人教版八下生物 7.2.3基因的显性和隐性 教案
文档属性
| 名称 | 人教版八下生物 7.2.3基因的显性和隐性 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-05 07:35:52 | ||
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文档简介
第三节 基因的显性和隐性
教材分析：?
“基因的显性和隐性”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。
通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一条传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性和隐性，基因的传递特点。在此基础上，出示白化病患者的照片，达尔文的婚姻悲剧等，使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患病的机会高，认同禁止近亲结婚。
学情分析：
七年级时学生已学过细胞核，染色体，DNA等知识。八年级第二章生物的遗传与变异在前面两节明确了基因，性状等相关知识，但对遗传变异的很多现象还是不能理解，不会作科学的解释，因而疑问多，有探索的欲望和强烈的求知欲。
教学目标：
1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点和难点：
重点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
难点：1、解释孟德尔的豌豆杂交试验。
2、解释生活中出现的遗传现象。
课时安排：
2课时
教学方法：
读书指导法，讨论法，演示法，讲授法
教学器材：
1、准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。
2、准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。
教学过程图示：
第一课时
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第三节? 基因的显性和隐性
一、孟德尔简介
二、孟德尔的豌豆杂交实验
显性性状和显性基因
隐性性状和隐性基因
复习前两节相关内容
学生思考、交流，并作出各种猜测。
认真地听孟德尔的故事
思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区别大的特点。
通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。
学生练习画遗传图解。
并试着统计后代中显隐性的比例。
学生能很容易地进行解释原因，并能画出遗传图解。
学生思考回答，有可能
出示上两节相关内容，引导学生积极思考并回答问题。然后根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。
基因控制生物的性状，假设A控制能卷舌这种性状，a控制不能卷舌这种性状对于基因组成是Aa的受精卵性状表现是能卷舌还是不能卷舌呢？
出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？这些问题怎么解决呢我们一起来学习第三节的内容基因的显性和隐性
板书：第三节 基因的显性和隐性。
同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。
我们先来看看科学家的实验。介绍孟德尔的背景资料。
板书，一、孟德尔简介
自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？
告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。
组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？为什么杂交第二代矮的性状又出现了？”
并板书，二、孟德尔的豌豆杂交实验。
我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。
通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。教给学生写基因型和画遗传图解。并板
让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？
回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因
教学过程设计：
教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。
教师：基因控制生物的性状，假设A控制能卷舌这种性状，a控制不能卷舌这种性状对于基因组成是Aa的受精卵性状表现是能卷舌还是不能卷舌呢？
出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？这些问题怎么解决呢我们一起来学习第三节的内容基因的显性和隐性
板书：第三节 基因的显性和隐性
学生：画遗传图解。
教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片。
学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
板书：一、孟德尔的简介
教师：阅读第34页到36页上孟德尔的实验过程，出示思考题
学生：阅读实验过程
思考讨论
学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？
学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等
教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。
（板书? 二、孟德尔的豌豆杂交实验）
教师：出示PPT图示分析实验过程，解决问题
教师：通过把高茎豌豆的花粉授给矮茎（或相反）长成的植株都表现为高茎，再把高茎的种子种下去后代却有高有矮，矮的又出现了，这些都说明了什么？
学生：思考，讨论问题
学生：矮的基因并没有消失。
教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（D），也有矮基因（d），杂种细胞中同时含有D和d时，能够通过性状表现出来的基因D称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。
教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
学生：练习画遗传图解。
教师：隐性性状在第几代中才能出现？
学生：在杂交第二代中才出现。
教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？
学生：因为高是显性，只要有一个D在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是d时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。
教师：现在谁能解释刚才的问题？
学生：基因组成是Aa的性状表现是卷舌
学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。
教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
学生：有可能。
教师：引导学生总结本节课学习内容。
学生：总结内容。
板书设计
第三节? 基因的显性和隐性
一、孟德尔简介
二、孟德尔的豌豆杂交实验
作业布置
课后练习
教学小结
1、相对性状有显性和隐性之分。
2、显性性状受显性基因控制，一般用英文大写子母（如A）表示，隐性性状受隐性基因控制，一般用同一英文小写子母表示（如a ）表示。
3、基因组成是AA或Aa的表现为显性性状， 基因组成为aa的为隐性性状
4、显性基因和隐性基因同时存在时，只表现显性基因控制的性状
性性状， 基因组成为aa的为隐性性状。
教学反思
不足：讲解结论三时子代中高矮比3:1没有讲清楚。
优点：多媒体教学可以很好的吸引学生的注意力，设疑导入让学生带着问题进入学习可以积极思考，紧跟教师上课节凑。积极听课，回答问题。
教材分析：?
“基因的显性和隐性”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。
通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一条传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性和隐性，基因的传递特点。在此基础上，出示白化病患者的照片，达尔文的婚姻悲剧等，使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患病的机会高，认同禁止近亲结婚。
学情分析：
七年级时学生已学过细胞核，染色体，DNA等知识。八年级第二章生物的遗传与变异在前面两节明确了基因，性状等相关知识，但对遗传变异的很多现象还是不能理解，不会作科学的解释，因而疑问多，有探索的欲望和强烈的求知欲。
教学目标：
1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点和难点：
重点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
难点：1、解释孟德尔的豌豆杂交试验。
2、解释生活中出现的遗传现象。
课时安排：
2课时
教学方法：
读书指导法，讨论法，演示法，讲授法
教学器材：
1、准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。
2、准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。
教学过程图示：
第一课时
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第三节? 基因的显性和隐性
一、孟德尔简介
二、孟德尔的豌豆杂交实验
显性性状和显性基因
隐性性状和隐性基因
复习前两节相关内容
学生思考、交流，并作出各种猜测。
认真地听孟德尔的故事
思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区别大的特点。
通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。
学生练习画遗传图解。
并试着统计后代中显隐性的比例。
学生能很容易地进行解释原因，并能画出遗传图解。
学生思考回答，有可能
出示上两节相关内容，引导学生积极思考并回答问题。然后根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。
基因控制生物的性状，假设A控制能卷舌这种性状，a控制不能卷舌这种性状对于基因组成是Aa的受精卵性状表现是能卷舌还是不能卷舌呢？
出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？这些问题怎么解决呢我们一起来学习第三节的内容基因的显性和隐性
板书：第三节 基因的显性和隐性。
同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。
我们先来看看科学家的实验。介绍孟德尔的背景资料。
板书，一、孟德尔简介
自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？
告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。
组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？为什么杂交第二代矮的性状又出现了？”
并板书，二、孟德尔的豌豆杂交实验。
我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。
通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。教给学生写基因型和画遗传图解。并板
让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？
回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因
教学过程设计：
教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。
教师：基因控制生物的性状，假设A控制能卷舌这种性状，a控制不能卷舌这种性状对于基因组成是Aa的受精卵性状表现是能卷舌还是不能卷舌呢？
出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？这些问题怎么解决呢我们一起来学习第三节的内容基因的显性和隐性
板书：第三节 基因的显性和隐性
学生：画遗传图解。
教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片。
学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
板书：一、孟德尔的简介
教师：阅读第34页到36页上孟德尔的实验过程，出示思考题
学生：阅读实验过程
思考讨论
学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？
学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等
教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。
（板书? 二、孟德尔的豌豆杂交实验）
教师：出示PPT图示分析实验过程，解决问题
教师：通过把高茎豌豆的花粉授给矮茎（或相反）长成的植株都表现为高茎，再把高茎的种子种下去后代却有高有矮，矮的又出现了，这些都说明了什么？
学生：思考，讨论问题
学生：矮的基因并没有消失。
教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（D），也有矮基因（d），杂种细胞中同时含有D和d时，能够通过性状表现出来的基因D称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。
教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
学生：练习画遗传图解。
教师：隐性性状在第几代中才能出现？
学生：在杂交第二代中才出现。
教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？
学生：因为高是显性，只要有一个D在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是d时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。
教师：现在谁能解释刚才的问题？
学生：基因组成是Aa的性状表现是卷舌
学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。
教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
学生：有可能。
教师：引导学生总结本节课学习内容。
学生：总结内容。
板书设计
第三节? 基因的显性和隐性
一、孟德尔简介
二、孟德尔的豌豆杂交实验
作业布置
课后练习
教学小结
1、相对性状有显性和隐性之分。
2、显性性状受显性基因控制，一般用英文大写子母（如A）表示，隐性性状受隐性基因控制，一般用同一英文小写子母表示（如a ）表示。
3、基因组成是AA或Aa的表现为显性性状， 基因组成为aa的为隐性性状
4、显性基因和隐性基因同时存在时，只表现显性基因控制的性状
性性状， 基因组成为aa的为隐性性状。
教学反思
不足：讲解结论三时子代中高矮比3:1没有讲清楚。
优点：多媒体教学可以很好的吸引学生的注意力，设疑导入让学生带着问题进入学习可以积极思考，紧跟教师上课节凑。积极听课，回答问题。