六年级下册数学教案-1.1 生活中的负数 冀教版

生活中的负数
教学内容：冀教版数学六年级下册生活中的负数。
教学目标：
1.知识与技能：引导学生在大量的熟悉的生活情境中感受负数产生的必要性；初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。
2.过程与方法：积极参加观察、交流数学活动，使学生初步体验用负数表示一些日常生活中的实际问题，理解数学与生活的联系。
3.情感、态度与价值观：培养学生良好的数学情感和数学态度。
教学重点：感受负数产生的必要性，了解负数的意义，会读、会写负数
教学难点：体验用负数表示一些日常生活中的实际问题
教学过程：
激趣导入，浪花涟漪
课前热身：小游戏：我说指令，你来做。（难度系数不要太大）
新学期开始，我校五年级转入转出学生情况如下：
五（1）班转入3人；
五（2）班转入4人，转出4人；
五（3）班转入2人，转出5人；
五（4）班转出1人；
五（5）班无转入转出。
校长让我统计一下，拿给他看，我就把内容整理成统计表。心想这下校长一定会夸我做的专业，美滋滋的拿给校长看，谁承想校长看了后大发雷霆。这下我迷糊了，校长为什么大发雷霆，同学们快帮我看看，我的问题出在哪里？
出示幻灯片：
班级
转入转出情况
五（1）班
3
五（2）班
4
五（3）班
2，5
五（4）班
1
五（5）班
0
采访某个学生，不难得出我没有把各个数字明确表示出是转入还是转出人数。
师提问题：在不改变表格样式的前提下，变化数字，你能帮我改动吗？
学生们可能会有多种方法，根据加减的理论学生们可能会出现用加号、减号来表示转入和转出，进行表扬，借此用加减表示。
3.梳理学生写的这些带有+、-的数字（板书数字）
师：加减号表示的是运算关系，而在数中不表示运算关系。你们认识这些数吗？若学生能说出叫负数更好切入主题：认识负数。若答不出便告知：这些就是当我们用以前学过的数解决不了问题时新引进的一种数-负数。（板书课题：认识负数）告知：它们表示的是具有相反意义的量，（板书：相反意义）如：转入和转出，多多少和少多少等问题。此时，教学正负数的读法、写法、负号不可省略、正号可省略等知识。
4.师：生活中具有这种相反意义的量太多了，你能举个负数的例子吗？（生可能答温度中的零上、零下温度，支出和收入，楼房中的地上和地下层数等）强调正负数就是表示这些相反意义的量。
二.规范探究，水到渠成
1.借机学习天气预报中的温度，出示哈尔滨、北京、兰州、海口四地的气温。
读温度：生试读，师规范，生齐读（换种读法再读）。
2.出示温度计，首先观察0℃的刻度线（用彩色标注）提问：你知道0摄氏度的含义吗？（学生能说最好，不能说就师说）。然后接着追问：这和我们以前学过的0一样吗？以前学过的0有哪些含义？对比两种0的含义。
标温度：师示范北京的温度的标示，学生进入活动一：学生在温度计图片上标出其他三地的气温。投影展示汇报，并同时提问:
a.比较-15℃和-4℃哪个温度低？（见机行事）低多少度？
b.比较6℃和-3℃哪个温度高？（见机行事）高多少度？
3.说含义：进入活动二：组长组织本组成员完成学习单二，并选举一人代表本组发言。
4. 再系统：（结合前面转入转出的数）
a.强调0既不是正数也不是负数，（0是正负数的分界点）
b.零下温度为负数，板书数字，并得负数<0.
c.零上温度为正数，（即为以前学过的除0外的数）板书数字，得正数>0
我们发现:正负数就是表示实际生活中像转入转出、多多少少多少、零上零下这种具有相反意义的量的数，并且中间有一个分界点0.所以以后解决正负数问题时先找到分界点，正负数的意义就明确了。
5.勤应用：
出示存折中的图片，你能解释图中的各数分别表示什么吗？
三.巩固反馈，一帆风顺
1. （1）教师在黑板上板书几个负数（包括负分数、负小数）让学生读一读，如：-3.8 +7.2 -1/5 -7 5/6
（2）一生做老师，说负数，其中一生板演，其他学生在练习本上写，再订正。
2.读一读，分一分
3.幻灯片出示：
小组讨论：你想解释哪个-5
学生汇报讨论结果。
汇报某地海拔是-5米时，链接相应幻灯片，提问珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔问题。汇报小明的身高被记录成-5cm时，链接相应的幻灯片解释。最后还提问：你用-5还可以表示什么呢？
四. 本课小结：这节课你有什么收获？（可见机提问：①你是如何区分正、负数的？②延伸作业：你在生活中还见到过哪些用正负数表示的相反意义的量？）
五.板书设计：
负数的认识
相反意义
负数<0 0 正数>0
-15 读作：负十五 不正不负 4
-3 读作 (分界点) 6
-4 读作 14
负号不能省 正号可省