2 我多想去看看 教案+反思（2课时，共9页）

2我多想去看看
文本分析
课文以第一人称的口吻，讲述新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲的故事，抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。全文共两个自然段，分别借两个孩子之口讲述。第1自然段是身处新疆的“我”从妈妈口中了解了北京，渴望去看看北京。第2自然段是身处北京的“我”从爸爸口中了解了新疆，产生了去看看新疆的愿望。课文配有两幅插图，分别对应文中的两个自然段。我国幅员辽阔，作者选取了“北京”和“新疆”两个具有代表性的地域，旨在激发学生对祖国大好河山的向往和热爱之情。
教学目标
1.认识“想、告”等11个生字；会写“会、走”等6个字。
2.能正确朗读课文，积累偏正结构短语，读好带有感叹号的句子。
3.通过诵读和交流，体会“我”想去看看外面世界的强烈感情，激发学生对祖国河山的热爱之情。
教学重难点
积累偏正结构短语，读好带有感叹号的句子。
课时安排
2课时
1.认识“想、告”等11个生字；会写“会、走”等6个字。
2.正确朗读课文，初步了解课文内容。
正确读写生字新词；交流识字方法。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示一组图片：长江、珠穆朗玛峰、海南岛风光、雾凇）学生观看图片，说说每幅图代表的地域。教师根据学生的回答进行引说。
预设：我们的祖国幅员辽阔，有看不尽的壮美河山，也有赏不完的人文胜迹。你们最想去哪里看看？（生各抒己见）你们为什么想要去那里看看？（生各抒己见）有两个来自不同地方的小朋友也想去看看外面的世界，我们一起去了解一番吧！
2.教师板书课题（板书：我多想去看看）并朗读，学生小声跟读。
3.引导发问，理解课题。
预设：“我”是谁？“我”想去哪里看看？“我”想去看什么？“我”为什么想去看看？
二、初读课文，检测预习
1.学生借助拼音自由拼读课文，遇到不会认的字，向老师或同学请教，把句子读通顺。
2.教师范读课文，学生再读课文，圈出生字表中的生字，结合课文反复认读。
3.教师借助多媒体课件，简介天安门广场、天安门广场的升旗时间、新疆、新疆天山、雪莲。
4.检测字词预习情况。
（1）（课件出示带拼音的字词）指名认读、齐读、自由读，教师纠正字音，指导识记。
多   北 天 
场    
（2）隐去不带拼音的生字，并打乱带拼音的生字的顺序，指名认读。
（3）指名将带拼音的生字按读音归类，并对比朗读。
前鼻音：安 门 观 后鼻音：想 京 广 常 壮
平舌音：诉 翘舌音：常 壮
（4）教师适当引导，学生自主交流字形识记方法。
①熟字加部件。
京：京字头（亠）+口+小 安：宝盖头（宀）+女
观：又+见 想：木+目（相）+心
②熟字比较。
诉——听 厂——广 门——们 壮——士 想——相
③编字谜识记。
◇一口咬掉牛尾巴——告 ◇再次见面——观
◇一点一横长，竖撇像堵墙——广
◇上边高，下边小——京 ◇有口就问——门
④熟字组新词。
告：告诉 广告 公告 京：北京 南京 京戏 门：大门 门口 门卫
广：广大 广场 广阔 常：非常 经常 常常 壮：壮丽 壮观 壮美
（5）（课件出示文中的短语）指导朗读。
弯弯的小路 遥远的北京城 雄伟的天安门 壮观的升旗仪式
宽宽的公路 遥远的新疆 美丽的天山 洁白的雪莲
①短语中“的”字要读得又轻又短，“的”字前面的修饰词略重读。
②教师范读、领读，学生跟读。
③指导多形式对读练习：师生对读、男女生对读、同桌对读等。
5.指导书写生字。
（1）（课件出示会写字的动漫笔顺）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生进行书空练习。
上下结构。“人”的撇、捺要舒展；“云”字藏下面，第一横写在横中线上。
独体字。上面一个“土”，下面一个“ ”，两竖分开写，均写在竖中线上。
左右结构。书写笔顺为：竖、横、提、撇、竖弯钩。注意第三笔提略往上倾斜；竖弯钩起笔比竖稍高一些。
上下结构。第一笔点在正中央，下面一横较长，“口”稍扁一些，和长横保持一定距离；“小”的左点和右点相互对称，宽度与长横差不多，使整个字站稳。
独体字。首笔点落在左上格。“门”要上下一般宽，放在田字格中间，方正挺拔。
独体字。第二笔横不要写得太长，第三笔先竖再撇，保持整个字的平稳。
（2）学生描红、临摹。教师巡视，纠正学生的坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（3）投影展示学生的书写作品，师生共同交流、评议。
（4）鼓励学生用会写字和熟字组成常用的词语，读一读，写一写。如：
会（开会）（会面）（会见）（大会） 门（大门）（开门）（门口）（出门）
走（走开）（走来）（走动）（行走） 北（北京）（北方）（东北）（西北风）
三、再读课文，整体感知
过渡：同学们的表现都很棒！现在我们会认、会写本课要求掌握的生字了，让我们把这些生字宝宝送到课文之中，再去读一读吧。
1.学生自由朗读课文，看看课文有几个自然段。（2个。）
2.学生再读课文，思考后交流：两个自然段中的“我”是同一个人吗？
（不是同一个人。虽然作者是以第一人称“我”来表达少年儿童向往祖国大好河山的感情，但第1自然段是以新疆小朋友的口吻写的，第2自然段是以北京小朋友的口吻写的。）
3.梳理课文主要内容。
第1自然段：新疆天山的小朋友想去北京看天安门广场上壮观的升旗仪式。
第2自然段：北京的小朋友想去新疆的天山看洁白的雪莲。
小结：新疆的小朋友想去北京看看，北京的小朋友想去新疆看看，他们在急切地对爸爸、妈妈说：“我多想去看看，我多想去看看！”我们的祖国拥有大好的风光，等着我们去游览。
四、课堂回顾，作业设计
1.师生互说，巩固本节课学到的知识。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读课文，积累偏正结构短语，读好带有感叹号的句子。
2.通过诵读和交流，体会少年儿童想去看看外面世界的强烈感情，激发学生对祖国河山的热爱之情。
积累偏正结构的短语，读好带有感叹号的句子。
一、温故知新，导入新课
1.游戏激趣，复习、巩固已学知识。
教师将写有“想、告、诉、安、非、常、壮、观、会、走、北、京、门、广”14个字的转盘立在讲桌上。教师转动转盘，转盘停下后指针将指向一个汉字，看谁读得又快又准。
2.听写词语，同桌之间互说互纠，教师巡视评议。
开会 会见 走开 北京 北方 京华
广大 广告 门口 开门 走来走去
3.利用课件，导入新课。
教师播放歌曲《我爱北京天安门》，展示一组关于北京、新疆的风景图，学生边听边看，感受北京、新疆的特点。
二、研读课文，重点探究
过渡：北京有雄伟的天安门，还有壮观的升旗仪式；新疆有美丽的天山，还有洁白的雪莲。让我们一起去看看吧！
1.教师播放课文朗读音频，再指两名学生分段朗读。
2.图文结合，学习第1自然段。
（1）学生看课文插图，教师范读，引导学生边听边想：
①“我”的家在哪里？你是怎么知道的？（“我”的家在新疆。因为妈妈告诉“我”，沿着弯弯的小路，就会走出天山，天山在新疆。）
②“我”想去哪儿？为什么？（“我”想去北京，因为妈妈说遥远的北京城有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。）
（2）（课件出示第1句话）教师提问：这一句说明“我”的家乡新疆有什么特点？（交通不便、地形复杂。）
（3）（课件出示第2句话）师生共议。
①借助地图，理解“遥远”。
A.出示中国地图，了解天山和北京的距离。
B.结合学生的生活体验，告诉学生走出天山，坐火车到北京需要花
上几天几夜的时间。
小结：从新疆的天山到首都北京，相隔万里，这么远的距离，用一个词语来说，就是——“遥远”。
②借助视频，理解“雄伟”“壮观”。
A.播放关于天安门的视频，引导学生感受天安门的雄壮伟大（雄伟）。
B.观看天安门广场上的升旗仪式，指名描绘视频画面：广场上人山人海，人们屏息凝神地观看升旗仪式，向国旗敬礼，场面非常壮观。
C.给“非常”换个意思相近的词语。（特别、十分。）
③读后质疑：“我”为什么想去北京看看？（雄伟的天安门广场上非常壮观的升旗仪式激发了“我”想去北京看看的愿望。）
④（课件出示偏正结构短语：遥远的北京城雄伟的天安门）学生照样子说一说。
预设：美丽的校园安静的教室宽阔的操场友好的伙伴。
⑤读好词语。通过范读、学生跟读等方式，指导将助词“的”读得又轻又短。另外偏正短语中的修饰词赋予事物具体的形象，可通过师生对读的方式，渗透偏正结构短语的作用，引导学生读出短语的韵味。
师：什么样的北京城？ 生：遥远的北京城。
师：什么样的天安门？ 生：雄伟的天安门。
师：遥远的北京城有什么？ 生：遥远的北京城有一座雄伟的天安门。
师：哪里有一座雄伟的天安门？ 生：北京城有一座雄伟的天安门。
⑥怎么读好这个句子？
先读好偏正结构短语，然后读好句子，即先读好“遥远的北京城、雄伟的天安门、广场上的升旗仪式”，然后连起来读好句子。
（4）（课件出示第3句）学生自由读一读，说一说你从中读懂了什么。（“我”对去天安门广场看升旗仪式的极度渴望。）
（5）（课件出示下面3个句子）引导学生观察3个句子的不同点，对比朗读。
句1：我想去看看。
句2：我多想去看看！
句3：我多想去看看，我多想去看看！
明确：这3个句子的意思都一样，但分别是陈述句、感叹句和运用了反复手法的感叹句。
①教师指导朗读，引导学生读好句子的节奏，再让学生在比较朗读中体会感叹句与陈述句的区别，体会第三句所蕴含的强烈情感。
②引导学生说几个感叹句。
预设：天空多么宽广啊！鲜花将公园打扮得多么美丽！
（6）教师引读。
师：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门。——生：我多想去看看，我多想去看看！
师：天安门广场上的升旗仪式非常壮观。——生：我多想去看看，我多想去看看！
3.学生自学第2自然段。
（1）教师提出学习要求，指导学生自学第2自然段。
①第2自然段共有几句话？（3句。）
②“我”是哪里的小朋友？你是怎么知道的？（北京。“沿着宽宽的公路，就会走出北京”。）
③“我”想去哪儿？为什么？（新疆。新疆有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。）
④最后一句话表达了“我”怎样的情感？（“我”极度渴望去看新疆天山雪莲。）
（2）教师检查自学情况。
①（课件出示填空题）学生口头填空。
（ ）的公路 （ ）的新疆 （ ）的天山 （ ）的雪莲
②指几名学生朗读第2自然段，师生共同点评。
（3）齐读第2自然段。
三、说话训练，拓展延伸
过渡：亲爱的小朋友们，除了北京、天山之外，我们伟大的祖国还有许多风景名胜。现在我来当一次导游，带你们去游览游览。
1.（课件出示黄山风光、桂林山水、香港维多利亚港图片）边介绍边引导学生欣赏。
2.引导学生练习语言表达。
如：我多想去黄山看看姿态优美的迎客松、千变万化的云海、奇形怪状的石头。
我多想去桂林看看水平如镜的漓江、奇特秀美的山石。
我多想 。
我多想 。
3.交流：你想去祖国的哪里看看？同桌之间交流，再全班交流。
四、巩固提升，作业设计
1.指导学生说一说家乡的美丽之处，向同桌发出邀请。
2.完成本课对应训练。
1.通过多种形式的朗读，领悟文中的情感。“我多想去看看”既是文章的主题，同时也饱含了“我”想看看外面世界的强烈情感。教学中，我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，指导学生通过多形式、多层次的朗读，一步一步走进文本，体悟文情。从有感情地读课题入手，到重点指导朗读课文语句，再让学生通过对比反复朗读“我多想去看看，我多想去看看！”学生读出了文中“我”的感受，读出了真情实感，与文本进行了充分的表达与交流。
2.识字、写字教学扎实有效。教学中，我能够引导学生采用多种方法识记生字，从识字、组词、读短语识字等，识字有层次、有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。在写字环节，我按照观察、书写、描红、临帖、评议的步骤，指导学生掌握每个字的书写要点，做到书写时心中有数。由此可见，我在课堂中对学生识字、写字的指导是扎实有效的。