小学数学二年级上册《8的乘法口诀》教学设计
教学内容:
8的乘法口诀
教材分析:
“8的乘法口诀”这部分知识是在学生已经掌握了1—7的乘法口诀的编制过程,初步掌握了乘法口诀的意义,会运用1—7的乘法口诀进行简单的乘法计算。这部分知识为学生学习8的乘法口诀打下了基础。教材处理“8的乘法口诀”的开放程度比以往更大,在提出实际问题后,让学生通过观察、实践,在小组里相互协作、合作学习,独立编制口诀。并安排解决实际问题,引导学生巩固和应用所学知识。学生易于掌握和接受。
教学设计思路:
本节课是学生在有了1—7乘法口诀的基础上学习的,由于学生已有基础,学生学习并不抽象,比较容易理解。我遵循儿童的认识规律,思维特点和启发性的教学原则,在教学中通过创设情境、感知操作、讨论尝试等环节的教学,引导学生运用多种感官参与学习和探索新知,帮助学生逐步悟出8的乘法口诀的由来。考虑到低年级学生的年龄特点,在过程中穿插一些游戏,吸引学生的注意力,调动学生的注意力,调动学生的学习积极性。
教学目标:
1.让学生经历编制8的乘法口诀的过程,初步掌握8的乘法口诀,能运用8的乘法口诀求积。
2.用乘法口诀解决简单的实际问题。
3.通过编制口诀,培养学生运用类推的方法学习新知识。让学生获得成功的喜悦,培养学生学习数学的兴趣。
教学重难点:
教学重点:熟记8的乘法口诀,并熟练运用
教学难点:掌握8的乘法口诀
教具、学具准备:
多媒体课件、口算模型、口算卡片
教学过程:
一、复习铺垫
师:很高兴能和同学们合作学习!今天,我们在学习新知识之前,老师先想了解一下谁是咱们班的计算小能手。请同学们看大屏幕。
1、口算大比拼
4×7 7×2 3×6 5×6
6×4 3×3 5×2 7×3
7×4+7 5×7+5 6×6+6 3×5-3
7×4-4 6×3+6 4×4+4 5×6-6
2.背1—7的乘法口诀
[设计意图:让学生明白练习的目标。]
二、创设情境,激发兴趣
谈话:小朋友,你们喜欢搭积木吗?下面我们就来搭一个这样的正方体(课件出示由8个小正方体搭成一个大正方体的过程)。
提问:仔细观察一下,这个大正方体是由几个相同的小正方体搭成的?那如果搭这样的2个正方体要用几个小正方体?你是怎么知道的?也就是几个8相加?
提问:搭这样的3、4个、5个……8个大正方体各用了几个小正方体呢?请同学们算一算把它填在课本上的表格里。
核对交流:摆3个大正方形需要几个8?3个8相加是几?摆4个是几个8?4个8是几?摆5个呢? ……8个呢?
谈话:我们填的这些数都与几有关?你能猜一猜我们今天学习的是什么新知识吗?(板书课题:8的乘法口诀 )(齐读)
[设计意图:遵循学生的认知规律,突出数学信息,让学生很明确几个8是几,帮助学生建立对8的乘法口诀的初步体验,增强学生用数学的眼光观察周围的世界。]
三、探究规律,编制口诀
(一)观察主题图,编写乘法算式
谈话:我们回过来再来看着表格一起说一说1个8是8,2个8是16……
学生齐说。
谈话:过去我们已经编过1~7的乘法口诀了,今天你有没有信心能自己编出8的乘法口诀吗?根据1个8是8,你能编出哪句乘法口诀?教师相机板书:一八得八。其他口诀怎么编,请你看着表格编一编,把它填在课本上,如果有问题可以先写出乘法算式,再来编口诀。
学生独自编口诀,教师巡视指导。
谁来读读你自己编的口诀,其他同学听听你和他的一样不一样。教师相机在黑板上出示8的所有乘法口诀。
1×8=8
2×8=16
3×8=24
4×8=32
5×8=40
6×8=48
7×8=56
8×8=64
(二)编制口诀
师:我们写出了乘法算式,要想把乘法算式算得更快,就需要口诀来帮忙。老师想请同学们自己尝试编口诀、记口诀、用口诀,有没有信心?
1、教师引导学生编第一句和第二句口诀。
2、同桌之间合作试编,并填写在教科书上。
3、汇报交流并展示学生编的口诀(教师板书口诀)。
(三)观察口诀。
8的乘法口诀一共有几句?现在我们一起读一遍,并在读时观察一下,你有什么发现?
1、8的口诀有几句?(8句)
2、根据一句口诀可以计算几个乘法算式?(2个)
3、引导学生观察,8的乘法口诀有什么规律?
根据学生回答得出:
从上往下看每句口决的第一个字依次增大一,第二个字都是八。
口决的得数从上往下看依次增加八,从下往上看依次减少八。
(四)记口诀。
师:有了这8句口诀,再算关于8的乘法,就可以用口诀计算了。那么,在用口诀之前一定要把它们记熟。要记熟就要先读熟。
1、学生齐读。
2、学生独立记口诀。
师:有的口诀好记有的却比较难记。老师再给你们时间,针对比较难记的口诀,想办法记住它们,好吗?
3、学生试背口诀。
4、说说8句口诀中哪句口诀最容易记?哪句口诀最难记?你能用什么办法记住它们?
提问:如果忘掉了四八三十二,那怎么想四八多少呢?
根据学生回答得出可以根据前一句口诀加八往后推,也可以根据后一句口诀减八往前推。
还可以在容易记忆的口诀基础上推导,如“五八四十”容易记忆,在想“四八”“六八”“七八”就比较容易。
(五)背口诀
师:刚才我们已经合作探究编出了8的乘法口诀,还发现了口诀的特点,写成了对应的乘法算式,同学们真厉害!下面,你能很快地记住这些口诀吗?
1、学生边读边记。
2、学生齐背。
3、指名学生背口诀。
小结:今天我们学习了8的乘法口诀,要将8的乘法口诀记熟,就要掌握口诀的规律。如果忘记了,你可以根据8的乘法口诀的规律来记。
4、玩对口令的游戏:一个同学说上半句,另一个同学说下半句。
5、送卡片回家。
提问:刚才我们一直在记8的乘法口诀,学了口诀就要会用口诀。根据“一八得八”这句口诀能解决哪几道乘法算式?根据学生回答师在黑板上贴出算式卡片1×8和8×1。
谈话:其他几句口诀又能解决哪些乘法算式呢?有一些小卡片就在你的桌子里,你能送它们回家吗?有卡片的学生送卡片回家,其余学生看看他们有没送错。
学生送完卡片提问:“八八六十四”这句口诀能算几道乘法算式?其余口诀呢?
算8×4,想哪句口诀? 6×8呢?
[设计意图:在教学时,充分利用活动情境,根据学生已有知识基础和学习口诀的经验,让学生自主学习探索编出乘法口诀,紧接着通过读一读、背一背、找规律、对口令和送卡片回家等一系列活动,让所有的学生参与到数学活动中来,经历学习的过程,愉快地、自主地学习,从而深刻理解和掌握8的乘法口诀,既培养了学生的探索学习能力,又发展了思维。]
四、巩固应用,拓展应用
谈话:看来同学们已经会用口诀了,下面这些题你会算了吗?赶快算一算。
1、想想做做第1题(课件出示算式)
独立完成后校对。
提问:通过刚才的计算,你有什么发现?
在学生说出每组三道题的得数相同后指着最后一组追问:就比如这一组,为什么它们的得数会一样呢?也就是说7个8比6个8少几?比8个8呢?
2、想想做做第4题
看来同学们学得真不错了,下面有这么多的口算题,你有信心全做对吗?赶快做一下,看谁做的又对又快?
指名校对后核对正确人数并订正。
3、完成想想做做第5题和第6题。
谈话:仔细观察,看看图中告诉了我们那些数学信息?要我们解决什么问题?
你会解决吗?独立做一做。
指名校对并提问:你为什么这样计算?
4、座位问题。
谈话:不仅数学书上有很多关于8的问题,其实我们的座位中也藏着很多8,比如1横排坐几个小朋友?
提问:1横排坐8个小朋友,那2排呢?3排、5排呢?
如果老师要请你算一算我们班一共有多少个小朋友,你会列算式吗?
学生在自备本上独立完成,师巡视指导。
集体交流核对。
[设计意图:练习是检查学生掌握知识程度的重要方法,在这节课中我设计的练习,各有侧重。首先在初步记住口诀的基础上,通过对3组乘法算式的计算,熟练运用口诀,同时在探索发现算式之间的联系中进一步深化理解口诀的意义。紧接着两题让学生在实际问题中运用新知识解决实际问题,帮助学生清晰的认识到学习数学的作用。最后创设了一个座位问题的情境,让学生意识到生活中处处有数学,把课堂气氛推向高潮,同时针对不同层次的学生,使学有余力的他们能得到更大的提高。]
5、螃蟹问题。
过渡:同学们可真棒!不但自己编出了8的乘法口诀,还能用这么快的速度把口诀记住,老师真佩服你们!同学们,你们有见过螃蟹吗?它最主要的特点是什么?(8条腿)
电脑显示:螃蟹图和儿歌
1只螃蟹( 8 )条腿。 2只螃蟹( )条腿。
3只螃蟹( )条腿。 4只螃蟹( )条腿。
5只螃蟹( )条腿。 6只螃蟹( )条腿。
7只螃蟹( )条腿。 8只螃蟹( )条腿。
同桌对答, 同桌拍手念儿歌
[设计意图:通过形式多样的练习,进一步激发学生学习数学的兴趣,使学生熟练应用乘法口诀计算表内乘法,并应用乘法口诀解决实际问题,提高学生的计算能力。]
五、课堂小结
1.师:同学们,能谈一谈这节课的收获吗?(指名学生回答)
看来你们的收获可真不少,希望你们能够把所学的知识运用到今后的学习中。
2.齐背、同桌互背1—8的乘法口诀。
[设计意图:通过小结,回顾本节课的内容,使学生再次重现本节课应掌握的知识,强化对应掌握的知识的理解。]
板书设计:
1×8=8 一八得八
2×8=(16) 二八 十六
3×8=(24) 三八二十四
4×8=(32) 四八三十二
5×8=(40) 五八四十
6×8=(48) 六八四十八
7×8=(56) 七八五十六
8×8=(64) 八八六十四
教学反思:
本节课是学生在有了1—6乘法口诀的基础上学习的,由于学生已有基础,学生学习并不抽象,比较容易理解。遵循儿童的认识规律,思维特点和启发性的教学原则,在教学中通过创设情境、讨论尝试等环节的教学,引导学生运用多种感官参与学习和探索新知,帮助学生逐步悟出8的乘法口诀的由来,进一步体会乘法的含义。通过引导找表中的规律,找记忆口诀的规律,让学生交流想法,并设计师生对口令活动,帮助学生从多层面上记忆,激发了学生的学习热情。
不足之处:教学语言缺乏准确、精练。不能很好地进用激励性语言来对学生进行学习评价。在本节课中,我对学生的学习评价语言枯燥无味,缺乏激情,不能用多种手段来变化评价,不能用自己的情感来感染学生,来调动学生学习的积极性,学生的学习主动性没有得到充分的调动和发挥。
这些缺点都有待于自己今后教学中不断去改进和提高,从而来提高自己的业务水平面和教学能力。