统编版二年级下册语文教案设计-22《小毛虫》（2课时含教学反思）

《小毛虫》教案设计
一、教学目标：
1.认识16个汉字，会写8个字，理解由生字组成的词语。
2. 能正确流利地朗读课文，能在老师的指导下，有感情朗读课文中的关键语段。
3.体会不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。
二、教学重点：
理解词语“轻歌曼舞”“笨拙”“挪动”“九牛二虎之力”“尽心竭力”等词语，理解关键语段的意思。
三、教学难点：
树立乐观、自信的信念，相信唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
教师准备：1.制作小毛虫化茧成蝶的课件。
2．制作生字、新词学习卡片。
3．收集本课作者达·芬奇的资料。
学生准备：熟读课文，拼读生字，画出自己喜欢的词语。
教学过程
第一课时
一、借助图画，引出课题
1．教师借助图片导出课题。
在春天的大花园里，快乐地生活着许许多多小居民。(情景转换，展示图片)你看到了哪些小居民？(蜜蜂、瓢虫、蜻蜓……)
2．学生观察图片，发挥想象，自由回答。
3．这些小居民就是我们常说的“昆虫”。认识生字“昆”。
4．这些小昆虫都在做什么？(又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……)
5．引入：并不是所有的昆虫都在“轻歌曼舞”，树上还有一只小毛虫(放大图片)，这只小毛虫正做着与大家完全不同的事。今天，我们就来认识这条小毛虫。(出示：小毛虫图片)
6．板书课题，齐读课题。
设计意图：新课伊始，通过多媒体课件，引导学生进入课文情境，认识主要角色，产生兴趣，这样更有利于下一步对课文的学习。
二、初读课文，了解内容
1．教师有感情地读文。
学生听读后思考，课文讲述了一个关于谁的什么故事？
2．学生自由读文，读后对照课后生字表，圈出本课需要认识的15个生字和1个多音字。
设计意图：熟悉课文，初步感知课文内容是深入学习的基础，在读文中关注生字。通过圈画，结合语境感知的方法，让学生对本课生字有一个大概的了解。
三、再读课文，初识生字
1．学生朗读课文，教师指导朗读。
2．学生自由读文，读后用“○”圈出自己喜欢的词语。
3．小组交流，自学本课的生字。
4．汇报交流成果。
(1)分四组出示本课15个生字和1个多音字，分小组读生字，注意生字的读音。
(2)重点强调读音易错的生字。
“任、绒”是翘舌音；“尽”是多音字，在本课读“jǐn”，还有另外一个读音“jìn”；注意“律和愉”在读音上的区别。
(3)出示生字卡片，指名读、开火车读。
(4)出示本课要求会写的8个生字。师生一起研究采用恰当的识字方法识记生字。
如熟字加偏旁：抽、纺、织、编、怎、消。
与形近字对比识记：竭—喝、昆—屁、仿—纺、挣—筝、规—观。
(5)通过组词等方式，进一步了解8个会写字的意思。
设计意图：由初读到熟读、朗读，使学生更熟悉课文内容，更加了解故事情节和人物情感。在此基础上通过小组合作学习和教师引导的方式重点识记生字。
四、学习课文第1自然段
1．出示句子：一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切：……生机勃勃。(强调冒号)
(师范读)
2．“新奇的目光”是一种怎样的目光？你能换一个词语来形容吗？(近义词：好奇)
3．请几位同学来为大家读读这句话，要求读出“新奇”的感觉。
4．小毛虫看到的周围的一切是怎样的？(理解“生机勃勃”一词。)
5．对比这些昆虫，小毛虫是怎样的？(既不会唱，也不会跑，更不会飞。)
6．指导学生有感情地朗读课文第1自然段。
设计意图：创设情境，让学生入情入境地学习。在学文中注意品词析句，通过抓住重点词语来理解课文内容，体会主人公的内心世界。
五、学习课文第2自然段
1．出示课件：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。
2．指名朗读这段话。
3．从这段话中找出一个词语来表现小毛虫的特点。(笨拙：笨；不聪明；不灵巧。)
4．从哪些词语可以看出小毛虫的“笨拙”？用圆圈圈出。(九牛二虎之力、挪动、一点点)
5．学生做“挪动”的动作，体会词语的意思。
6．引导思考：小毛虫挪动一点点，轻松吗？你是从哪个词语看出来的？(九牛二虎之力)
7．体会“九牛二虎之力”的意思。思考：小毛虫真的周游了整个世界吗？为什么这么说？
“九牛二虎之力”就是使尽了全身力量。
预设1：因为小毛虫很小，叶子相对小毛虫来说很大。
预设2：因为前面说它费了九牛二虎之力，从一片叶子爬到另一片叶子上，所以小毛虫感到就像周游整个世界一样费力。
8．学生自由读第2自然段。读出小毛虫“笨拙”的感觉。
设计意图：这一自然段的两句话凸显了两个矛盾，一个是“费了九牛二虎之力”结果“才挪动了一点点”；另一个是“从一片叶子爬到另一片叶子上”觉得“仿佛周游了整个世界”，教学时抓住这两个矛盾点展开讨论，让学生在思辨中体会小毛虫的“笨拙”。
六、巩固识字，指导书写
1．学生认读“整、抽、纺、织、编、怎”6个会写字。
2．教师先集中指导左右结构的字的书写。注意每个字左右两部分的宽窄比例，“纺、织、编”右边的撇要越过竖中线穿插到“纟”下。
3．“整”是上下结构的字，笔画较多，指导书写时侧重上下重心平稳，下面的“正”拖着上方。“怎”字下面的心字底斜中取正，托住上方。
4．学生在田字格中书写，教师指导。
5．展示学生写的字，评议，纠错。
6．布置学生课后熟读课文，积累自己喜欢的词语。
设计意图：书写是低年级教学的一个重点，本课针对生字特点进行归类书写，侧重指导左右结构的字，以及笔画较多的字，这样就做到了写字指导有重点，有针对性。
第二课时
一、借助图片，复习课文第1、2自然段
1．教师利用多媒体出示小毛虫在树叶上艰难爬行的图片。
2．教师依据1、2自然段的内容，讲述图片展示的情景。
设疑：小毛虫眼见其他昆虫“轻歌曼舞”，自己却“步履艰难”，它会怎么想、怎么做呢？
设计意图：依据图片，回顾内容，学生会很快进入情境。设疑激趣，在思考中引发学生对课文内容的探索与学习。
二、学习课文第3、4自然段
1．指名朗读课文第3、4自然段。思考：小毛虫是怎么想的、怎么做的？
2．学生听到后答疑。
预设：
(1)小毛虫心想：每个人都有自己该做的事情。
(2)小毛虫不悲观失望，也不羡慕别人。
(3)小毛虫尽心竭力地为自己编织茧屋。
3．根据学生回答，联系课文订正“尽”的读音。强调：“尽管”中读“jǐn”，在“尽心竭力”中读“jìn”。拓展词语：jǐn—尽快、尽早；jìn—尽情、筋疲力尽。
4．思考交流：
(1)举例说明你对“每个人都有自己该做的事情”的理解。
预设：蜜蜂该做的事情是——(采蜜)；蜻蜓该做的事情是——(捉害虫)；蚕宝宝该做的事情是——(吐丝)。
(2)从小毛虫的“想”与“做”中你感受到了什么？
(不要因为自己不如别人而悲观失望，要乐观、充满信心，去做自己应该做的事情。)
5．结合语言环境体会“悲观失望”“羡慕”“竭尽全力”的意思。
6．有感情地朗读课文第3、4自然段。
设计意图：抓住主人公的内心世界与具体表现来体会人物特点，从而领悟从主人公身上折射出的处事哲理，做到读思结合。
三、学生自学课文第5、6自然段
1．设疑引读：小毛虫在茧屋里问了一个什么问题？外面是怎么回答的？
2．学生回答前面的设疑。
3．让学生举例说说他对“万事万物都有自己的规律”的理解。
(例如：春种秋收；松柏四季常青；候鸟迁徙等。)
4．请猜想一下外面的声音可能是谁说的。(学生自由想象，有道理即可。)
设计意图：培养学生自读自悟能力是语文教学的一个重点，这两个自然段的内容较为浅显，适合学生自主学习，同时锻炼了学生围绕关键语句进行深入思考的能力。
四、学习课文第7自然段
1．默读课文第7自然段。想一想：小毛虫发生了什么变化？它最后变成了什么？(蝴蝶)
2．小毛虫是怎样从茧中挣脱出来，蜕变成美丽的蝴蝶的呢？我们一起来看一段视频。
3．它变成了蝴蝶，现在它又是一只怎样的蝴蝶呢？
课件出示：它灵巧地从茧子里挣脱出来……雾霭之中。
4．抓住关键词语体会。(灵巧——文中是说它的“动作”；轻盈——文中是说它的翅膀；色彩斑斓——文中说的是它翅膀上的花纹。)(板书：灵巧、轻盈)
5．指导学生有感情地朗读课文第7自然段。注意读出惊奇、欣喜的感情。
6．回想小毛虫的过去，看到现在小毛虫终于变成了美丽的蝴蝶，谈谈自己的感想。
预设：当自己不如别人时，不要悲观失望，而应该做好自己的事情，这样才能“化茧成蝶”，实现自己美好的理想。
设计意图：依托课件，展示小毛虫“化茧成蝶”的过程，然后品读重点语句，体会成蝶的美好，再通过联系上文，感悟小毛虫身上蕴含的品质，从而把情感教育蕴含于对语言文字的品析之中。
五、巩固识字，指导书写
1．认读“布”和“消”，并组词。
2．观察“布”和“消”在田字格中的位置，尝试书写。
3．教师巡视指导，发现书写问题，并及时范写。
强调：“布”是半包围结构，注意左上部分要写得宽，“巾”要写得窄；“消”中“月”第一笔撇变为竖。
4．展示学生写的字，评议，纠错。
设计意图：意在让学生在老师的引导下掌握书写要领，把字写端正。
六、复述故事，课后延伸
1．出示课后第2题，依据提示，指导复述课文内容。
2．学生复述故事。
3．积累本课的词语。
4．课后抄写自己喜欢的语句。
设计意图：这篇童话故事情节生动，线索清晰，是练习复述课文的好范本。在指导复述时有效利用课后第2题的提示，进行复述，使学生懂得复述课文的小方法。
板书设计
教学反思
1．以读促讲，以读促思。本课教学充分利用了“读”的功能，在读中明理，在读中生情，在读中悟理。
2．抓住重点词句理解内容。本文用词准确生动，从这些重点词语中能够体会人物的性格特点及文章的思想感情。
3．重复利用多媒体辅助教学。利用多媒体展示情境，让学生入情入境地学习，学生学习兴趣得到了极大的调动，在此基础上品读语言就更有亲切感。