11根是“顶层的根数+底层的根数”。
教师：这种方法和求梯形面积的计算公式比较相似，但它是在求面积吗？为什么？
引导学生说出：不是在求面积，它是在求圆木的根数。虽然圆木堆放的形状的横截面像梯形，但不是一个标准的梯形，因为这些圆木的中间有空隙。
教师：虽然它不是一个标准的梯形，但是我们在解决这个问题时借鉴了梯形面积公式的推导方法。所以在解决问题的过程中，类似的问题可以相互借鉴。下面请同学们用这种方法算一算，看它的结果是否和我们前面算出的结果一样。
学生计算，并得出一样的结果。
教师：根据我们刚才的验证，你能推导出类似的求圆木总根数的方法吗？
根据学生的回答板书：总根数=(顶层根数+底层根数)×层数÷2
教师：在我们的生活中经常用这种方法来计算堆放的圆木、钢管的根数。这种方法你掌握了吗？请试着做一做练习二十三第1题。
2．教学例2
出示例2后引导学生理解题意。
教师：制作这些标志牌大约需要的铝皮包括哪些部分呢？
引导学生分析制作这些标志牌需要的铝皮包括两个部分，17块标志牌所需的铝皮和在制作过程中损耗的铝皮，教师根据学生回答板书：
制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮=17块标志牌所需的铝皮+在制作过程中损耗的铝皮
教师：这两部分中什么是直接告诉的？什么不知道？
让学生意识到损耗的铝皮是直接告诉的，而17块标志牌所需的铝皮不知道。
教师：怎样求17块标志牌所需的铝皮？学生独立思考后再在小组交流想法。
抽学生汇报。随学生的汇报教师逐步完成右面的板书：
在学生理解题意的基础上，抽一学生到黑板上解答，其他学生独立完成。
教师：在我们的生活中,类似这样的问题还有很多,希望同学们在解答这类题时,要根据实际情况灵活选择保留近似值的方法。
教师：同学们比较一下这两道例题，你有什么发现？
引导学生说出两道例题都要借鉴或用到前面所学的平面图形的面积计算公式，并且在解答时都要层层分析题中的数量关系，再根据数量关系式来一步一步地解答。
教师：这种类似的题同学们知道怎么解答了吗？让我们来试一试。
三、巩固练习
学生独立完成练习二十三第5题。
四、课堂小结
教师：你节课你都学到了些什么？学生回答略。
五、课堂作业
练习二十三第2，4，6题。