2008年上饶市生物高考复习研讨会资料
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文档简介
从近三年高考理综生物试题及考生答题情况
谈谈生物高考复习
江西师大附中 史子成
前言
一、近三年高考理综生物试卷分析
《考试大纲》是告诉我们“考什么”、“怎么考”、“如何备考”，但《考试大纲》的各项要求是通过高考试题来体现的，所以了解和研究近年高考考题很有必要。
高考理科综合能力测试卷满分300分，其中生物学科占72分。理综第Ⅰ卷生物部分共5道题（1－5题），占30分，放在第Ⅰ卷前面；第Ⅱ卷生物部分共2道题（30－31题），占42分，放在第Ⅱ卷后面。
（一）二○○五年
1、试卷抽样结果
对全卷随机抽样计算，生物全卷（Ⅰ、Ⅱ卷）难度为0.42，平均分为30.1分。
(1)、第Ⅰ卷选择题（样本5000份），满分为30分，平均分为14.58，难度为0.48，1－5道选择题难度、区分度见表一：
表一
题 号 1 2 3 4 5 合 计
题 分 6 6 6 6 6 30
难 度 0.34 0.56 0.41 0.56 0.56 0.48
区分度 0.55 0.51 0.07 0.49 0.63
(2)对第Ⅱ卷整体取样，第Ⅱ卷生物最高分为40分，有1人，最低分为0分，有5748人。平均分为15.51，难度为0.37。第Ⅱ卷30、31题各小题的平均分、难度和区分度、标准差等见表二：（N＝187443）
表二
题 号 30 31 合计
（1） （2） （3） （1） （2）
题 分 7 14 15 6 42
平均分 2.87 5.32 5.63 1.91 15.51
难 度 0.41 0.38 0.37 0.32 0.37
区分度 0.57 0.36 0.67 0.82
标准差 1.67 2.23 4.07 2.17
满分数 5440 448 88 15382 0
0分数 32652 7909 26665 89924 5748
从表一、表二可以看出，今年生物试题难度在0.4以下的试题超过一半，区分度除选择题第3题小于0.3外，其余都可以接受，而且区分效果好，拉开了档次，试题选拔功能强，有利于高校选取新生。
2、2005年高考理综生物考点分布
(1)必修教材 表四
项目章节 题号 知识点 分值
一、生命的物质基础 4 还原性糖的鉴定 6
二、细胞
三、代谢 2．30．（2） 光合作用CO2的固定低血糖症状及缓解方法 6/27
四、生命活动的调节 30．（1） 胰岛素的生理作用等，实验设计 7
五、生殖与发育
六、遗传变异 1．31．（1）（2） 基因的选择性表达一对相对性状遗传试验、基因的分离定律、实验分析和设计 621
七、生物进化
八、生物与环境 5． 种群增长的S型曲线的应用 6
九、人与生物圈
(2)选修教材 表五
项目章节 题号 知识点 分值
一、人体生命活动的调节与免疫 30．（3） 血糖平衡调节 7
二、光合作用与生物固氮 2 C3、C4植物光合作用过程中… 6/2
三、遗传与基因工程 3 基因检测、基因操作工具 6
四、细胞与细胞工程
五、微生物与发酵工程
（二）二○○六年
1、试卷抽样结果
对Ⅰ卷随机抽样（10000份）计算，平均分为20.703，生物Ⅰ卷难度为0.690。对Ⅱ卷随机取样（50000份），平均分8.92，难度为0.212。理综生物全卷平均分为29.62，难度为0.41。
第Ⅱ卷30、31题各题的平均分、难度见下表。
题号 30题 31题 合计
题分 22 20 42
平均分 1.88 7.04 8.92
难度 0.085 0.352 0.212
Ⅰ卷选择题（10000）为30分，平均分为20.703，难度为0.690，1—5道选择题难度、区分见下表。
题号 1 2 3 4 5 第Ⅰ卷
题分 6 6 6 6 6 30
平均分 4.516 4.618 4.777 3.279 3.513 20.703
难度 0.753 0.769 0.796 0.546 0.585 0.690
区分度 0.369 0.493 0.466 0.543 0.683
2、2006年高考理综生物考点分布
（1）必修教材
题号 知识点 分值
一、生命的物质基础
二、细胞
三、代谢 30 光合作用和呼吸作用过程气体的产生和消耗实验设计 22
四、生命活动与调节 1 人体神经调节 3
五、生殖与发育
六、遗传变异 31 遗传物质基础及遗传定律应用实验结果的推断分析 20
七、生物进化
八、生物与环境 4 种群数量 6
九、人与生物圈
（2）选修教材
题号 知识点 分值
一、人体生命活动的调节与免疫 12 稳态与调节体液免疫 36
二、光合作用与生物固氮
三、遗传与基因工程 5 基因工程技术 6
四、细胞与细胞工程 3 动物细胞培养 6
五、微生物与发酵工程
（三）二○○七年
1、试卷抽样结果
对Ⅰ卷随机抽样（N=10万），平均分为21.44，生物Ⅰ卷难度为0.715。对Ⅱ卷随机取样（15万份），平均分17.4，难度为0.414。理综生物全卷平均分为38.84，难度为0.54。
（1）第Ⅱ卷30、31题各小题的平均分、难度见下表。
题号 30题 31题 合计
Ⅰ Ⅱ(1)(2) Ⅰ Ⅱ(1) Ⅱ(2)
题分 11 15 10 6 42
平均分 7.02 2.59 6.0 1.79 17.4
难度 0.638 0.167 0.6 0.298 0.414
（2）Ⅰ卷选择题为30分，平均分为21.44，难度为0.715，1—5道选择题平均分和难度见下表。
题号 1 2 3 4 5 第Ⅰ卷
题分 6 6 6 6 6 30
平均分 3.94 4.58 4.03 4.96 3.91 21.44
难度 0.656 0.734 0.672 0.829 0.652 0.715
2、2007年高考理综生物考点分布
（1）必修教材
题号 知识点 分值
一、生命的物质基础
二、细胞
三、代谢 30Ⅰ30Ⅱ(2) 光合作用过程产物鉴定水分散失及应用 42
四、生命活动与调节 130Ⅱ(1) 兴奋在神经纤维上的传导研究性课题 生长素类似物对扦插枝条生根的影响 613
五、生殖与发育
六、遗传变异 31 分离定律及伴性遗传 16
七、生物进化
八、生物与环境 3 种群增长的S型曲线 6
九、人与生物圈
（2）选修教材
题号 知识点 分值
一、人体生命活动的调节与免疫 2 细胞免疫、体液免疫 6
二、光合作用与生物固氮 30Ⅰ C3、C4植物光合作用过程 7
三、遗传与基因工程
四、细胞与细胞工程 5 各种生物膜在功能上的联系 6
五、微生物与发酵工程 4 发酵工程内容和实例 6
3、2007年高考理综生物试题的特点
（1）保持了相对稳定，但稳中有变
2007年试题采分点注重了重要和主干知识，采分点分布在必修教材的第三（生物的新陈代谢）、四（生命活动的调节）、六（遗传和变异）、八（生物与环境）章；选修教材的第一（人体生命活动的调节和免疫）、二(光合作用和生物固氮)、四（细胞与细胞工程）、五（微生物与发酵工程）章，比往年的覆盖要宽。必修教材与选修教材的分值比约为2∶1。这些知识在教学大纲中教学层次要求在理解和应用水平上的较多。考查知识点如：光合作用、生命活动的调节、遗传定律、伴性遗传、种群数量、免疫、细胞的生物膜系统及发酵工程等，和往年试题的采分点基本保持了相对平衡。考试内容和《考试大纲》规定的“考试范围”一致。
在非选择题部分有一半以上（23分）的填空题，其中有17空是每空1分的，这在近年的试题中没有出现过的。这样，降低了学生答题的多向性，增加了考查的知识点以及考虑到了生物两道非选择题放在整卷的最后，考生或多或少会受前面试题的影响或干扰，从时间和思维的转向来看，都存在一定的困难。
（2）注意了对生物图、曲线的考查
2007年选择题第1题、第5题都需要考生首先要看懂，读懂曲线和图所表示的知识和信息，看清和理解图中各量的意义及关系，并从曲线和图中提取所需信息内容，按教材相关知识，才能解答好。
（3）注重能力考查的同时，注重了理解能力的考查
理综试题中的采分点虽然不是很多，但通过知识载体考查学生能力是试题命题的主要立意。注重四项能力要求考查中，2007年理解层次能力考查比例增大，比如选择题第1题局部电流和神经兴奋传导方向的图解，取自高二生物教材必修本第一册图4—11，只要平时理解了局部电流的形成及移动方向，这道题就可以顺利通过。又如第2题对细胞免疫及体液免疫过程及相互关系的理解，尤其第5题，只要认真阅读并理解了选修教材P61的文字及图4—2，这道题也很容易解答。
（4）开放性试题比例减小，选拔功能不变
今年开放型试题安排在非选择题30Ⅱ(1)和31Ⅱ(2)两部分，总共19分。按标准答案前一题需书写120字，占13分；后一题需书写40字，两题共计160字左右。比2006年开放性试题文字量的540字和2005年开放性试题文字量的440字，大大减少了。让学生有一定时间去思考、推理、文字归纳和表达。但考生答题情况是，30Ⅱ(1)没有满分的，对实验的改进方法及实验原理回答 不清楚，思维不严谨，有的答非所问，该题得0分的占9.57%。而31Ⅱ(2)虽然只有6分，得零分的却有53.22%，而得5分或6分的同学占19%。所以2007年开放型试题的题量控制较好，有利于学生在考场上发挥，也有一定的区分度。
二、考生答题分析
（一）二○○五年
2005－Ⅲ－1 人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的（ ）
A．DNA碱基排列顺序不同 B．核糖体不同
C．转运RNA不同 D．信使RNA不同
［题析与答案］ 本题属于要求考生在给定的选项中选择正确的生物学术语和生物学知识来阐述问题的试题类型。考查了影响细胞结构和功能分化的原因，考生对有关蛋白质决定性状，基因表达等知识的理解、分析和推理能力。人体神经细胞和肝细胞均由一个受精卵细胞分裂分化而来，其遗传物质应该相同，都含有该物种所特有的全套遗传物质，都有发育成为完整个体的必需的全部基因，题干中指出同一个人的神经细胞和肝细胞的形态结构和功能不同，这是由于决定这两种细胞形态结构和功能的蛋白质不同，也即是合成蛋白质的模板信使RNA不同造成的，所以本题答案为（D）。而DNA碱基排列顺序、核糖体和转运RNA应该相同，故其它三项可以排除。
［答题分析］ 该题的难度为0.34，区分度为0.55，较多考生错误地选择了（A）。其主要原因是思维推理不正确。性状是由遗传物质控制的，结构和功能不同的性状就由不同的遗传物质决定的，DNA碱基排列顺序不同就是不同的遗传物质等等。但同一个体不同细胞具有相同的基因，只是基因的表达不同，同一基因在不同的细胞内的表达不一定都相同。
2005－Ⅲ－5 为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应该使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平，这是因为在这个水平上
A．种群数量稳定 B．种群增长量最大
C．种群数量最大 D．环境条件所允许的种群数量最大
［题析与答案］ 本题属于要求考生在给定的选项中选择正确的生物学术语和生物学知识来阐述问题的试题类型。考查学生对S型种群增长曲线的理解，当种群数量达到环境条件所允许的最大值（K值）后，种群将不再增长，捕获量应在种群增长量最大的时候，种群数量容易恢复。从“S”曲线各点的斜率可知，被捕鱼群的种群数量保持在K/2 时，种群增长最大（斜率最大），因此种群的增长量最大。只有数量恢复得快，才能持续地获得最大捕鱼量，所以本题答案为（B）。
［答题分析］ 该题难度为0.56，区分度为0.63，较多考生错误的选D，误认为种群数量最大时，才最适合捕鱼，不能区分种群增长量和种群数量的关系，最大增长量不等于种群的最大数量，种群最大数量时，种群的增长量恰为0。
2005－Ⅲ－2 在光照下供玉米离体叶片少量的14CO2，随着光合作用时间的延续，在光合作用固定CO2形成C3化合物与C4中，14C含量变化示意图正确的是
［题析与答案］ 本题属于考查理解和分析曲线图所表达的内容和意义类的试题。既考查了学生识图，又考了学生对C3、C4植物概念的理解，以及C4植物玉米固定CO2时，C4途径和C3途径的先后顺序。玉米为C4植物，固定CO2时，先在叶肉细胞内通过C4途径形成C4化合物，随后，C4化合物从叶肉细胞内转移到维管束鞘细胞内，C4化合物分解形成丙酮酸和CO2，CO2和维管束鞘细胞内C5化合物结合形成C3化合物。所以本题答案为B。
［答题分析］ 该题难度为0.56，区分度为0.51，不少同学错误地选择了A、C、D的主要是未弄清玉米固定CO2时，C4、C3途径前后顺序，有的认为是同时发生的，有的认为C3在前，说明是对C4植物围绕维管束呈“花环型”的两圈细胞排列不清楚而造成的。
2005－Ⅲ－3 镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白质基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是（ ）
A．解旋酶 B．DNA连接酶 C．限制性内切酶 D．RNA聚合酶
［题析与答案］ 本题属于了解生命科学发展中相关重大热点问题类题目。此题考查考生对与基因检测这个热点知识相关的DNA分子探针、DNA分子杂交原理以及基因操作工具等生物学基本事实、原理和方法的理解和运用能力。DNA检测首先是用基因工程的原理制备基因探针。基因探针是一段带标记的、与待查基因的核苷酸顺序互补的核酸片段。把基因探针和待查基因都变性成为单链，再彼此互补变性成为双链，这就是核酸分子杂交。所以，检测某基因的碱基序列情况应先用限制性内切酶把需检测的基因从DNA分子上剪切下来，然后用物理方法（加热）或用解旋酶解旋，形成游离DNA单链，再进行DNA检测。这样，检测血红蛋白基因的碱基序列就必须先将此基因从DNA分子上剪切下来，不可能用某染色体上的整个DNA分子来检测。故本题答案为（C）。
［答题分析］ 此题难度为0.41，较多学生错误地选择（A）。其主要原因就在于不理解DNA探针是怎样制成的，误认为是一整个DNA分子，不知道只是其中的一个片段，不把这个片段剪切下来是无法检测的。另也不知道探针是怎么回事，片面地认为只要先解旋，而且解旋就只有用解旋酶，解开双链就可杂交了，殊不知解旋只能是对基因片段，同时也可用物理方法即加热处理。
2005－Ⅲ－4 将小麦种子分别置于20℃和30℃培养箱中培养4天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液Ⅰ和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按下图加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温5分钟，立即在3支试管中加入等量斐林试剂并煮沸2分钟，摇匀观察试管中的颜色。结果是
A．甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色
B．甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色
C．甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色
D．甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色
［题析与答案］ 本题考查理解生物学中常用的实验装置图所表达的内容和意义类题目。同时也考查了《考试大纲》中规定的教材上的实验内容，尤其实验原理要能够记住，如还原糖与斐林试剂发生反应生成砖红色沉淀的等。要理解题干中所提供的信息，种子萌发时，细胞内含有大量催化有机物水解的酶（如淀粉酶），在温度较高的种子提取液较温度较低的种子提取液中，淀粉酶的含量要高。淀粉酶能催化淀粉水解成可溶性还原糖（如麦芽糖），可溶性还原糖遇斐林试剂共热后会产生砖红色沉淀，而非还原糖（淀粉）遇斐林试剂共热后会呈蓝色。所以本题答案为D。
［答题分析］ 该题难为0.56，区分度为0.49，部分同学错误的选择了A、B、C，其主要原因是对可溶性还原糖鉴定原理没有掌握，对题干提供的信息把握不准，不知道种子萌发时种子细胞内会产生淀粉酶等造成的。
2005－Ⅲ－30 为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下：
①将正常小鼠随机分成A，B两组，观察并记录其活动状况。
②A组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组注射等量生理盐水。一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。
③A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A，B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动状况无变化。
该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。请回答：
（1）该实验原理是： 。
（2）分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因： 。
（3）胰岛素在血糖平衡调节中的作用是： 。
［题析与答案］ 本题考查了学生利用所学生物学知识、实验思想对实验原理、现象进行分析、解释和分析类题目。此题以“小鼠活动状况为观察指标、验证胰岛素具有降低血糖作用”的实验为情境，考查学生验证相关生物学事实、并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力。同时考查学生对实验的实验目的、原理、方法和操作步骤的理解，以及运用这三个方面之间关系来进行实验设计的能力及获取信息的能力和信息迁移能力。此题也系学科内综合的试题，考查了学生对必修教材第三章低血糖症状产生原因、第四章胰岛素的生理作用以及选修教材第一章胰岛素在血糖平衡调节中的作用等知识的理解、综合和运用的能力。
第（1）小题实验方案的制订是依据实验原理，对题中给出的方案，可以从中获取制订每一步方案的根据即解答出实验原理；第（2）小题答案参考必修教材第70页倒数第三段对低血糖症状产生原因的分析；第（3）小题答案参考选修教材第12页第2段血糖平衡的调节，所以本题答案为：
（1）胰岛素具有降低血糖的作用。体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。
（2）注射胰岛素溶液后，血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑组织细胞因血糖供应减少，导致能量供应不足而发生功能障碍，从而引起低血糖症状。
（3）胰岛素可使组织细胞对血糖的利用增加，同时使血糖来源减少，从而使血糖含量减少。
［答题分析］ 此题难度为0.39。第（1）小题有3个得分点，不少考生漏掉第三点，即缓解的方法。主要问题在于不知道实验原理和实验方案（方法步骤）之间的关系，不知道实验方案的制订是依据实验原理来确定的，其实题干中给出的方案的三个方法步骤，已经暗示了考生，实验的原理就在这其中，只要从中获取所需的信息，紧扣3个得分点就可解答好此题。第（2）小题也有3个得分点，考生失分主要在未紧扣脑组织细胞、能量供应不足这两个关键性原因；第（3）小题是回答胰岛素在“血糖平衡调节”中的作用，解答这个问题还应从两方面去进行，因为胰岛素是唯一降低血糖含量的激素，怎样降低？考生失分主要在只答了一个方面即增加血糖的去路，而未回答减少血糖的来源，导致漏答。
当然，有些考生由于未能理解3个小题所需解答的问题所在，它们的区别在什么地方？加上对胰岛素的生理作用，低血糖症状产生原因及胰岛素怎样降低血糖等教材上原原本本存在的基础知识，没有真正理解掌握，结果将3个小题的答案写成一样，甚至一模一样，造成大量丢分。
2005－Ⅲ－31 已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制，在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。
（2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）
［题析与答案］ 此题是以一对相对性状的遗传试验为情境，考查学生对孟德尔的基因分离定律，以及与之有关的一对相对性状遗传试验的特点、试验假设分析、测交，显性性状、隐性性状、性状分离比、基因型、表现型等基础知识的理解，并运用这些知识来解释相关的生物学问题，设计相关的生物学实验，预期试验结果并得出相应试验结论的能力，也考查了学生运用适当文字、图解表达上述试验要求的表达能力。
第（1）小题要求根据题干提供的试验结果，即随机选出的1头无角公牛和6头有角母牛分别交配，每头母牛只产1头小牛，所产6头小牛中，3头有角，3头无角，且这群自由放养的牛中，无角的基因频率和有角的基因频率相等，所以，不论有角为显性性状，还是无角为显性性状，都可得到上述试验结果。
第（2）小题为了确定有角和无角这对相对性状的显隐性关系，选择的实验组合应该是让多对有角牛和有角牛杂交或多对无角牛和无角牛杂交，并预测杂交后代出现的性状再得出相应结论，这应该是开放式的讨论结果。
所以本题答案（1）不能确定。
①假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各占1/2。6个组个后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。②假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa。AA后代均为有角。Aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实附分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
综合上述分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。
（2）从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛×有角牛）。如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。
［答题分析］ 此题难度为0.35。第（1）小题考生失分主要在：①先下错误判断如“能确定这对相对性状的显性性状”，“有角为显性性状”等，或不按答题要求，没有判断；②无假设，没有按二步过程分别推断，推断过程不完整；③推断过程表述错误，如“当显性性状为A时……”，“当显性性状为a时……”，“假设无角公牛为Aa……，假设无角公牛为aa……”等。④用遗传图解表述时，书写不规范，基因符号、杂交符号、雌雄符号使用错误；⑤有推断过程，但没有推断结论，未按题目所列问题的顺序解答等等。第（2）小题考生失分主要在：①设计试验错误，如用有角的公牛和无角的母牛进行杂交，用测交进行试验等，②先确定有角公牛，有角母牛的基因型，如确定为纯合子、杂合子后再进行试验；③预期结果只有一种、结论不全，④遗传图解表述错误等等。
概括上述各题失分情况，主要是在平时的复习中基础知识理解、掌握不扎实；《考试大纲》未吃透，多项能力培养没有到位，对比较、判断、推理、分析和综合等思维能力及文字表达能力训练不够；书写混乱，字迹潦草，表达不清；加上有的在总复习时，脱离教材，以资料代课本，大搞题海战术所造成的。
（二）二○○六年
选择题1：人的神经系统中，有些神经细胞既能传导兴奋，又能合成分泌激素。这些细胞位于（ ）
A．大脑皮层 B．垂体 C．下丘脑 D．脊髓
［考点分析］ 本题考查有关人体生命活动调节的基本知识，涉及必修教材第四章和选修教材第一章有关下丘脑功能的基础知识。下丘脑神经细胞不仅能传导兴奋，还能分泌激素。如将细胞外液渗透压感受器产生的兴奋传至大脑皮层，以产生渴觉；也会合成和分泌抗利尿激素、促性腺激素释放激素等。而大脑皮层和脊髓只能传导兴奋，不能合成分泌激素，而垂体可合成分泌激素，但不能传导兴奋。
［答案及答题分析］ 该题的正确答案是C。抽样10000人难度值为0.753，表明此题属于容易题，说明考生对这一知识落实得较好。
选择题2：一般情况下，用抗原免疫机体，血清中抗体浓度会发生相应变化。如果第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同且剂量相等，下列四图中能正确表示血清中抗体浓度变化的是（ ）
［考点分析］ 本题是对特异性免疫——体液免疫理解层次上的考查，需要读懂图中曲线所表述的涵义，一次免疫或二次免疫血清中抗体浓度的变化情况，考查学生从曲线中获取信息的能力，理解曲线准确表达的生物学方面的内容。为此，解答本题要涉及体液免疫的原理、体液免疫的过程。要理解到二次免疫过程所经历的时间要短，产生抗体的浓度要大，以此来检测学生结合所学免疫方面的知识，解决相关的生物学问题的能力。
［答案及答题分析］ 该题的正确答案是A。抽样10000人难度为0.769，表明此题属于容易题，也表明考生对免疫抗体方面的知识掌握得较好。
选择题3：下列关于动物细胞培养的叙述，正确的是（ ）
A．培养中的人效应T细胞能产生单克隆抗体
B．培养中的人B细胞能够无限地增殖
C．人的成熟红细胞经过培养能形成细胞珠
D．用胰蛋白酶处理肝组织可获得单个肝细胞
［考点分析］ 此题考查动物细胞培养的原理，动物细胞培养的步骤的基础知识以及效应T细胞，单克隆抗体、细胞株、细胞系等产生过程，相关概念的理解运用的能力。人效应T细胞可产生淋巴因子，如白细胞介素，干扰素等，而不能产生单克隆抗体，这是二个完全不同的过程。人成熟的红细胞无细胞核，不可能经细胞培养而增殖。培养中的B细胞的增殖是有限的，一般40～50代，属于传代培养。而胰蛋白酶是动物细胞工程中的工具酶，用于动物细胞培养时分解组织使组织细胞分散开。
［答案及答题分析］该题正确答案是D。抽样10000人，难度值为0.796，属容易题，说明考生对这方面的知识落实得较好。
选择题4：锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食。在条件相同的四个池塘中，每池放养等量的三种蝌蚪，各池蝌蚪总数相同。再分别在四个池塘上放入不同数量的捕食者水螈。一段时间后，三种蝌蚪数量变化结果如图。下列分析，错误的是（ ）
A．无水螈的池塘中，锄足蟾蝌蚪数量为J型增长
B．三种蝌蚪之间为竞争关系
C．水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪
D．水螈改变了三种蝌蚪间相互作用的结果
［考点分析］ 此题考查种群数量变化以及影响种群数量变化的因素等相关知识的理解和运用能力，以及时题干中提供三种蝌蚪种群数量变化结果的方框图提供信息的理解、转换能力。还有生物和生物之间的捕食、竞争关系，“J”型增长曲线的产生条件等，以考查学科内的有关知识的综合运用能力。
［答案及答题分析］ 该题正确答案选A。抽样10000人，难度值为0.546，属中档题。不少考生错选D，说明有部分学生对方框图看不懂，对竞争关系和捕食关系产生的条件和结果不清楚，尤其是种群数量变化的“J”型曲线产生的条件不会分析、寻找。
选择题5：采用基因工程技术将人凝血因子基因导入山羊受精卵，培育出了转基因羊。但是，人凝血因子只存在于该转基因羊的乳汁中。以下有关叙述，正确的是（ ）
A．人体细胞中凝血因子基因编码区的碱基对数目，等于凝血因子氨基酸数目的3倍
B．可用显微注射技术将含有人凝血因子基因的重组DNA分子导入羊的受精卵
C．在该转基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺细胞，而不存在于其他体细胞中
D．人凝血因子基因开始转录后，DNA连接酶以DNA分子一条链为模板合成mRNA
［考点分析］ 从题干来看，此题考查基因操作技术方面的基础知识，也考查了真核细胞的基因结构、基因的选择性表达以及DNA连接酶催化功能是什么等基础知识。一般说来，用显微注射DNA的方法生产转基因动物的技术，教材上只是在基因工程与农牧业关系的应用中提了一句，并未作过细的说明。要求学生平时能认真复习课本知识，回归教材、回归课本是后段复习的重要举措。
［答案及答题分析］ 该题正确答案是选B。抽样10000人，难度值为0.585。属中档题。不少考生错选C。说明有部分同学对显微注射技术将重组DNA导入羊的受精卵这一操作不知道。其实，如果考生对真核细胞基因偏码区是不连续的，则编码区碱基对数目远远大于凝血因子氨基酸数目的3倍，就可以排除A选项；在转基因羊中，人凝血因子基因应存在于各体细胞中，但只在乳腺细胞中表达，故排除选项C；DNA连接酶是将两个具有相同粘性未端的DNA片段未端的缝隙“缝合”起来，形成磷酸二酯键，而不是合成mRNA、就可排除D项。只要相关知识掌握较好，所以，用排除法排除A、C、D三项，也可找到正确选项。
非选择题30（22分） 为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。
实验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀溶液（为光合作用提供原料）、真空泵、暗培养箱、日光灯（实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计）。
实验步骤和预测实验结果：
（1）剪取两小块相同的烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中。此时，叶片均浮在液面上。
（2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。
（3）
分析预测的结果：
［考点分析］本题主要考查光合作用、呼吸作用，有氧呼吸及其产生的条件，消耗的气体，放出的气体的种类和数量等重要核心概念。能力要求有：验证性实验的设计步骤的等同性原则，获取题干所限定的作答范围即获取信息的能力，文字表达能力，以及相关实验的操作技能等。此题系开放性实验题，答题关键是要理解审清题意，要通过观察光下、暗处叶片的上浮或下沉为指标，验证光合作用和呼吸作用产生和消耗汽体的结果，是产生的气体多，还是消耗的气体多。答题思路应以试题题干所给条件，已经设计的两步实验步骤的基础上，去继续完成实验步骤的设计、预测实验结果，以及对预测结果进行分析。要求考生通过对（1）、（2）步骤的审题，获取“叶片浮在液面”，获取“叶肉细胞间隙中的气体”等重要信息，才能解答好本题。
［答案及答题分析］该题正确答案是：
实验步骤和预测结果：
（3）将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
（4）再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
分析预测的结果：
（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。
而蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。
（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片进地呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。
蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。
从上述答案可以看出，共有15个得分点，通过观察叶片上浮和下沉来讨论光合作用和呼吸作用产生和消耗气体的量，叶肉细胞间隙中存在还是缺乏气体，才使叶片上浮或下沉。该题考生答题。典型错误之一是把一支试管放光下，另一支试管放暗处，违背了设计实验的等同原则，此步骤一错，后面就无法得到正确结果；典型错误之二是将两支试管先放在暗箱中，后放在日光灯下，导致实验无法观察到放NaHCO3稀溶液中的叶片先上浮后下沉现象；典型错误之三是：分别放在光照和暗箱一段时间后，分别测量两试管中叶片重量，试题中的实验材料和用具已限制了此步骤是无法进行的；典型错误之四：试管Ⅰ的水面有气泡产生，试管Ⅱ的水面也有气泡产生或试管Ⅰ的水面气泡产生，造成这一错误的原因，是不明确实验的目的，气泡不是观察指标；典型错误之五是将验证实验变为探究实验来预测实验结果，如写成光合作用若产生了气体，则……；典型错误之六；不按试题要求，重新设计实验，比如：取四块相同烟草叶片，放入编号为A、B、C、D的四支试管……；典型错误之七是将两支试管误写出两片烟叶，如：先把两片烟叶放入光处，后把两叶片放入暗处；典型错误之八；是下笔千言，答非所问，比如：预测结果中写成植物进行光合作用时会吸收CO2同时放出O2，O2的产生在光合作用光反应阶段，CO2的吸收在光合作用的暗反应阶段，其反应式为……；其九是“收集两试管产生气体多少”；“观察带有余烬的火柴是否复燃”，“叶片是否死亡”等等。
非选择题31（20分） 从一个自然界蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。
请回答下列问题：
（1）种群中的个体通过繁殖将各自的 传递给后代。
（2）确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是
。
（3）如果控制体色的基因位于常染色体上，则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有 种；如果控制体色的基因位于X染色体上，则种群中控制体色的基因型有
种。
（4）现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论）
［考点分析］本题考查遗传的物质基础，细胞核遗传和细胞质遗传的特点，采用的杂交方法，基因型，表现型及一对相对性状遗传实验，两对相对性状遗传实验，伴性遗传等基本概念的理解，能力要求：以体色和性别两对性状的正反杂交实验为情境，预测子一代可能出现的性状表现，探究显性性状是什么，控制的基因位于哪类染色体上。根据子一代性状表现去推断显性性状及基因位于X染色体还是常染色体，来考查学生探究能力，获取信息能力，分析推理能力，文字表达和归纳能力。
［答案及答题分析］该题的答案是：
（1）基因 （2）正交和反交 （3）3；5。
（4）如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体，并且体色的遗传与性别无关；则黄色为显性，基因位于常染色体上。
如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色个体，并且体色的遗传与性别无关；则灰色为显性，基因位于常染色体上。
如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现灰色，雌性全部表现黄色；在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的黄色个体多于灰色个体，则黄色为显性，基因位于X染色体上。
如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现黄色，雌性全部表现灰色；在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的灰色个体多于黄色个体，则灰色为显性，基因位于X染色体上。
（1）、（2）、（3）三个小题由于是填空题，考生答题情况较好。第（4）小题是探究性试题，应有四种可能，共有12个得分点，考生得分率较低。典型错误之一是只答一组杂交组合的子代性状表现，而把另一组丢掉了，则子一代性状表现类型不全面，推断结果就不正确；典型错误之二是在推断体色位于常染色体上时，漏掉关键词“体色的遗传与性别无关”；典型错误之三是只写出一种体色，而不写另一种体色，如只写黄色为显性，基因位于常染色体上，不述及灰色；典型错误之四是：每种情况所得推断应该是“某体色为显性性状，控制体色的基因位于某染色体上”二部分组成，不少考生只答某体色为显性性状，而漏掉了位于何染色体上，造成此得分点失分；典型错误之五是两杂交组合子一代性状表现可能情况应有四种，不少考生只写到二种，或者不全的二种，造成大量失分；典型错误之五是先假设结论，再讨论性状结果，如：“先假设某种性状呈显性，用字母B表示……”，此思路错误，违背题干中限定的“只写出子一代的性状表现，由性状去推断结论”的要求；还有用遗传图解表示的，也有用棋盘法表示的，却没有任何解释和说明文字，似乎要阅卷老师去理解、猜测回答者的意图；以及叙述不完全，思维不严谨，书写混乱，表达不清，没有一个完整的推断结论等等。
归纳上述典型错误，今年生物试题丢分严重主要在后面二道开放性试题上，不少考生没有常握好这类试题的答题技巧。要知道，开放性试题并不是完全开放，而是有所限定的。其限定范围、角度就是在题干上。要认真审题，注意试题的特定条件，要弄清楚验证性试题还是探究性试题，再围绕有关生物学知识寻找思路。绝不能象脱缰的野马，下笔数百言，随心所欲，结果并不是试题所要求的内容。
（三）二○○七年
2007年试题和近二年试题相比，有三个特点。其一是非选择题中有17处出现含分值为1分的填空题，3处出现含分值为2分的填空题，填空题之多是近几年试题中没有出现过的；其二是开放性试题的题量（分值），答题的文字量及所限定的范围较前二年有大幅度降低，文字量只有前二年的三分之一；其三是五道选择题及部分非选择题的解答来自教材，属理解能力层次的比例较大。所以2007年生物试题难度比前二年有一定程度的下降，从抽样结果来看，客观题难度值为0.715，属容易题；主观题难度值为0.414；生物全卷难度值为0.54。难度适中。
现将今年生物试卷中各试题的能力考查、知识载体及失分情况归纳整理如下：
选择题1 下图表示一段离体神经纤维的S点受到刺激而兴奋时，局部电流和神经兴奋的传导方向(弯箭头表示膜内、外局部电流的流动方向，直箭头表示兴奋传导方向)，其中正确的是（ ）
[能力分析] 本题考查的是把握所学“兴奋在神经纤维上传导及局部电流在膜内外流动方向”知识的要点和知识之间内在联系，能力要求属理解能力层次。
解答本题关键是要对必修教材第一册第四章 图4-11神经纤维的传导模式图所表示的静息电位、动作电位及膜内外局部电流的流动方向知识的理解和掌握，答案在教材中可以找到。
[答案及答题分析] 该题的正确答案为C。抽样结果平均分为3.94，难度值为0.656，属偏易题，说明考生对相关知识掌握得比较好。
选择题2 某种病菌感染人体并侵入细胞内后，机体可以对该靶细胞产生免疫反应，其中有（ ）
A．效应B细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被白细胞介素消灭
B．效应B细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被抗体消灭
C．效应T细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被外毒素消灭
D．效应T细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被抗体消灭
[能力分析] 本题是对细胞免疫和体液免疫过程中效应阶段理解层次上的考查。是把握所学知识要点及相关知识间的内在联系，能力要求属理解能力层次。该题涉及知识点是高三选修教材第一章第二节的细胞免疫和体液免疫的过程，细胞免疫和体液免疫的原理及其相互关系，题目的答案在教材中可以找到。
[答案及答题分析] 该题正确答案为D。抽样结果平均分为4.58，难度值为0.734，属容易题，说明考生对这些知识掌握较好。
选择题3 下列有关种群增长的S型曲线的叙述，错误的是（ ）
A．通常自然界中的种群增长曲线最终呈S型 B．达到k值时种群增长率为零
C．种群增长受自身密度的影响 D．种群的增长速度逐步降低
[能力分析] 本题是对种群数量变化的S型曲线知识的考查，也是把握所学知识要点及相关知识间的内在联系，能力要求属理解能力层次。
解答好此题需理解的核心知识：影响种群数量变化的因素，自然界中种群增长S型曲线产生条件、K值、种群增长率、种内关系等。在理解这些知识基础上进行分析、推理、判断。S型增长过程中，种群的增长速度并不是始终逐步降低的，而是先增大后又逐步降低至0的。
[答案及答题分析] 该题正确答案为D。抽样结果平均分为4.03，难度值为0.672，属偏易题，说明考生对这部分知识落实得较好。
选择题4 通过发酵罐发酵可大规模生产谷氨酸，生产中常用的菌种是好氧的谷氨酸棒状杆菌。下面有关谷氨酸发酵过程的叙述，正确的是（ ）
A．溶氧充足时，发酵液中有乳酸的累积
B．发酵液中碳源和氮源比例的变化不影响谷氨酸的产量
C．菌体中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和产量的提高
D．发酵液pH呈碱性时，有利于谷氨酸棒状杆菌生成乙酰谷氨酰胺
[能力分析] 本题考查的是把握所学知识要点及相关知识间的内在联系的能力，属理解能力层次。该题考查的是高三选修教材第五章第二、三节中微生物的营养及发酵工程的内容。
解答本题要明确的相关知识：培养基配制的原则，酶活性的调节，微生物代谢的人工控制和发酵工程的中心阶段——发酵过程。试题的答案可以在教材中直接找到。
[答案及答题分析] 本题正确答案是C。抽样结果平均分为4.92，难度值为0.829，属容易题。说明许多考生在备考中能认真回归教材，回归课本，把握知识的要点做得较好。
选择题5 下图表示用3H-亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是( )
[能力分析] 本题在“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”能力方面以及从曲线图中获取相关生物学信息等对考生进行了考查，属理解能力和获取信息能力层次。
这一试题的情境取自高三选修本第四章 第一节 细胞的生物膜系统中的“各种生物膜在功能上的关系”的教材内容，将科学家向豚鼠的胰脏腺泡细胞注射3H标记的亮氨酸，追踪在3min、17min和117min后具放射性分泌颗粒在细胞内分布情况和运输过程，用四个曲线图表示这一生物学事实，要求从中选出正确项。该题要求对教材上所描述的实验过程及蛋白质合成和分泌过程、进行的相关场所等知识理解掌握好，可从教材上直接找到答案。
[答案及答题分析] 该题的正确答案为C。抽样平均分为3.91，难度值为0.652，属偏易题，说明考生对这一知识掌握得较好。
非选择题30 回答下列I、Ⅱ小题（26分）
I．玉米和小麦在适宜条件下照光一段时间后，将叶横切片用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞，结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色，小麦叶片的 被染成 ，被染色的原因是 。由此可知，玉米属于 植物，小麦属于 植物。
当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时，却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。据这个实验现象可推出：从光合作用角度来说，该植物具有 植物的特点，其光合作用固定CO2形成的最初化合物有 种，即 。
Ⅱ．为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理作为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题：
(1)参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到本实验的目的 请
说明理论依据。
(2)在进行扦插枝条生根实验时，一般需要剪去扦插枝条上一部分叶片，其主要目的是为了减少 ，同时还应使扦插环境保持较高的 ，避免扦插枝条干枯。
[能力分析] 该题是学科内综合试题，主要考查考生实验与探究能力以及综合运用能力。并能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改，要回答I小题，相关的核心知识：光合作用的场所（细胞水平上）、过程，产物淀粉的鉴定，C3植物和C4植物叶片结构的特点，C3植物和C4植物固定CO2的途径等。要回答Ⅱ小题，相关的核心知识：研究性课题《生长素类似物对扦插枝条生根的影响》的实验目的，实验原理，设计实验步骤及结果预测以及扦插中为了减少水分散失采取的措施等。另第Ⅱ小题的第（1）题属开放性试题，也考查考生审题能力，要按照题干中“参考该同学的实验……”中的“参考”二字，就“三组扦插枝条生根无差异”的结果，如何进行改进，才能达到“确定生长素类似物适宜浓度”的实验目的。所以，试题要按这个限定条件，在探究生长素类似物的适宜浓度上进行改进。
[答案]
I、（11分）叶肉细胞 蓝色 光合作用积累的淀粉与碘液反应变成蓝色 C4 C3
C3与C4 2 三碳化合物和四碳化合物
Ⅱ、（15分）(1)改进方法：在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上，分别在低于低浓度的范围设置一组浓度梯度、高于高浓度的范围设置一组浓度梯度，以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验，从而找到促进枝条生根的适宜浓度。
理论依据：生长素促进生根的浓度范围是一定的，浓度过高或过低都不能促进生根。
(2)插条蒸腾失水 湿度
[错误分析] 第I小题全系填空题，共8空，归纳填写错误有：其一是不少考生将第一空叶肉细胞误填成叶绿体，其原因是未看清题干要求，题干中写明是在显微镜下，观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶绿细胞被染色后的显色情况；其二是将第3空写上“合成有机物”而不写淀粉；或写成“有进行光合作用的叶绿素”，答非所问；其三是第6空写只C3或只写C4；其四是将第7空误填1种；其五是将第8空写成碳四化合物和碳三化合物。
第Ⅱ小题分第(1)、(2)两题。第(1)题13分，系开放性试题，是对实验方法的改进，要求考生按题干限定条件，设置三个浓度范围的浓度梯度的生长素类似物溶液处理扦插枝条，每个范围3分，3个得分点共9分。理论依据是2个得分点，每个2分，共4分。而第(2)题属填空题，每空1分，共2分。整个第Ⅱ小题抽样（N=10万）的平均分为2.59，难度值为0.167，属难题。考生失误主要表现在：其一是将改进实验方法写成分析实验失败的原因，如答成“该同学实验所设实验组太少”，“要得扦插枝条进行剪叶处理，以免失水过多”，“该同学第一次实验中所取生长素类似物浓度可能太高或太低，杀死了枝条”。；其二是不明确该实验的实验目的，将改进方法误写成实验的设计步骤，比如答成“第一步……第2步……第6步”，步骤中不涉及浓度梯度的要求，方法的答题文字是标准答案的3～4倍，浪费了时间；其三是不审清题意，不理解题干中“考参该同学的实验”要求，未分三个浓度范围进行改进，而写成“设置呈梯度变化的多组不同浓度生长素类似物处理枝条”，结果只能得3分，漏掉了另2个得分点；其四是回答理论依据时，不知道是回答实验的原理，以及实验原理和实验设计步骤的关系，结果误答成“低浓度促进生长，高浓度抑制生长”或同一植物的不同器官对生长素的敏感性不同”等。
非选择题31．回答下列I、Ⅱ小题（16分）
I．雄果蝇的X染色体来自亲本中的 蝇，并将其传给下一代中的 蝇。雄果蝇的白眼基因位于 染色体上， 染色体上没有该基因的等位基因，所以白眼这个性状表现伴性遗传。
Ⅱ．已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因(B)对截毛基因(b)为显性。现有基因型分别为XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四种果蝇。
(1)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，
雄性全部表现为截毛，雌性全部表现为刚毛，则第一代杂交亲本中，雄性的基因型是 ，雌性的基因型是 ；第二代杂交亲本中，雄性的基因型是 雌性的基因型是 ，最终获得的后代中，截毛雄蝇的基因型是 ，刚毛雌蝇的基因型是 。
(2)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，
雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛，应如何进行实验 (用杂交实验的遗传图解表示即可)
[能力分析] 本题是考查考生理论联系实际，选择试题给出的相关生物学学信息，并能运用这些信息，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中有关生物学问题的能力。题目主要考查的核心知识是基因的分离定律及伴性遗传，考查考生获取信息及推理分析能力。
第I小题考查了雄果蝇的X染体来自何亲本，果蝇红眼、白眼眼色遗传是属于伴X染色体遗传，这对等位基因位于X、Y染色体非同源区段，即只位于X染色体上，Y染色体上没有。而第Ⅱ小题题干中告知果蝇的刚毛和截毛这对相对性状由位于X和Y染色体上的一对等位基因控制，也即是告知B和b位于X和Y染色体的同源区段（此知识教材中未涉及），符合分离定律。这些知识的获得需要考生通过题干告知的信息去分析，获取和提炼，这是解答这道题的关键。
[答案]
I.（4分）雌 雌 X Y
Ⅱ.（12分）(1) XbYb XBXB XBYb XbXb XbYb XBXb
（2）
[错误分析] 第I小题及第Ⅱ小题第(1)题系填空题，每空1分，共10分。该部分抽样平均分为6分，难度值为0.6，属容易题。这些试题失分主要表现在答题错误，如将“雌”写成“雄”、“公”，将“X”、“Y”写成“性”、“常”；再就是基因型填写错误或不规范，如将“XBXb”误写成“XbXB”，Y染色体上不标明等位基因，如“XBY”“XbY”等。
第Ⅱ小题第(2)题系开放性试题，6分。该题抽样结果平均分为1.79，难度值为0.298，属难题。本题典型错误之一是未看清试题要求，把不需要写出的推理过程写上了，如该题要求用遗传图解表示“用题干规定的四种果蝇通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛”的实验过程，标准答案上只需书写40个字；但有的考生写出了“为什么选用XbXb和XBYB做亲本的推理分析过程”，结果出现了书写240字之多的遗传图解，是标准答案文字量的六倍，题意并没有这种要求，既浪费了宝贵的时间，又在表述过程中出现了这样那样的错误（其实选用何者为亲本的推理过程只需在草稿纸上分析）；其二是用染色体遗传图解表示解答过程，画出果蝇的X、Y染色体，再把基因标上，把试题弄得更繁杂了；其三是用遗传系谱图表示，还涂上阴影部分，又不写上基因型，无法弄清表述的含义；其四是Y染色体上不标等位基因；其五是杂交实验的遗传图解表述过程符号错误，如将“×”写成“”、“F1”写成“P1”、“XbXb”产生配子只有一种“Xb”，而写成“Xb、Xb”；其六是不注明表现型或部分不注明表现型，尤其不写性别；其七是不从题干中提供的四种果蝇中找亲本，而是从F1中去选择亲本进行杂交等。
今年开放型试题安排在非选择题30Ⅱ(1)和31Ⅱ(2)两部分。按标准答案前一题需书写120字，占13分；后一题需书写40字，占6分；两题共计160字左右，总共19分。比2006年开放性试题文字量的540字和2005年开放性试题文字量的440字，大大减少。这便于考生有一定时间去思考、推理、文字归纳和表达。尽管如此，仍有不少考生在这两部分试题中得分很少，甚至0分。
和往年一样，今年生物试题失分严重的仍在开放性试题方面，同样，试题的选拔功能、区分度也在开放性试题中。很多考生看不懂试题要求，找不到试题的限定条件，乱写一通，造成大量失分。为此，我们应在理解生物学基本知识的前提下，在全面提高四项能力的基础上，提高解答开放性试题的能力，仍是今后教学和复习的重点。
三、高考理综生物试题的特点
1、立足基础，突出考查主干知识
全国理综生物试卷共同特点是重视基础知识的考查，所考查知识点大多为教材的基础知识。
2000年 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年
一 化学元素 蛋白质鉴定 还原性糖鉴定
二 细胞质基质细胞器结构和功能 细胞周期
三 细胞呼吸ATP矿质元素的吸收 细胞呼吸光合作用代谢类型 细胞呼吸光合作用水分吸收运输蛋白质代谢 有机物、矿质元素运输呼吸作用有氧、无氧呼吸 光合作用细胞呼吸无氧呼吸反应式酶的特性 光合作用低血糖症状缓解 光合作用呼吸作用 光合作用产物水分代谢
四 植物激素垂体激素 兴奋传导(神经纤维)生长素运输(实验设计) 兴奋传导(突触) 神经调节 胰岛素生理作用 神经调节 兴奋在神经纤维上传导生长素类似物…
五 种子萌发过程中有机物种类和总量变化出芽出殖 减数分裂
六 自由组合定律人工诱变 生物变异人类DNA分子结构 分离定建 自由组合定律及实验设计 基因突变自由组合定律及其应用 基因分离定律 遗传物质基础遗传定律 分离定律伴性遗传遗传推理
七
八 食物网 食物链 种群数量变化 生态系统功能 种群数量 S型曲线应用 种群数量变化 种群增长S型曲线
九 生态环境保护 绿色食品
2000年 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年
一 内环境稳态无机盐平衡 淋巴细胞的起源与分化 细胞免疫 体液免疫 血糖平衡调节 稳态调节体液免疫 细胞体液免疫
二 共生固氨微生物 生物固氨 C3、C4植物光合作用 C3、C4植物
三 基因操作工具基因工程在育种中的应用 原核生物基因表达调控基因工程的成果 基因操作基本步骤 基因检测 基因工程技术
四 植物细胞的全能性 单克隆抗体 植物组织培养 动物细胞培养 各种生物膜在功能上的联系
五 微生物营养细菌培养的操作技术 发酵工程的实例
实验 验证钙离子在凝血中的作用(实验设计) 证明生长索的运输方向(实验设计) 植物水分运输现象的分析(分析实验结果) 探究背腹根传入传出功能，杂变育种(实验设计) 种子呼吸实验分析(血红蛋白特性) ①胰岛素降低血糖作用的实验分析②相对性状中显隐性判断的推理及实验设计 ①光合作用和呼吸作用过程产生气体的实验设计②探究常染色体遗传和伴性遗传的遗传推理 ①生长素类似物实验改进②X、Y染色体同源段伴性遗传实验设计
从上表看出试题采分点仍注重重要和主干知识，采分点分布在必修教材的第三、四、六、八章，选修教材的第一、二、三章，必修教材与选修教材的分值比为7:3。这些知识在教学大纲中教学层次要求都在理解和应用水平上。考查知识点如：光合作用、内环境稳态、孟德尔定律、种群数量、基因操作工具等。
但连续几年的试题综合来看，还是有覆盖面的。非主干知识不是不考，只是出现的频率比较少。
2、学科内综合的特点
各试题都是生物学科内知识的整合，有的是本章内各节知识点的综合，有的是跨章、跨课本的知识综合，如2005－30题其知识点既考查了必须教材的第三章营养物质代谢与人体健康，又考查了第四章体液调节，还考查了选修教材第一章内环境稳态等。2007－30题，既考查了第三章的光合作用，又考查了选修教材第二章C3、C4植物及生长素类似物的实验等。
一般非选择题多从某一素材入手，多角度设问，涉及了一定的知识面和相当的深度。
3、理综生物试题总体难度不断调整
理综测试全国卷生物试题难度都控制在一定的范围内，对高考属于选拔性考试来说确有必要。从我省情况来看，生物试题全卷难度2002年为0.603，2003年为0.44，2004年为0.69，2005年为0.42，2006年为0.41，2007年为0.54，总在从易→稍难→易→稍难变化之中。
但必须看到，造成2005年和2006年难度变化的原因，绝不是试题的难、怪、偏造成的，而主要在能力考查中，对学生能力的训练没有到位的结果。比如，这几年的第30、31题的部分试题主要在实验设计、判断、推理以及表达能力方面许多考生存在严重不足。对那些理解、思维、推理含量高的试题难以适应造成的。
4、强调能力考查，体现以能力测试为主导的命题思想
理综试题中的采分点虽然不是很多，但通过知识载体考查学生能力是试题命题的主要立意，没有出现单纯记忆性的试题。四项能力要求中，理解能力，分析文字、图解表达的生物学方面内容意义的能力，获取信息能力，实验能力，尤其是分析、推理和文字表达能力等，要求都比往年要高，有些题目一看好像就有答案，但仔细分析、深入理解，并不是这样，如选择题第1题和第3题等。
在考查能力方面，注重了对表达能力的考查，2005年全国卷Ⅲ30题的3个小题，关于胰岛素降低血糖浓度的实验原理，注射胰岛素后血糖浓度的降低原因，胰岛素在血糖平衡中的作用的分析，试题都不是在以填空的形式，要求考生作出论述，每个小题文字量少则几十字，多则上百字，每个小题7分。第Ⅲ卷第31题文字叙述量更多达近400字，第（1）小题需对牛的有角和无角显隐性性状的判断作出分类的讨论……第（2）小题重新设计实验方案，以判断牛的有角和无角的显隐性性状关系，其方法也不是唯一的。又比如：2006年第30题，2007年第30题
5、试卷关注现实，联系生产、生活实际
2005年全国卷Ⅲ第3题，联系了基因检测的热点知识，考查基因检测的原理、过程方法，使人感到和生活实际很接近，用学到的知识可用来解决碰到的具体问题。选择题第5题，联系到保护鱼类资源不受破坏，并能持续获得最大捕鱼量的生产实际问题。
2005年全国卷Ⅱ第（1）题关于糖尿病病理特点，第（4）题关于炎热环境中的体温调节，第30题（2）关于乙烯对果实成熟的影响等试题，都十分科学技术的发展。试题没有单一追求生物科学发展中的热点问题，关注的是与社会生活密切相关的生物科技。2007年理综全国卷题2免疫反应、题3种群数量变化、题4谷氨酸发酵等。
6、突出实验内容，重视了科学过程和科学方法
2005－Ⅲ选择题第4题和非选择题第30题和第31题，2006—30题，2007—30题是实验设计和实验结果的推理、分析、判断，强调了实验设计的科学方法和科学过程，要理解实验原理和实验方法步骤的关系，强调假设和结论之间的关系，以及分析、推理、逻辑思维的过程。
试题分别从不同的角度考查了考生的实验能力：其一是考查考纲所规定的教材实验内容。其二是对于实验结果的预期和分析。其三是实验设计。
近几年高考理综测试中，生物部分已形成了相对固定的格式，即第Ⅱ卷中至少有一道生物实验题，且分值较高。第Ⅰ卷中的选择题，也有教材上的实验内容。
四、生物高考复习策略
1、重视基础知识和基本技能的落实
“3＋x”的高考模式首先体现了中学教育性质是全面的基础教育这一导向，并为中学全面打好基础的素质教育铺平道路，立足于这一点，“3＋x”的多数题跟以往高考题相比并无本质变化，因此我们复习的基点还是立足于基础知识、基本技能，因为基础的东西往往是最有价值的东西，最能体现素质倾向的东西，是构成能力的基础，也是高考的直接目标之一，最有可能作为综合能力的测试点。例如：必修教材第八章生物与环境第三节生态系统中，能量流动一节，教材第89页的图8－21的复习讲解。
我们坚信的一点就是，基础打扎实了，哪有考不好的道理？尽管综合测试卷由于受到题量的限制，考查的知识不可能面面俱到，具有一定的随机性，但我们在复习时，大纲规定的知识点是一个不漏地按规定去复习，要求学生去理解，去掌握，这样不管试题覆盖到哪些知识点，学生都能从容应对。因此，我们复习时要注重学科主干知识的同时，兼顾知识的面，做到以不变应万变。
为了抓住主干知识，对近几年新课程“3＋x”考试生物高考试题的采分点进行分析研究，找出哪些主干知识年年考，哪些主干知识经常考，突出重点考点，从复习基本的、简单的内容开始，狠抓能力培养。要转变以往那种“深挖洞、广积粮”的思路，抛弃了那种纯思维性训练类问题，避免过深、过难的知识教学，我们是在通过复习基础知识的同时，交给学生钥匙，从而有效地提高高考成绩。
2、不断钻研考试大纲和近年高考试题
近几年高考试题大都体现了《考试大纲》的思想范围和能力要求，所以，只有不断地学习、钻研大纲，才能正确地把握高考精神，减少复习的盲目性。05年《考试大纲》是在原三个学科《考试说明》的基础上进行修订产生的，大纲的要求更具体、明了，尤其是对照近几年高考试题的变化，进行深入学习，很有必要。比如哪些知识点是多年考的、用什么形式为背景考查的、哪些知识点是重点考的、复习时学生要理解掌握到什么程度，通过学习大纲和高考试题（包括附近省的），牢牢把住高考命题的方向，防止复习教学走入歧途。
3、改进教学方法，开展互动教学，构建知识体系
综观历年生物高考试题，只涉及单个知识点的考题越来越少了。“3＋综合”的高考模式，首先强调的是学科内的综合。这就要求我们在复习时，应十分重视本学科内各章节之间的知识联系，化繁为简，化难为易，加强章节之间的横向沟道，使原来单个、零碎的知识点，通过其内在联系，把知识的“点”、“线”串联在一起，构建知识体系，这样，既加强了知识的科学记忆，又强化了知识的联系和迁移，从而提高了综合运用知识解决问题，分析问题的能力。
4、加强能力训练
从近几年高考试题来看，高考在继续重视理解和思维能力考查的同时，强化了实验与探究能力、自学能力和表达能力的考查。这几点是引起我们今后复习时注意的。
要提高实验能力，先要落实好18个课本实验，实习和研究性学习，这些实验内容既是考试大纲规定的直接考查目标，更是进行实验设计、实验分析和归纳的基础；第二个要落实科学探究的思想和方法，每个科学结论的背后都隐含着实验与探究的思想和方法，需要教师在教学中，尤其在复习教学中加以挖掘；第三是自学能力，要提出学生对各种不同形式信息的获取、应用、转换的能力等；第四是表达能力，需要改进教学方法，发挥学生的主体作用，让学生多说、多读、多写，训练、测试有意地安排书面表达的内容，抓住问题的实质进行规范训练。
5、加强高中新课标理念的学习和落实
高中新课程目前尚在海南、宁夏、山东、广东四省，今年又增加了江苏……，进行实验，但新课程带有理科科学能力、探究能力的要求，新课程的理念“提高生物科学素养”、“倡导探究性”、“注重与现实生活的联系”等已在考纲和高考试题中得到了体现。例如：这几年高考的30、31等试题。所以在复习教学中应认真研究高中新课标的改革精神并在复习教学中做到落实。
五、谈谈第二轮网络板块上的重点专题复习
1、实验专题：2008年高考生物实验专题复来的生物高考中更突出了对实验的考查，也是“理综”卷中最突出的特点，且在试题中占有相当的比重。所以，做好生物学实验复习是决胜2008年高考的重要保证。为此，建议从三方面进行2008年的生物学实验复习。
(1)课本实验
考试大纲中规定实验中所包容的实验原理、思想、方法是所有实验考试中的基石。因此教材实验所渗透的实验原理、思想、方法是实验复习的重点。考纲中明确要求掌握的11个实验、2个实习和3个研究性课题的实验内容都应该从①实验原理、实验材料、实验试剂；②实验步骤及顺序；③对正确的实验现象（结果）或不正确的实验现象（结果）的分析；④对实验设计中的对照实验分析等四个方面进行系统复习，牢固掌握。按2007年《考试大纲》规定实验范围分为：
①验证类实验8个
理综生物部分考试范围中，属于验证类的实验有8个。它们是：生物组织中有可溶性还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定，高倍显微镜观察叶绿体，观察细胞质的流动，观察植物细胞的有丝分裂，叶绿体中色素的提取和分离，观察植物细胞的质壁分离和复原，植物向性运动实验设计与观察，DNA的粗提取和鉴定，观察SO2对植物的影响。
上述实验的特点是通过实验来证明前人科学研究的过程和结论。为此，要求在复习过程中，要正确理解这些实验的实验原理、目的要求，了解材料用具及其使用，掌握实验的方法步骤。通过这些实验的复习，要学会控制实验条件，分析和理解实验中产生的现象，并得出合理的实验结论。
比如可溶性还原糖的鉴定，要明确生物组织中存在的可溶性糖的种类较多，但只有常见的葡萄糖、果糖和麦芽糖具有还原性，因为它们的分子内均含有还原性的醛基。所以，能与醛基产生特定颜色反应的斐林试剂可用来鉴定这三种糖。另外，蛋白质鉴定中使用双缩脲试剂是由于蛋白质分子中的肽键和双缩脲结构相似，故可用鉴定双缩脲的方法来鉴定蛋白质。斐林试剂和双缩脲试剂虽都由NaOH和CuSO4溶液组成，但两种试剂在使用原理、使用方法及所用溶液浓度三方面都不相同，复习时必须搞懂弄通，加以区别。同时还要注意，对这两个实验应留下部分组织样液（即可溶性还原糖和蛋白质）作为对照等。
再比如DNA的粗提取和鉴定的实验过程中，两次加入蒸馏水的目的是什么？三次过滤的作用是什么？从中获取什么物质？为了得到纯化的DNA，应如何操作等等。通过对课本实验的一系列质疑，理解实验方法、步骤及科学原理。
②探究性实验3个
高中生物课本探究性实验有3个，分别是“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”、“温度对酶活性的影响”。下面以“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”为例介绍探究性实验的复习（表中内容可改为学生作答）。
探究课题 比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率
作出假设 1．过氧化氢酶比Fe3+的催化效率高；或2．过氧化氢酶比Fe3+的催化效率低
设计探究方案（包括选择材料、设计方法步骤等） 用等量的过氧化氢溶液分别加入等量的肝脏研磨液（有过氧化氢酶）和氯化铁溶液（有Fe3+），比较产生气泡（过氧化氢分解产生的氧气）的速度。
预期结果 若假设1成立，则加入肝脏研磨液的过氧化氢溶液反应速度快；否则，则假设1不成立。（假设2略）
实施探究方案 注意：1．肝脏要新鲜且经过研磨；2．吸管不能混用；3．实验时间不宜过长。
实验结果 加入肝脏研磨液的过氧化氢溶液反应速度快。
分析结果得出结论 结果与假设1相符，过氧化氢酶的催化效率比Fe3+的高，即酶具有高效性。
探究实验的各个环节中作为考查内容的常常是：合理作出假设、探究方案的设计、预期实验结果、分析结果得出正确结论。
③研究性课题3个
2000年，教育部颁发的《全日制普通高中课程计划》中，将研究性课程确定为高中必修课，至今已四年多了。“研究性课程”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会实验中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，让学生主动地获取知识，运用知识解决具体问题。新编高中《生物》（必修本和选修本）增加了研究性课题，是高中生物学的重要组成部分，是高考的考试内容之一。其中①设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响；②调查人群中的遗传病；③调查环境污染对生物的影响。并写出调查报告等三个研究性课题。
完成这些研究性课题，主要的实施方法有文献法、实验法、调查法和观察法。一个完整的课题研究计划应包括课题名称、研究目的、研究的方法步骤，现象和数据的分析处理，完成时间，结果预测及结论等。开展研究性课题的目的是发展学生的科学探究能力，收集和处理信息的能力，语言文字的表达能力，以鼓励创新精神。近年的高考中，生物实验命题从常规性实验考查正在向研究性课题发展。为此，要通过这七个研究性课题的复习、训练，掌握相关的实施方法和操作步骤，制定合理的研究计划，以提高自身的课题研究能力。
④实习2个
实习4设计并制作小生态瓶、观察生态系统的稳定性；实习3：种群密度的取样调查。（2）系统训练各类实验题型
①对教材实验内容的知识再现性试题
②迁移拓展性实验题
③应用性实验题
④遗传推理题
（3）实验设计
①关于变量
②实验设计基本原则
③应注意的几个问题
④一般内容
2、蛋白质专题
3、水专题
4、同位素专题
5、胰岛素专题
化学
本质：
基因工程：生产胰岛素
6、微生物专题
7、生物育种技术专题
8、核酸专题
9、细胞分裂专题
10、下丘脑专题
11、光合作用专题
12、细胞呼吸专题
13、初中与高中相联系的实验专题
……
例：（2003－41全国新课程卷）胸腺嘧啶脱氧核糖核苷（简称胸苷），在细胞内可以转化为胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H－胸苷的营养液，处理活的小肠粘膜层，半小时后洗去游离的3H－胸苷。连续48小时检测小肠绒毛被标记的部位，结果如下图（黑点表示放射性部位）。
请回答：
（1）处理后开始的几个小时，发现只有a上能够检测到放射性，这说明什么？
（2）处理后24小时左右，在b处可以检测到放射性，48小时左右，在c处检测到放射性，为什么？
（3）如果继续跟踪检测，小肠粘膜层上的放射性将发生怎样的变化？
（4）上述实验假如选用含有3H－尿嘧啶核糖核苷的营养液，请推测几小时内小肠粘膜层上放射性出现的情况将会怎样？为什么？
（2005年春季高考卷）将酵母分为a、b、c、d四组，用不同方试培养，其种群增长曲线如图所示。请据图回答下列问题。
（1）a呈现 型增长，该种群的生长在20h之前处于 期，20h－40h处于 期。
（2）d呈现 型增长。在100h－120h，d的增长率趋于 。若在现有条件继续培养，其种群数量趋于 。（A增多 B减少）
（3）随着更换培养液的时间间隔延长，酵母种群的增长率趋于 ，其可能的限制因素是 不足和 积累。
例：2004年（海南、西藏）第30题。
如图示意的是人体内物质代谢与能量代谢的关系(部分)
试按图中标号填写有关内容。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
⑧ ⑨ ⑩ 11 12 13
注：①⑤⑥⑦⑨表示过程， ②③④⑧⑩表示物质，11表示能量，12和13为高能化合物。
例：(13分)下图示炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制图。
(1)如果图中①③⑤表示结构，②④⑥⑦表示生理活动，则按图中标号填写有关内容：
① ③ ⑤
② ④ ⑥ ⑦
(2)写出有①参与的一个完整反射弧的结构：
。
2000-2005年高考理综考试部分生物试题汇总
（一）新陈代谢：
（2000-2）在下列哪项实验条件下，植物的幼嫩部分首先表现出病症（ ）
A.氮亏缺 B.钙亏缺 C.磷亏缺 D.钾亏缺
（2000-6）请据图回答，经数小时后，U形管A、B两处的液面会出现下列哪种情况。（实验装置足以维持实验期间小白鼠的生命活动，瓶口密封，忽略水蒸气和温度变化对实验结果的影响）（ ）
A.A处上升，B处下降 B.A、B两处都下降
C.A处下降，B处上升 D.A、B两处都不变
(2000-10)尿素是第一个人工合成的有机物，下列关于尿素的叙述不正确的是( )
A.尿素是一种氮肥 B.尿素是人体新陈代谢的一种产物
C.尿素能发生水解反应 D.尿素是一种酸性物质
（2000-24）写出三种与光合作用有关的矿质元素的元素符号及它们在光合作用中的作用。
元素： ，作用
元素： ，作用
元素： ，作用
（2000-27-3）（3）核糖是一种五碳糖，它的衍生物腺苷也可与磷酸成酯如三磷酸腺苷，后者的分子简式为 。
（4）三磷酸腺苷释放能量的表示式是 。
（2001-4）如果一定重量的黄豆全部萌发生成黄豆芽，黄豆芽中的有机物总量、有机物种类分别比黄豆中的（ ）。
A.多、多 B.少、多 C.多、少 D.少、少
（2001-25-1）植物的新陈代谢受外部环境因子（如光、温度）和内部因子（如激素）的影响，研究内、外因子对植物生命活动的影响具有重要意义。
右图表示野外松树（阳生植物）光合作用强度与光照强度的关系。其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸收CO2和释放CO2量的状况。
请分析回答：
①当光照强度为b时，光合作用强度 。
②光照强度为a时，光合作用吸收CO2的量等于呼吸作用放出CO2的量。如果白天光照强度较长时期为a，植物能不能正常生长？为什么？
。
③如将该曲线改绘为人参（阴生植物）光合作用强度与光照强度关系的曲线，b点的位置应如何移动，为什么？
。
（2001-26）在啤酒生产过程中，发酵是重要环节。生产过程大致如下：将经过灭菌的麦芽汁充氧，接入啤酒酵母菌菌种后输入发酵罐。初期，酵母菌迅速繁殖，糖度下降，产生白色泡沫，溶解氧渐渐耗尽。随后，酵母菌繁殖速度迅速下降，糖度加速降低，酒精浓度渐渐上升，泡沫不断增多。当糖浓度下降一定程度后，结束发酵。最后分别输出有形物质和鲜啤酒。根据上述过程，回答以下问题：
（1）该过程表明啤酒酵母菌异化作用的特点是 。
（2）初期，酵母菌迅速繁殖的主要方式是 。
（3）经测定酵母菌消耗的糖中，98.5%形成了酒精和其它发酵产物，其余.5%则是用于 。
（4）请写出由麦芽糖→葡萄糖→酒精的反应方程式 。
（5）
（2002-1）下列各类人群中，一段时间内人体摄入和排出的氮量基本相等的是( )
A.健康儿童 B.重创伤恢复期病人 C.健康成年男子 D.禁食期病人
（2002-3）下列关于植物呼吸作用的叙述，正确的是（ ）
A.呼吸作用的中间产物丙酮酸可以通过线粒体双层膜
B.是否产生二氧化碳是有氧呼吸和无氧呼吸的主要区别
C.高等植物进行有氧呼吸，不能进行无氧呼吸
D.种子库中贮藏的风干种子不进行呼吸作用
（2002-21）“水往低处流”，但是植物体内的水却往高处流，动力从何而来？某同学为此做了两个实验。
实验一：将一枝条插入充满水的玻璃管中，玻璃管的另一端插入盛有水银的容器中。不久水银柱上升，如图一所示。
实验二：将同一植物在靠近茎的基部切断，套上一个弯曲的玻璃管，管内装有水和水银。不久，玻璃管内水分增加，水银柱上升，如图二所示，请回答：
实验一说明
实验二说明
根据这两个实验，你对水分在植物体内运输的动力有何新的认识？
（2002-28-Ⅰ）磷在叶绿体的构成和光合作用中有何作用？
答：① 。② 。③ 。
（2003-1）植物叶片从幼到老的整个生命活动过程中（ ）
A.有机物输出也输入，矿质元素只输入 B.有机物只输出，矿质元素只输入
C.有机物只输出，矿质元素输入也输出 D.有机物与矿质元素都既输入，又输出
（2003-3）取适量干重相等的4份种子进行不同处理：（甲）风干，（乙）消毒后浸水萌发，（丙）浸水后萌发，（丁）浸水萌发后煮熟冷却、消毒。然后分别放入4个保温瓶中。一段时间后，种子堆内温度最高的是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
（2003-28）生物体内葡萄糖分解代谢过程的图解如右：
根据右边的图解回答：
（1）反应①②③④中，可在人体细胞中进行的是 。
（2）粮食贮藏过程中，有时会发生粮堆湿度增大现象，这是因为 。
（3）在微生物体内丙酮酸可以转化为α-酮戊二酸，该酸在酶的催化下可以转化为谷氨酸，当谷氨酸增多并与酶结合时，可导致谷氨酸合成减少，其原因是 。
（2004-3）离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时，如果突然中断CO2气体的供应，短暂时间内叶绿体中C3化合物与C5化合物相对含量的变化是：
A、C3化合物增多，C5化合物减少 B、C3化合物增多，C5化合物增多
C、C3化合物减少，C5化合物增多 D、C3化合物减少，C5化合物增多
题析：此题考查考生对光合作用过程的理解。暗反应首先是CO2固定，CO2与C5结合成两个C3，如果中断CO2供应，当然C3化合物减少。C5不能运CO2而增多，选“C”。
（2004-31）将等量萌发的种子和煮沸自然冷却后的种子分别放入甲、乙两试管中，如下图所示（本实验中石蜡油短期内不影响生物的生长）。两试管中均无空气存在。
据图分析回答：
(1)甲试管放置几个小时后，管内顶部出现气泡，其中的气体成分主要是 ；将该气体引入 溶液中，可使该溶液变混浊。
(2)甲试管中产生气泡的现象是种子进行 造成的，写出表示这一过程的反应式 。
(3)乙试管在与甲试管同样的时间内，试管内顶部未出现气泡，原因是 。
(4)乙试管继续放置几天，一些微生物开始繁殖，导致试管内顶部也出现少量气体，这是这些微生物从试管中的 获得了所需要的营养物质进行新陈代谢的结果。一般来说，微生物所需的营养要素可归纳成 、 、 、 和
五大类。
(5)这些微生物可能的来源是(答出两个来源即可。) 。
题析：此题是考查细胞呼吸作用及微生物营养、实验操作等知识的理解、运用，该题涉及呼吸作用、有氧呼吸、无氧呼吸、发酵、ATP、营养物质、繁殖等概念，以及理解实验原理、实验目的、实验要求，会观察和解释实验中产生的现象，从中得出合理的实验结论。系学科内综合试题。甲产生气体是CO2，使Ca(OH)2变浑，是无氧呼吸造成；
反应式C6H12O6 2C2H5OH（酒精）+2CO2+能量。
乙试管无气泡，原因是被煮沸过的种子已经死亡，不能进行呼吸作用。
答案：
（1）CO2、Ca(OH)2
（2）无氧呼吸 C6H12O62C2H5OH(酒精)+2CO2+能量
（3）被煮沸过的种子已经死亡，不能进行呼吸作用
（4）死亡种子中、碳源、氮源、生长因子、无机盐、水
（5）未灭菌的试管内壁的菌类、操作过程中带入的菌类、石蜡油中的菌类、铁丝网上的菌类、种子表面耐高温的没有被杀死的菌类。
（二）遗传变异
（2000-4）假如水稻高杆（D）对矮杆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病(r)为显性，两对性状独立遗传。用一个纯合易感病的矮杆品种（搞倒伏）与一个纯合抗病高杆品种（易倒伏）杂交，F2代中出现既抗病又抗倒伏类型的基因型及其比例为（ ）
A.ddRR, B.ddRr, C.ddRR, 和ddRr, D.DDrr, 和DdRR,
(2000-23-4) Co是典型的γ放射源，可用于作物诱变育种，我国应用该方法培育出了许多农作物新品种，如棉花高产品种“鲁棉1号”，年种植面积曾达到3000多万亩，在我国自己培育的棉花品种中栽培面积最大。γ射线处理作物后主要引起 ，从而产生可遗传的变异，除γ射线外，用人工诱变的其它射线还有 、
和 。
（2001-6）下面叙述的变异现象，可遗传的是（ ）
A.割除公鸡和母鸡的生殖腺并相互移植，因而部分改变的第二性征
B.果树修剪后所形成的树冠具有特定的形状
C.用生长素处理未经受粉的番茄雌蕊，得到的果实无籽
D.开红花的一株豌豆自交，后代部分植株开白花
（2002-22）科学家应用基因工程培育出了一种抗虫棉，它能产生毒素，杀死害虫，目前正在大面积推广种植。科学家还研究了害虫的遗传基础，发现不抗毒素对抗毒素为显性（此处分别用B和b表示）。据此回答：
（1）种植抗虫棉，有利于生态环境保护，这是因为 。
（2）棉田不抗毒素害虫的基因型为 ；抗毒素害虫的基因型为 。
（3）不抗毒素害虫与抗毒素害虫杂交，则子代的基因型为 。
（2003-26）小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现在选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）
（2004-4）自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：
正常基因 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因3 精氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸 酪氨酸 丙氨酸
根据上述氨基酸序列确定这三种突变基因DNA分子的改变是
A、突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添
B、突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添
C、突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添
D、突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添
题析：此题是考查对基因突变概念，以及基因控制蛋白质的合成、基因对性状的控制的理解及运用的试题，课本上没有讲，遇到新问题怎么办？靠信息来处理。从后往前看，突变基因3与正常基因指导合成蛋白质氨基酸序列相关3个之多，肯定是碱基增添了。而突变基因2与正常基因指导合成蛋白质氨基酸序列只差一个，可能是碱基替换。突变基因1与正常基因指导合成蛋白质的氨基酸序列是一样，也能有碱基替换，因为一个氨基酸可以有好几个密码子。那么是“A”。
（2004-30）已知柿子椒果实圆锥形（A）对灯笼形（a）为显性，红色（B）对黄色（b）为显性，辣味（C）对甜味（c）为显性，假定这三对基因自由组合。现有以下4个纯合亲本：
亲本 果形 果色 果味
甲乙丙丁 灯笼形 红色 辣味灯笼形 黄色 辣味圆锥形 红色 甜味圆锥形 黄色 甜味
（1）利用以上亲本进行杂交，F2可能出现灯笼形、黄色、甜味果实的植株的亲本组合有 。
（2）上述亲本组合中，F2出现灯笼形、黄色、甜味果实的植株比例最高的亲本组合是 ，其基因型为 ，这种亲本组合杂交F1的基因型和表现型是 ，其F2的全部表现型有 ，灯笼形、黄色、甜味果实的植株在该F2中出现的比例是 。
解析：此题是考查自由组合定律及其应用，涉及概念：基因、性状、显性基因、隐性基轩、基因型、表现型、亲本、正交、反交、F1代、F2代。需要掌握的原理：R.D和基因的分离定律、自由组合定律。系学科内综合试题。题干中是3对等位基因，但是乙（aabbCC）和丁（Aabbcc）杂交产生F1是AabbCc圆锥形黄色辣味。bb自交还是bb都是黄色。实际只有两对基因自交，还是四种表现形：圆锥形黄色辣味、圆锥形黄色甜味、灯笼形黄色辣味、灯笼形黄色甜味，第四种灯笼形黄色甜味是个隐性纯合子，F2比例1/16。
答案：
（1）甲与丁，乙与丙，乙与丁
（2）乙与丁，aabbCC与AAbbcc，AabbCc，圆锥形黄色辣味，圆锥形黄色辣味、圆锥形黄色甜味、灯笼形黄色辣味、灯笼形黄色甜味，1/16。
（三）生命活动调节
（2000-8）切除某动物的垂体后，血液中（ ）
A.生长激素减少，甲状腺激素也减少 B.生长激素减少，甲状腺激素增加
C.生长激素增加，甲状腺激素也增加 D.生长激素增加，甲状腺激素减少
（2000-24-1）促进果实成熟的重要激素是 ，它能够发生的化学反应类型有： 、 和 。
（2001-2）在一条离体神经纤维的中段施加电刺激使其兴奋。下图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向（横向箭头表示传导方向）。其中正确的是（ ）。
A B C D
（2001-25-2）有人设计了下列实验，试图证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输（如生长素只能从胚芽鞘的上端向下端运输）”
一、材料、用具：胚芽鞘、琼脂、刀片等
二、方法、步骤与结果：
（1）制备琼脂块
（2）取一段胚芽鞘中间部分，上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块
（3）取步骤（2）下面琼脂块（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧
三、结论：以上实验证明了“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。
我们认为，仅用该实验步骤（1）、（2）、（3）还不足以严密论证以上结论，请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。
（2002-4）人体中绝大部分神经元之间的兴奋传递是通过递质实现的。下列关于突触和兴奋传递的叙述，错误的是（ ）
A.突触前后两个神经元的兴奋是同时发生的
B.兴奋通过突触时由电信号（电位变化）转化为化学信号（递质释放），再转化为电信号C.构成突触的两个神经元之间是有间隙的
D.兴奋在突触处只能单向传递
（2003-27）将青蛙脑破坏保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧的一对脊神经根（包含一个背根和一个腹根，见图）。分别电刺
谈谈生物高考复习
江西师大附中 史子成
前言
一、近三年高考理综生物试卷分析
《考试大纲》是告诉我们“考什么”、“怎么考”、“如何备考”，但《考试大纲》的各项要求是通过高考试题来体现的，所以了解和研究近年高考考题很有必要。
高考理科综合能力测试卷满分300分，其中生物学科占72分。理综第Ⅰ卷生物部分共5道题（1－5题），占30分，放在第Ⅰ卷前面；第Ⅱ卷生物部分共2道题（30－31题），占42分，放在第Ⅱ卷后面。
（一）二○○五年
1、试卷抽样结果
对全卷随机抽样计算，生物全卷（Ⅰ、Ⅱ卷）难度为0.42，平均分为30.1分。
(1)、第Ⅰ卷选择题（样本5000份），满分为30分，平均分为14.58，难度为0.48，1－5道选择题难度、区分度见表一：
表一
题 号 1 2 3 4 5 合 计
题 分 6 6 6 6 6 30
难 度 0.34 0.56 0.41 0.56 0.56 0.48
区分度 0.55 0.51 0.07 0.49 0.63
(2)对第Ⅱ卷整体取样，第Ⅱ卷生物最高分为40分，有1人，最低分为0分，有5748人。平均分为15.51，难度为0.37。第Ⅱ卷30、31题各小题的平均分、难度和区分度、标准差等见表二：（N＝187443）
表二
题 号 30 31 合计
（1） （2） （3） （1） （2）
题 分 7 14 15 6 42
平均分 2.87 5.32 5.63 1.91 15.51
难 度 0.41 0.38 0.37 0.32 0.37
区分度 0.57 0.36 0.67 0.82
标准差 1.67 2.23 4.07 2.17
满分数 5440 448 88 15382 0
0分数 32652 7909 26665 89924 5748
从表一、表二可以看出，今年生物试题难度在0.4以下的试题超过一半，区分度除选择题第3题小于0.3外，其余都可以接受，而且区分效果好，拉开了档次，试题选拔功能强，有利于高校选取新生。
2、2005年高考理综生物考点分布
(1)必修教材 表四
项目章节 题号 知识点 分值
一、生命的物质基础 4 还原性糖的鉴定 6
二、细胞
三、代谢 2．30．（2） 光合作用CO2的固定低血糖症状及缓解方法 6/27
四、生命活动的调节 30．（1） 胰岛素的生理作用等，实验设计 7
五、生殖与发育
六、遗传变异 1．31．（1）（2） 基因的选择性表达一对相对性状遗传试验、基因的分离定律、实验分析和设计 621
七、生物进化
八、生物与环境 5． 种群增长的S型曲线的应用 6
九、人与生物圈
(2)选修教材 表五
项目章节 题号 知识点 分值
一、人体生命活动的调节与免疫 30．（3） 血糖平衡调节 7
二、光合作用与生物固氮 2 C3、C4植物光合作用过程中… 6/2
三、遗传与基因工程 3 基因检测、基因操作工具 6
四、细胞与细胞工程
五、微生物与发酵工程
（二）二○○六年
1、试卷抽样结果
对Ⅰ卷随机抽样（10000份）计算，平均分为20.703，生物Ⅰ卷难度为0.690。对Ⅱ卷随机取样（50000份），平均分8.92，难度为0.212。理综生物全卷平均分为29.62，难度为0.41。
第Ⅱ卷30、31题各题的平均分、难度见下表。
题号 30题 31题 合计
题分 22 20 42
平均分 1.88 7.04 8.92
难度 0.085 0.352 0.212
Ⅰ卷选择题（10000）为30分，平均分为20.703，难度为0.690，1—5道选择题难度、区分见下表。
题号 1 2 3 4 5 第Ⅰ卷
题分 6 6 6 6 6 30
平均分 4.516 4.618 4.777 3.279 3.513 20.703
难度 0.753 0.769 0.796 0.546 0.585 0.690
区分度 0.369 0.493 0.466 0.543 0.683
2、2006年高考理综生物考点分布
（1）必修教材
题号 知识点 分值
一、生命的物质基础
二、细胞
三、代谢 30 光合作用和呼吸作用过程气体的产生和消耗实验设计 22
四、生命活动与调节 1 人体神经调节 3
五、生殖与发育
六、遗传变异 31 遗传物质基础及遗传定律应用实验结果的推断分析 20
七、生物进化
八、生物与环境 4 种群数量 6
九、人与生物圈
（2）选修教材
题号 知识点 分值
一、人体生命活动的调节与免疫 12 稳态与调节体液免疫 36
二、光合作用与生物固氮
三、遗传与基因工程 5 基因工程技术 6
四、细胞与细胞工程 3 动物细胞培养 6
五、微生物与发酵工程
（三）二○○七年
1、试卷抽样结果
对Ⅰ卷随机抽样（N=10万），平均分为21.44，生物Ⅰ卷难度为0.715。对Ⅱ卷随机取样（15万份），平均分17.4，难度为0.414。理综生物全卷平均分为38.84，难度为0.54。
（1）第Ⅱ卷30、31题各小题的平均分、难度见下表。
题号 30题 31题 合计
Ⅰ Ⅱ(1)(2) Ⅰ Ⅱ(1) Ⅱ(2)
题分 11 15 10 6 42
平均分 7.02 2.59 6.0 1.79 17.4
难度 0.638 0.167 0.6 0.298 0.414
（2）Ⅰ卷选择题为30分，平均分为21.44，难度为0.715，1—5道选择题平均分和难度见下表。
题号 1 2 3 4 5 第Ⅰ卷
题分 6 6 6 6 6 30
平均分 3.94 4.58 4.03 4.96 3.91 21.44
难度 0.656 0.734 0.672 0.829 0.652 0.715
2、2007年高考理综生物考点分布
（1）必修教材
题号 知识点 分值
一、生命的物质基础
二、细胞
三、代谢 30Ⅰ30Ⅱ(2) 光合作用过程产物鉴定水分散失及应用 42
四、生命活动与调节 130Ⅱ(1) 兴奋在神经纤维上的传导研究性课题 生长素类似物对扦插枝条生根的影响 613
五、生殖与发育
六、遗传变异 31 分离定律及伴性遗传 16
七、生物进化
八、生物与环境 3 种群增长的S型曲线 6
九、人与生物圈
（2）选修教材
题号 知识点 分值
一、人体生命活动的调节与免疫 2 细胞免疫、体液免疫 6
二、光合作用与生物固氮 30Ⅰ C3、C4植物光合作用过程 7
三、遗传与基因工程
四、细胞与细胞工程 5 各种生物膜在功能上的联系 6
五、微生物与发酵工程 4 发酵工程内容和实例 6
3、2007年高考理综生物试题的特点
（1）保持了相对稳定，但稳中有变
2007年试题采分点注重了重要和主干知识，采分点分布在必修教材的第三（生物的新陈代谢）、四（生命活动的调节）、六（遗传和变异）、八（生物与环境）章；选修教材的第一（人体生命活动的调节和免疫）、二(光合作用和生物固氮)、四（细胞与细胞工程）、五（微生物与发酵工程）章，比往年的覆盖要宽。必修教材与选修教材的分值比约为2∶1。这些知识在教学大纲中教学层次要求在理解和应用水平上的较多。考查知识点如：光合作用、生命活动的调节、遗传定律、伴性遗传、种群数量、免疫、细胞的生物膜系统及发酵工程等，和往年试题的采分点基本保持了相对平衡。考试内容和《考试大纲》规定的“考试范围”一致。
在非选择题部分有一半以上（23分）的填空题，其中有17空是每空1分的，这在近年的试题中没有出现过的。这样，降低了学生答题的多向性，增加了考查的知识点以及考虑到了生物两道非选择题放在整卷的最后，考生或多或少会受前面试题的影响或干扰，从时间和思维的转向来看，都存在一定的困难。
（2）注意了对生物图、曲线的考查
2007年选择题第1题、第5题都需要考生首先要看懂，读懂曲线和图所表示的知识和信息，看清和理解图中各量的意义及关系，并从曲线和图中提取所需信息内容，按教材相关知识，才能解答好。
（3）注重能力考查的同时，注重了理解能力的考查
理综试题中的采分点虽然不是很多，但通过知识载体考查学生能力是试题命题的主要立意。注重四项能力要求考查中，2007年理解层次能力考查比例增大，比如选择题第1题局部电流和神经兴奋传导方向的图解，取自高二生物教材必修本第一册图4—11，只要平时理解了局部电流的形成及移动方向，这道题就可以顺利通过。又如第2题对细胞免疫及体液免疫过程及相互关系的理解，尤其第5题，只要认真阅读并理解了选修教材P61的文字及图4—2，这道题也很容易解答。
（4）开放性试题比例减小，选拔功能不变
今年开放型试题安排在非选择题30Ⅱ(1)和31Ⅱ(2)两部分，总共19分。按标准答案前一题需书写120字，占13分；后一题需书写40字，两题共计160字左右。比2006年开放性试题文字量的540字和2005年开放性试题文字量的440字，大大减少了。让学生有一定时间去思考、推理、文字归纳和表达。但考生答题情况是，30Ⅱ(1)没有满分的，对实验的改进方法及实验原理回答 不清楚，思维不严谨，有的答非所问，该题得0分的占9.57%。而31Ⅱ(2)虽然只有6分，得零分的却有53.22%，而得5分或6分的同学占19%。所以2007年开放型试题的题量控制较好，有利于学生在考场上发挥，也有一定的区分度。
二、考生答题分析
（一）二○○五年
2005－Ⅲ－1 人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的（ ）
A．DNA碱基排列顺序不同 B．核糖体不同
C．转运RNA不同 D．信使RNA不同
［题析与答案］ 本题属于要求考生在给定的选项中选择正确的生物学术语和生物学知识来阐述问题的试题类型。考查了影响细胞结构和功能分化的原因，考生对有关蛋白质决定性状，基因表达等知识的理解、分析和推理能力。人体神经细胞和肝细胞均由一个受精卵细胞分裂分化而来，其遗传物质应该相同，都含有该物种所特有的全套遗传物质，都有发育成为完整个体的必需的全部基因，题干中指出同一个人的神经细胞和肝细胞的形态结构和功能不同，这是由于决定这两种细胞形态结构和功能的蛋白质不同，也即是合成蛋白质的模板信使RNA不同造成的，所以本题答案为（D）。而DNA碱基排列顺序、核糖体和转运RNA应该相同，故其它三项可以排除。
［答题分析］ 该题的难度为0.34，区分度为0.55，较多考生错误地选择了（A）。其主要原因是思维推理不正确。性状是由遗传物质控制的，结构和功能不同的性状就由不同的遗传物质决定的，DNA碱基排列顺序不同就是不同的遗传物质等等。但同一个体不同细胞具有相同的基因，只是基因的表达不同，同一基因在不同的细胞内的表达不一定都相同。
2005－Ⅲ－5 为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应该使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平，这是因为在这个水平上
A．种群数量稳定 B．种群增长量最大
C．种群数量最大 D．环境条件所允许的种群数量最大
［题析与答案］ 本题属于要求考生在给定的选项中选择正确的生物学术语和生物学知识来阐述问题的试题类型。考查学生对S型种群增长曲线的理解，当种群数量达到环境条件所允许的最大值（K值）后，种群将不再增长，捕获量应在种群增长量最大的时候，种群数量容易恢复。从“S”曲线各点的斜率可知，被捕鱼群的种群数量保持在K/2 时，种群增长最大（斜率最大），因此种群的增长量最大。只有数量恢复得快，才能持续地获得最大捕鱼量，所以本题答案为（B）。
［答题分析］ 该题难度为0.56，区分度为0.63，较多考生错误的选D，误认为种群数量最大时，才最适合捕鱼，不能区分种群增长量和种群数量的关系，最大增长量不等于种群的最大数量，种群最大数量时，种群的增长量恰为0。
2005－Ⅲ－2 在光照下供玉米离体叶片少量的14CO2，随着光合作用时间的延续，在光合作用固定CO2形成C3化合物与C4中，14C含量变化示意图正确的是
［题析与答案］ 本题属于考查理解和分析曲线图所表达的内容和意义类的试题。既考查了学生识图，又考了学生对C3、C4植物概念的理解，以及C4植物玉米固定CO2时，C4途径和C3途径的先后顺序。玉米为C4植物，固定CO2时，先在叶肉细胞内通过C4途径形成C4化合物，随后，C4化合物从叶肉细胞内转移到维管束鞘细胞内，C4化合物分解形成丙酮酸和CO2，CO2和维管束鞘细胞内C5化合物结合形成C3化合物。所以本题答案为B。
［答题分析］ 该题难度为0.56，区分度为0.51，不少同学错误地选择了A、C、D的主要是未弄清玉米固定CO2时，C4、C3途径前后顺序，有的认为是同时发生的，有的认为C3在前，说明是对C4植物围绕维管束呈“花环型”的两圈细胞排列不清楚而造成的。
2005－Ⅲ－3 镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白质基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是（ ）
A．解旋酶 B．DNA连接酶 C．限制性内切酶 D．RNA聚合酶
［题析与答案］ 本题属于了解生命科学发展中相关重大热点问题类题目。此题考查考生对与基因检测这个热点知识相关的DNA分子探针、DNA分子杂交原理以及基因操作工具等生物学基本事实、原理和方法的理解和运用能力。DNA检测首先是用基因工程的原理制备基因探针。基因探针是一段带标记的、与待查基因的核苷酸顺序互补的核酸片段。把基因探针和待查基因都变性成为单链，再彼此互补变性成为双链，这就是核酸分子杂交。所以，检测某基因的碱基序列情况应先用限制性内切酶把需检测的基因从DNA分子上剪切下来，然后用物理方法（加热）或用解旋酶解旋，形成游离DNA单链，再进行DNA检测。这样，检测血红蛋白基因的碱基序列就必须先将此基因从DNA分子上剪切下来，不可能用某染色体上的整个DNA分子来检测。故本题答案为（C）。
［答题分析］ 此题难度为0.41，较多学生错误地选择（A）。其主要原因就在于不理解DNA探针是怎样制成的，误认为是一整个DNA分子，不知道只是其中的一个片段，不把这个片段剪切下来是无法检测的。另也不知道探针是怎么回事，片面地认为只要先解旋，而且解旋就只有用解旋酶，解开双链就可杂交了，殊不知解旋只能是对基因片段，同时也可用物理方法即加热处理。
2005－Ⅲ－4 将小麦种子分别置于20℃和30℃培养箱中培养4天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液Ⅰ和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按下图加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温5分钟，立即在3支试管中加入等量斐林试剂并煮沸2分钟，摇匀观察试管中的颜色。结果是
A．甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色
B．甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色
C．甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色
D．甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色
［题析与答案］ 本题考查理解生物学中常用的实验装置图所表达的内容和意义类题目。同时也考查了《考试大纲》中规定的教材上的实验内容，尤其实验原理要能够记住，如还原糖与斐林试剂发生反应生成砖红色沉淀的等。要理解题干中所提供的信息，种子萌发时，细胞内含有大量催化有机物水解的酶（如淀粉酶），在温度较高的种子提取液较温度较低的种子提取液中，淀粉酶的含量要高。淀粉酶能催化淀粉水解成可溶性还原糖（如麦芽糖），可溶性还原糖遇斐林试剂共热后会产生砖红色沉淀，而非还原糖（淀粉）遇斐林试剂共热后会呈蓝色。所以本题答案为D。
［答题分析］ 该题难为0.56，区分度为0.49，部分同学错误的选择了A、B、C，其主要原因是对可溶性还原糖鉴定原理没有掌握，对题干提供的信息把握不准，不知道种子萌发时种子细胞内会产生淀粉酶等造成的。
2005－Ⅲ－30 为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下：
①将正常小鼠随机分成A，B两组，观察并记录其活动状况。
②A组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组注射等量生理盐水。一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。
③A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A，B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动状况无变化。
该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。请回答：
（1）该实验原理是： 。
（2）分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因： 。
（3）胰岛素在血糖平衡调节中的作用是： 。
［题析与答案］ 本题考查了学生利用所学生物学知识、实验思想对实验原理、现象进行分析、解释和分析类题目。此题以“小鼠活动状况为观察指标、验证胰岛素具有降低血糖作用”的实验为情境，考查学生验证相关生物学事实、并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力。同时考查学生对实验的实验目的、原理、方法和操作步骤的理解，以及运用这三个方面之间关系来进行实验设计的能力及获取信息的能力和信息迁移能力。此题也系学科内综合的试题，考查了学生对必修教材第三章低血糖症状产生原因、第四章胰岛素的生理作用以及选修教材第一章胰岛素在血糖平衡调节中的作用等知识的理解、综合和运用的能力。
第（1）小题实验方案的制订是依据实验原理，对题中给出的方案，可以从中获取制订每一步方案的根据即解答出实验原理；第（2）小题答案参考必修教材第70页倒数第三段对低血糖症状产生原因的分析；第（3）小题答案参考选修教材第12页第2段血糖平衡的调节，所以本题答案为：
（1）胰岛素具有降低血糖的作用。体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。
（2）注射胰岛素溶液后，血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑组织细胞因血糖供应减少，导致能量供应不足而发生功能障碍，从而引起低血糖症状。
（3）胰岛素可使组织细胞对血糖的利用增加，同时使血糖来源减少，从而使血糖含量减少。
［答题分析］ 此题难度为0.39。第（1）小题有3个得分点，不少考生漏掉第三点，即缓解的方法。主要问题在于不知道实验原理和实验方案（方法步骤）之间的关系，不知道实验方案的制订是依据实验原理来确定的，其实题干中给出的方案的三个方法步骤，已经暗示了考生，实验的原理就在这其中，只要从中获取所需的信息，紧扣3个得分点就可解答好此题。第（2）小题也有3个得分点，考生失分主要在未紧扣脑组织细胞、能量供应不足这两个关键性原因；第（3）小题是回答胰岛素在“血糖平衡调节”中的作用，解答这个问题还应从两方面去进行，因为胰岛素是唯一降低血糖含量的激素，怎样降低？考生失分主要在只答了一个方面即增加血糖的去路，而未回答减少血糖的来源，导致漏答。
当然，有些考生由于未能理解3个小题所需解答的问题所在，它们的区别在什么地方？加上对胰岛素的生理作用，低血糖症状产生原因及胰岛素怎样降低血糖等教材上原原本本存在的基础知识，没有真正理解掌握，结果将3个小题的答案写成一样，甚至一模一样，造成大量丢分。
2005－Ⅲ－31 已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制，在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。
（2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）
［题析与答案］ 此题是以一对相对性状的遗传试验为情境，考查学生对孟德尔的基因分离定律，以及与之有关的一对相对性状遗传试验的特点、试验假设分析、测交，显性性状、隐性性状、性状分离比、基因型、表现型等基础知识的理解，并运用这些知识来解释相关的生物学问题，设计相关的生物学实验，预期试验结果并得出相应试验结论的能力，也考查了学生运用适当文字、图解表达上述试验要求的表达能力。
第（1）小题要求根据题干提供的试验结果，即随机选出的1头无角公牛和6头有角母牛分别交配，每头母牛只产1头小牛，所产6头小牛中，3头有角，3头无角，且这群自由放养的牛中，无角的基因频率和有角的基因频率相等，所以，不论有角为显性性状，还是无角为显性性状，都可得到上述试验结果。
第（2）小题为了确定有角和无角这对相对性状的显隐性关系，选择的实验组合应该是让多对有角牛和有角牛杂交或多对无角牛和无角牛杂交，并预测杂交后代出现的性状再得出相应结论，这应该是开放式的讨论结果。
所以本题答案（1）不能确定。
①假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各占1/2。6个组个后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。②假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa。AA后代均为有角。Aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实附分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
综合上述分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。
（2）从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛×有角牛）。如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。
［答题分析］ 此题难度为0.35。第（1）小题考生失分主要在：①先下错误判断如“能确定这对相对性状的显性性状”，“有角为显性性状”等，或不按答题要求，没有判断；②无假设，没有按二步过程分别推断，推断过程不完整；③推断过程表述错误，如“当显性性状为A时……”，“当显性性状为a时……”，“假设无角公牛为Aa……，假设无角公牛为aa……”等。④用遗传图解表述时，书写不规范，基因符号、杂交符号、雌雄符号使用错误；⑤有推断过程，但没有推断结论，未按题目所列问题的顺序解答等等。第（2）小题考生失分主要在：①设计试验错误，如用有角的公牛和无角的母牛进行杂交，用测交进行试验等，②先确定有角公牛，有角母牛的基因型，如确定为纯合子、杂合子后再进行试验；③预期结果只有一种、结论不全，④遗传图解表述错误等等。
概括上述各题失分情况，主要是在平时的复习中基础知识理解、掌握不扎实；《考试大纲》未吃透，多项能力培养没有到位，对比较、判断、推理、分析和综合等思维能力及文字表达能力训练不够；书写混乱，字迹潦草，表达不清；加上有的在总复习时，脱离教材，以资料代课本，大搞题海战术所造成的。
（二）二○○六年
选择题1：人的神经系统中，有些神经细胞既能传导兴奋，又能合成分泌激素。这些细胞位于（ ）
A．大脑皮层 B．垂体 C．下丘脑 D．脊髓
［考点分析］ 本题考查有关人体生命活动调节的基本知识，涉及必修教材第四章和选修教材第一章有关下丘脑功能的基础知识。下丘脑神经细胞不仅能传导兴奋，还能分泌激素。如将细胞外液渗透压感受器产生的兴奋传至大脑皮层，以产生渴觉；也会合成和分泌抗利尿激素、促性腺激素释放激素等。而大脑皮层和脊髓只能传导兴奋，不能合成分泌激素，而垂体可合成分泌激素，但不能传导兴奋。
［答案及答题分析］ 该题的正确答案是C。抽样10000人难度值为0.753，表明此题属于容易题，说明考生对这一知识落实得较好。
选择题2：一般情况下，用抗原免疫机体，血清中抗体浓度会发生相应变化。如果第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同且剂量相等，下列四图中能正确表示血清中抗体浓度变化的是（ ）
［考点分析］ 本题是对特异性免疫——体液免疫理解层次上的考查，需要读懂图中曲线所表述的涵义，一次免疫或二次免疫血清中抗体浓度的变化情况，考查学生从曲线中获取信息的能力，理解曲线准确表达的生物学方面的内容。为此，解答本题要涉及体液免疫的原理、体液免疫的过程。要理解到二次免疫过程所经历的时间要短，产生抗体的浓度要大，以此来检测学生结合所学免疫方面的知识，解决相关的生物学问题的能力。
［答案及答题分析］ 该题的正确答案是A。抽样10000人难度为0.769，表明此题属于容易题，也表明考生对免疫抗体方面的知识掌握得较好。
选择题3：下列关于动物细胞培养的叙述，正确的是（ ）
A．培养中的人效应T细胞能产生单克隆抗体
B．培养中的人B细胞能够无限地增殖
C．人的成熟红细胞经过培养能形成细胞珠
D．用胰蛋白酶处理肝组织可获得单个肝细胞
［考点分析］ 此题考查动物细胞培养的原理，动物细胞培养的步骤的基础知识以及效应T细胞，单克隆抗体、细胞株、细胞系等产生过程，相关概念的理解运用的能力。人效应T细胞可产生淋巴因子，如白细胞介素，干扰素等，而不能产生单克隆抗体，这是二个完全不同的过程。人成熟的红细胞无细胞核，不可能经细胞培养而增殖。培养中的B细胞的增殖是有限的，一般40～50代，属于传代培养。而胰蛋白酶是动物细胞工程中的工具酶，用于动物细胞培养时分解组织使组织细胞分散开。
［答案及答题分析］该题正确答案是D。抽样10000人，难度值为0.796，属容易题，说明考生对这方面的知识落实得较好。
选择题4：锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食。在条件相同的四个池塘中，每池放养等量的三种蝌蚪，各池蝌蚪总数相同。再分别在四个池塘上放入不同数量的捕食者水螈。一段时间后，三种蝌蚪数量变化结果如图。下列分析，错误的是（ ）
A．无水螈的池塘中，锄足蟾蝌蚪数量为J型增长
B．三种蝌蚪之间为竞争关系
C．水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪
D．水螈改变了三种蝌蚪间相互作用的结果
［考点分析］ 此题考查种群数量变化以及影响种群数量变化的因素等相关知识的理解和运用能力，以及时题干中提供三种蝌蚪种群数量变化结果的方框图提供信息的理解、转换能力。还有生物和生物之间的捕食、竞争关系，“J”型增长曲线的产生条件等，以考查学科内的有关知识的综合运用能力。
［答案及答题分析］ 该题正确答案选A。抽样10000人，难度值为0.546，属中档题。不少考生错选D，说明有部分学生对方框图看不懂，对竞争关系和捕食关系产生的条件和结果不清楚，尤其是种群数量变化的“J”型曲线产生的条件不会分析、寻找。
选择题5：采用基因工程技术将人凝血因子基因导入山羊受精卵，培育出了转基因羊。但是，人凝血因子只存在于该转基因羊的乳汁中。以下有关叙述，正确的是（ ）
A．人体细胞中凝血因子基因编码区的碱基对数目，等于凝血因子氨基酸数目的3倍
B．可用显微注射技术将含有人凝血因子基因的重组DNA分子导入羊的受精卵
C．在该转基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺细胞，而不存在于其他体细胞中
D．人凝血因子基因开始转录后，DNA连接酶以DNA分子一条链为模板合成mRNA
［考点分析］ 从题干来看，此题考查基因操作技术方面的基础知识，也考查了真核细胞的基因结构、基因的选择性表达以及DNA连接酶催化功能是什么等基础知识。一般说来，用显微注射DNA的方法生产转基因动物的技术，教材上只是在基因工程与农牧业关系的应用中提了一句，并未作过细的说明。要求学生平时能认真复习课本知识，回归教材、回归课本是后段复习的重要举措。
［答案及答题分析］ 该题正确答案是选B。抽样10000人，难度值为0.585。属中档题。不少考生错选C。说明有部分同学对显微注射技术将重组DNA导入羊的受精卵这一操作不知道。其实，如果考生对真核细胞基因偏码区是不连续的，则编码区碱基对数目远远大于凝血因子氨基酸数目的3倍，就可以排除A选项；在转基因羊中，人凝血因子基因应存在于各体细胞中，但只在乳腺细胞中表达，故排除选项C；DNA连接酶是将两个具有相同粘性未端的DNA片段未端的缝隙“缝合”起来，形成磷酸二酯键，而不是合成mRNA、就可排除D项。只要相关知识掌握较好，所以，用排除法排除A、C、D三项，也可找到正确选项。
非选择题30（22分） 为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。
实验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀溶液（为光合作用提供原料）、真空泵、暗培养箱、日光灯（实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计）。
实验步骤和预测实验结果：
（1）剪取两小块相同的烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中。此时，叶片均浮在液面上。
（2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。
（3）
分析预测的结果：
［考点分析］本题主要考查光合作用、呼吸作用，有氧呼吸及其产生的条件，消耗的气体，放出的气体的种类和数量等重要核心概念。能力要求有：验证性实验的设计步骤的等同性原则，获取题干所限定的作答范围即获取信息的能力，文字表达能力，以及相关实验的操作技能等。此题系开放性实验题，答题关键是要理解审清题意，要通过观察光下、暗处叶片的上浮或下沉为指标，验证光合作用和呼吸作用产生和消耗汽体的结果，是产生的气体多，还是消耗的气体多。答题思路应以试题题干所给条件，已经设计的两步实验步骤的基础上，去继续完成实验步骤的设计、预测实验结果，以及对预测结果进行分析。要求考生通过对（1）、（2）步骤的审题，获取“叶片浮在液面”，获取“叶肉细胞间隙中的气体”等重要信息，才能解答好本题。
［答案及答题分析］该题正确答案是：
实验步骤和预测结果：
（3）将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
（4）再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。
分析预测的结果：
（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。
而蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。
（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片进地呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。
蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。
从上述答案可以看出，共有15个得分点，通过观察叶片上浮和下沉来讨论光合作用和呼吸作用产生和消耗气体的量，叶肉细胞间隙中存在还是缺乏气体，才使叶片上浮或下沉。该题考生答题。典型错误之一是把一支试管放光下，另一支试管放暗处，违背了设计实验的等同原则，此步骤一错，后面就无法得到正确结果；典型错误之二是将两支试管先放在暗箱中，后放在日光灯下，导致实验无法观察到放NaHCO3稀溶液中的叶片先上浮后下沉现象；典型错误之三是：分别放在光照和暗箱一段时间后，分别测量两试管中叶片重量，试题中的实验材料和用具已限制了此步骤是无法进行的；典型错误之四：试管Ⅰ的水面有气泡产生，试管Ⅱ的水面也有气泡产生或试管Ⅰ的水面气泡产生，造成这一错误的原因，是不明确实验的目的，气泡不是观察指标；典型错误之五是将验证实验变为探究实验来预测实验结果，如写成光合作用若产生了气体，则……；典型错误之六；不按试题要求，重新设计实验，比如：取四块相同烟草叶片，放入编号为A、B、C、D的四支试管……；典型错误之七是将两支试管误写出两片烟叶，如：先把两片烟叶放入光处，后把两叶片放入暗处；典型错误之八；是下笔千言，答非所问，比如：预测结果中写成植物进行光合作用时会吸收CO2同时放出O2，O2的产生在光合作用光反应阶段，CO2的吸收在光合作用的暗反应阶段，其反应式为……；其九是“收集两试管产生气体多少”；“观察带有余烬的火柴是否复燃”，“叶片是否死亡”等等。
非选择题31（20分） 从一个自然界蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。
请回答下列问题：
（1）种群中的个体通过繁殖将各自的 传递给后代。
（2）确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是
。
（3）如果控制体色的基因位于常染色体上，则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有 种；如果控制体色的基因位于X染色体上，则种群中控制体色的基因型有
种。
（4）现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论）
［考点分析］本题考查遗传的物质基础，细胞核遗传和细胞质遗传的特点，采用的杂交方法，基因型，表现型及一对相对性状遗传实验，两对相对性状遗传实验，伴性遗传等基本概念的理解，能力要求：以体色和性别两对性状的正反杂交实验为情境，预测子一代可能出现的性状表现，探究显性性状是什么，控制的基因位于哪类染色体上。根据子一代性状表现去推断显性性状及基因位于X染色体还是常染色体，来考查学生探究能力，获取信息能力，分析推理能力，文字表达和归纳能力。
［答案及答题分析］该题的答案是：
（1）基因 （2）正交和反交 （3）3；5。
（4）如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体，并且体色的遗传与性别无关；则黄色为显性，基因位于常染色体上。
如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色个体，并且体色的遗传与性别无关；则灰色为显性，基因位于常染色体上。
如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现灰色，雌性全部表现黄色；在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的黄色个体多于灰色个体，则黄色为显性，基因位于X染色体上。
如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现黄色，雌性全部表现灰色；在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的灰色个体多于黄色个体，则灰色为显性，基因位于X染色体上。
（1）、（2）、（3）三个小题由于是填空题，考生答题情况较好。第（4）小题是探究性试题，应有四种可能，共有12个得分点，考生得分率较低。典型错误之一是只答一组杂交组合的子代性状表现，而把另一组丢掉了，则子一代性状表现类型不全面，推断结果就不正确；典型错误之二是在推断体色位于常染色体上时，漏掉关键词“体色的遗传与性别无关”；典型错误之三是只写出一种体色，而不写另一种体色，如只写黄色为显性，基因位于常染色体上，不述及灰色；典型错误之四是：每种情况所得推断应该是“某体色为显性性状，控制体色的基因位于某染色体上”二部分组成，不少考生只答某体色为显性性状，而漏掉了位于何染色体上，造成此得分点失分；典型错误之五是两杂交组合子一代性状表现可能情况应有四种，不少考生只写到二种，或者不全的二种，造成大量失分；典型错误之五是先假设结论，再讨论性状结果，如：“先假设某种性状呈显性，用字母B表示……”，此思路错误，违背题干中限定的“只写出子一代的性状表现，由性状去推断结论”的要求；还有用遗传图解表示的，也有用棋盘法表示的，却没有任何解释和说明文字，似乎要阅卷老师去理解、猜测回答者的意图；以及叙述不完全，思维不严谨，书写混乱，表达不清，没有一个完整的推断结论等等。
归纳上述典型错误，今年生物试题丢分严重主要在后面二道开放性试题上，不少考生没有常握好这类试题的答题技巧。要知道，开放性试题并不是完全开放，而是有所限定的。其限定范围、角度就是在题干上。要认真审题，注意试题的特定条件，要弄清楚验证性试题还是探究性试题，再围绕有关生物学知识寻找思路。绝不能象脱缰的野马，下笔数百言，随心所欲，结果并不是试题所要求的内容。
（三）二○○七年
2007年试题和近二年试题相比，有三个特点。其一是非选择题中有17处出现含分值为1分的填空题，3处出现含分值为2分的填空题，填空题之多是近几年试题中没有出现过的；其二是开放性试题的题量（分值），答题的文字量及所限定的范围较前二年有大幅度降低，文字量只有前二年的三分之一；其三是五道选择题及部分非选择题的解答来自教材，属理解能力层次的比例较大。所以2007年生物试题难度比前二年有一定程度的下降，从抽样结果来看，客观题难度值为0.715，属容易题；主观题难度值为0.414；生物全卷难度值为0.54。难度适中。
现将今年生物试卷中各试题的能力考查、知识载体及失分情况归纳整理如下：
选择题1 下图表示一段离体神经纤维的S点受到刺激而兴奋时，局部电流和神经兴奋的传导方向(弯箭头表示膜内、外局部电流的流动方向，直箭头表示兴奋传导方向)，其中正确的是（ ）
[能力分析] 本题考查的是把握所学“兴奋在神经纤维上传导及局部电流在膜内外流动方向”知识的要点和知识之间内在联系，能力要求属理解能力层次。
解答本题关键是要对必修教材第一册第四章 图4-11神经纤维的传导模式图所表示的静息电位、动作电位及膜内外局部电流的流动方向知识的理解和掌握，答案在教材中可以找到。
[答案及答题分析] 该题的正确答案为C。抽样结果平均分为3.94，难度值为0.656，属偏易题，说明考生对相关知识掌握得比较好。
选择题2 某种病菌感染人体并侵入细胞内后，机体可以对该靶细胞产生免疫反应，其中有（ ）
A．效应B细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被白细胞介素消灭
B．效应B细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被抗体消灭
C．效应T细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被外毒素消灭
D．效应T细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被抗体消灭
[能力分析] 本题是对细胞免疫和体液免疫过程中效应阶段理解层次上的考查。是把握所学知识要点及相关知识间的内在联系，能力要求属理解能力层次。该题涉及知识点是高三选修教材第一章第二节的细胞免疫和体液免疫的过程，细胞免疫和体液免疫的原理及其相互关系，题目的答案在教材中可以找到。
[答案及答题分析] 该题正确答案为D。抽样结果平均分为4.58，难度值为0.734，属容易题，说明考生对这些知识掌握较好。
选择题3 下列有关种群增长的S型曲线的叙述，错误的是（ ）
A．通常自然界中的种群增长曲线最终呈S型 B．达到k值时种群增长率为零
C．种群增长受自身密度的影响 D．种群的增长速度逐步降低
[能力分析] 本题是对种群数量变化的S型曲线知识的考查，也是把握所学知识要点及相关知识间的内在联系，能力要求属理解能力层次。
解答好此题需理解的核心知识：影响种群数量变化的因素，自然界中种群增长S型曲线产生条件、K值、种群增长率、种内关系等。在理解这些知识基础上进行分析、推理、判断。S型增长过程中，种群的增长速度并不是始终逐步降低的，而是先增大后又逐步降低至0的。
[答案及答题分析] 该题正确答案为D。抽样结果平均分为4.03，难度值为0.672，属偏易题，说明考生对这部分知识落实得较好。
选择题4 通过发酵罐发酵可大规模生产谷氨酸，生产中常用的菌种是好氧的谷氨酸棒状杆菌。下面有关谷氨酸发酵过程的叙述，正确的是（ ）
A．溶氧充足时，发酵液中有乳酸的累积
B．发酵液中碳源和氮源比例的变化不影响谷氨酸的产量
C．菌体中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和产量的提高
D．发酵液pH呈碱性时，有利于谷氨酸棒状杆菌生成乙酰谷氨酰胺
[能力分析] 本题考查的是把握所学知识要点及相关知识间的内在联系的能力，属理解能力层次。该题考查的是高三选修教材第五章第二、三节中微生物的营养及发酵工程的内容。
解答本题要明确的相关知识：培养基配制的原则，酶活性的调节，微生物代谢的人工控制和发酵工程的中心阶段——发酵过程。试题的答案可以在教材中直接找到。
[答案及答题分析] 本题正确答案是C。抽样结果平均分为4.92，难度值为0.829，属容易题。说明许多考生在备考中能认真回归教材，回归课本，把握知识的要点做得较好。
选择题5 下图表示用3H-亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是( )
[能力分析] 本题在“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”能力方面以及从曲线图中获取相关生物学信息等对考生进行了考查，属理解能力和获取信息能力层次。
这一试题的情境取自高三选修本第四章 第一节 细胞的生物膜系统中的“各种生物膜在功能上的关系”的教材内容，将科学家向豚鼠的胰脏腺泡细胞注射3H标记的亮氨酸，追踪在3min、17min和117min后具放射性分泌颗粒在细胞内分布情况和运输过程，用四个曲线图表示这一生物学事实，要求从中选出正确项。该题要求对教材上所描述的实验过程及蛋白质合成和分泌过程、进行的相关场所等知识理解掌握好，可从教材上直接找到答案。
[答案及答题分析] 该题的正确答案为C。抽样平均分为3.91，难度值为0.652，属偏易题，说明考生对这一知识掌握得较好。
非选择题30 回答下列I、Ⅱ小题（26分）
I．玉米和小麦在适宜条件下照光一段时间后，将叶横切片用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞，结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色，小麦叶片的 被染成 ，被染色的原因是 。由此可知，玉米属于 植物，小麦属于 植物。
当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时，却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。据这个实验现象可推出：从光合作用角度来说，该植物具有 植物的特点，其光合作用固定CO2形成的最初化合物有 种，即 。
Ⅱ．为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理作为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题：
(1)参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到本实验的目的 请
说明理论依据。
(2)在进行扦插枝条生根实验时，一般需要剪去扦插枝条上一部分叶片，其主要目的是为了减少 ，同时还应使扦插环境保持较高的 ，避免扦插枝条干枯。
[能力分析] 该题是学科内综合试题，主要考查考生实验与探究能力以及综合运用能力。并能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改，要回答I小题，相关的核心知识：光合作用的场所（细胞水平上）、过程，产物淀粉的鉴定，C3植物和C4植物叶片结构的特点，C3植物和C4植物固定CO2的途径等。要回答Ⅱ小题，相关的核心知识：研究性课题《生长素类似物对扦插枝条生根的影响》的实验目的，实验原理，设计实验步骤及结果预测以及扦插中为了减少水分散失采取的措施等。另第Ⅱ小题的第（1）题属开放性试题，也考查考生审题能力，要按照题干中“参考该同学的实验……”中的“参考”二字，就“三组扦插枝条生根无差异”的结果，如何进行改进，才能达到“确定生长素类似物适宜浓度”的实验目的。所以，试题要按这个限定条件，在探究生长素类似物的适宜浓度上进行改进。
[答案]
I、（11分）叶肉细胞 蓝色 光合作用积累的淀粉与碘液反应变成蓝色 C4 C3
C3与C4 2 三碳化合物和四碳化合物
Ⅱ、（15分）(1)改进方法：在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上，分别在低于低浓度的范围设置一组浓度梯度、高于高浓度的范围设置一组浓度梯度，以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验，从而找到促进枝条生根的适宜浓度。
理论依据：生长素促进生根的浓度范围是一定的，浓度过高或过低都不能促进生根。
(2)插条蒸腾失水 湿度
[错误分析] 第I小题全系填空题，共8空，归纳填写错误有：其一是不少考生将第一空叶肉细胞误填成叶绿体，其原因是未看清题干要求，题干中写明是在显微镜下，观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶绿细胞被染色后的显色情况；其二是将第3空写上“合成有机物”而不写淀粉；或写成“有进行光合作用的叶绿素”，答非所问；其三是第6空写只C3或只写C4；其四是将第7空误填1种；其五是将第8空写成碳四化合物和碳三化合物。
第Ⅱ小题分第(1)、(2)两题。第(1)题13分，系开放性试题，是对实验方法的改进，要求考生按题干限定条件，设置三个浓度范围的浓度梯度的生长素类似物溶液处理扦插枝条，每个范围3分，3个得分点共9分。理论依据是2个得分点，每个2分，共4分。而第(2)题属填空题，每空1分，共2分。整个第Ⅱ小题抽样（N=10万）的平均分为2.59，难度值为0.167，属难题。考生失误主要表现在：其一是将改进实验方法写成分析实验失败的原因，如答成“该同学实验所设实验组太少”，“要得扦插枝条进行剪叶处理，以免失水过多”，“该同学第一次实验中所取生长素类似物浓度可能太高或太低，杀死了枝条”。；其二是不明确该实验的实验目的，将改进方法误写成实验的设计步骤，比如答成“第一步……第2步……第6步”，步骤中不涉及浓度梯度的要求，方法的答题文字是标准答案的3～4倍，浪费了时间；其三是不审清题意，不理解题干中“考参该同学的实验”要求，未分三个浓度范围进行改进，而写成“设置呈梯度变化的多组不同浓度生长素类似物处理枝条”，结果只能得3分，漏掉了另2个得分点；其四是回答理论依据时，不知道是回答实验的原理，以及实验原理和实验设计步骤的关系，结果误答成“低浓度促进生长，高浓度抑制生长”或同一植物的不同器官对生长素的敏感性不同”等。
非选择题31．回答下列I、Ⅱ小题（16分）
I．雄果蝇的X染色体来自亲本中的 蝇，并将其传给下一代中的 蝇。雄果蝇的白眼基因位于 染色体上， 染色体上没有该基因的等位基因，所以白眼这个性状表现伴性遗传。
Ⅱ．已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因(B)对截毛基因(b)为显性。现有基因型分别为XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四种果蝇。
(1)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，
雄性全部表现为截毛，雌性全部表现为刚毛，则第一代杂交亲本中，雄性的基因型是 ，雌性的基因型是 ；第二代杂交亲本中，雄性的基因型是 雌性的基因型是 ，最终获得的后代中，截毛雄蝇的基因型是 ，刚毛雌蝇的基因型是 。
(2)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，
雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛，应如何进行实验 (用杂交实验的遗传图解表示即可)
[能力分析] 本题是考查考生理论联系实际，选择试题给出的相关生物学学信息，并能运用这些信息，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中有关生物学问题的能力。题目主要考查的核心知识是基因的分离定律及伴性遗传，考查考生获取信息及推理分析能力。
第I小题考查了雄果蝇的X染体来自何亲本，果蝇红眼、白眼眼色遗传是属于伴X染色体遗传，这对等位基因位于X、Y染色体非同源区段，即只位于X染色体上，Y染色体上没有。而第Ⅱ小题题干中告知果蝇的刚毛和截毛这对相对性状由位于X和Y染色体上的一对等位基因控制，也即是告知B和b位于X和Y染色体的同源区段（此知识教材中未涉及），符合分离定律。这些知识的获得需要考生通过题干告知的信息去分析，获取和提炼，这是解答这道题的关键。
[答案]
I.（4分）雌 雌 X Y
Ⅱ.（12分）(1) XbYb XBXB XBYb XbXb XbYb XBXb
（2）
[错误分析] 第I小题及第Ⅱ小题第(1)题系填空题，每空1分，共10分。该部分抽样平均分为6分，难度值为0.6，属容易题。这些试题失分主要表现在答题错误，如将“雌”写成“雄”、“公”，将“X”、“Y”写成“性”、“常”；再就是基因型填写错误或不规范，如将“XBXb”误写成“XbXB”，Y染色体上不标明等位基因，如“XBY”“XbY”等。
第Ⅱ小题第(2)题系开放性试题，6分。该题抽样结果平均分为1.79，难度值为0.298，属难题。本题典型错误之一是未看清试题要求，把不需要写出的推理过程写上了，如该题要求用遗传图解表示“用题干规定的四种果蝇通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛”的实验过程，标准答案上只需书写40个字；但有的考生写出了“为什么选用XbXb和XBYB做亲本的推理分析过程”，结果出现了书写240字之多的遗传图解，是标准答案文字量的六倍，题意并没有这种要求，既浪费了宝贵的时间，又在表述过程中出现了这样那样的错误（其实选用何者为亲本的推理过程只需在草稿纸上分析）；其二是用染色体遗传图解表示解答过程，画出果蝇的X、Y染色体，再把基因标上，把试题弄得更繁杂了；其三是用遗传系谱图表示，还涂上阴影部分，又不写上基因型，无法弄清表述的含义；其四是Y染色体上不标等位基因；其五是杂交实验的遗传图解表述过程符号错误，如将“×”写成“”、“F1”写成“P1”、“XbXb”产生配子只有一种“Xb”，而写成“Xb、Xb”；其六是不注明表现型或部分不注明表现型，尤其不写性别；其七是不从题干中提供的四种果蝇中找亲本，而是从F1中去选择亲本进行杂交等。
今年开放型试题安排在非选择题30Ⅱ(1)和31Ⅱ(2)两部分。按标准答案前一题需书写120字，占13分；后一题需书写40字，占6分；两题共计160字左右，总共19分。比2006年开放性试题文字量的540字和2005年开放性试题文字量的440字，大大减少。这便于考生有一定时间去思考、推理、文字归纳和表达。尽管如此，仍有不少考生在这两部分试题中得分很少，甚至0分。
和往年一样，今年生物试题失分严重的仍在开放性试题方面，同样，试题的选拔功能、区分度也在开放性试题中。很多考生看不懂试题要求，找不到试题的限定条件，乱写一通，造成大量失分。为此，我们应在理解生物学基本知识的前提下，在全面提高四项能力的基础上，提高解答开放性试题的能力，仍是今后教学和复习的重点。
三、高考理综生物试题的特点
1、立足基础，突出考查主干知识
全国理综生物试卷共同特点是重视基础知识的考查，所考查知识点大多为教材的基础知识。
2000年 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年
一 化学元素 蛋白质鉴定 还原性糖鉴定
二 细胞质基质细胞器结构和功能 细胞周期
三 细胞呼吸ATP矿质元素的吸收 细胞呼吸光合作用代谢类型 细胞呼吸光合作用水分吸收运输蛋白质代谢 有机物、矿质元素运输呼吸作用有氧、无氧呼吸 光合作用细胞呼吸无氧呼吸反应式酶的特性 光合作用低血糖症状缓解 光合作用呼吸作用 光合作用产物水分代谢
四 植物激素垂体激素 兴奋传导(神经纤维)生长素运输(实验设计) 兴奋传导(突触) 神经调节 胰岛素生理作用 神经调节 兴奋在神经纤维上传导生长素类似物…
五 种子萌发过程中有机物种类和总量变化出芽出殖 减数分裂
六 自由组合定律人工诱变 生物变异人类DNA分子结构 分离定建 自由组合定律及实验设计 基因突变自由组合定律及其应用 基因分离定律 遗传物质基础遗传定律 分离定律伴性遗传遗传推理
七
八 食物网 食物链 种群数量变化 生态系统功能 种群数量 S型曲线应用 种群数量变化 种群增长S型曲线
九 生态环境保护 绿色食品
2000年 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年
一 内环境稳态无机盐平衡 淋巴细胞的起源与分化 细胞免疫 体液免疫 血糖平衡调节 稳态调节体液免疫 细胞体液免疫
二 共生固氨微生物 生物固氨 C3、C4植物光合作用 C3、C4植物
三 基因操作工具基因工程在育种中的应用 原核生物基因表达调控基因工程的成果 基因操作基本步骤 基因检测 基因工程技术
四 植物细胞的全能性 单克隆抗体 植物组织培养 动物细胞培养 各种生物膜在功能上的联系
五 微生物营养细菌培养的操作技术 发酵工程的实例
实验 验证钙离子在凝血中的作用(实验设计) 证明生长索的运输方向(实验设计) 植物水分运输现象的分析(分析实验结果) 探究背腹根传入传出功能，杂变育种(实验设计) 种子呼吸实验分析(血红蛋白特性) ①胰岛素降低血糖作用的实验分析②相对性状中显隐性判断的推理及实验设计 ①光合作用和呼吸作用过程产生气体的实验设计②探究常染色体遗传和伴性遗传的遗传推理 ①生长素类似物实验改进②X、Y染色体同源段伴性遗传实验设计
从上表看出试题采分点仍注重重要和主干知识，采分点分布在必修教材的第三、四、六、八章，选修教材的第一、二、三章，必修教材与选修教材的分值比为7:3。这些知识在教学大纲中教学层次要求都在理解和应用水平上。考查知识点如：光合作用、内环境稳态、孟德尔定律、种群数量、基因操作工具等。
但连续几年的试题综合来看，还是有覆盖面的。非主干知识不是不考，只是出现的频率比较少。
2、学科内综合的特点
各试题都是生物学科内知识的整合，有的是本章内各节知识点的综合，有的是跨章、跨课本的知识综合，如2005－30题其知识点既考查了必须教材的第三章营养物质代谢与人体健康，又考查了第四章体液调节，还考查了选修教材第一章内环境稳态等。2007－30题，既考查了第三章的光合作用，又考查了选修教材第二章C3、C4植物及生长素类似物的实验等。
一般非选择题多从某一素材入手，多角度设问，涉及了一定的知识面和相当的深度。
3、理综生物试题总体难度不断调整
理综测试全国卷生物试题难度都控制在一定的范围内，对高考属于选拔性考试来说确有必要。从我省情况来看，生物试题全卷难度2002年为0.603，2003年为0.44，2004年为0.69，2005年为0.42，2006年为0.41，2007年为0.54，总在从易→稍难→易→稍难变化之中。
但必须看到，造成2005年和2006年难度变化的原因，绝不是试题的难、怪、偏造成的，而主要在能力考查中，对学生能力的训练没有到位的结果。比如，这几年的第30、31题的部分试题主要在实验设计、判断、推理以及表达能力方面许多考生存在严重不足。对那些理解、思维、推理含量高的试题难以适应造成的。
4、强调能力考查，体现以能力测试为主导的命题思想
理综试题中的采分点虽然不是很多，但通过知识载体考查学生能力是试题命题的主要立意，没有出现单纯记忆性的试题。四项能力要求中，理解能力，分析文字、图解表达的生物学方面内容意义的能力，获取信息能力，实验能力，尤其是分析、推理和文字表达能力等，要求都比往年要高，有些题目一看好像就有答案，但仔细分析、深入理解，并不是这样，如选择题第1题和第3题等。
在考查能力方面，注重了对表达能力的考查，2005年全国卷Ⅲ30题的3个小题，关于胰岛素降低血糖浓度的实验原理，注射胰岛素后血糖浓度的降低原因，胰岛素在血糖平衡中的作用的分析，试题都不是在以填空的形式，要求考生作出论述，每个小题文字量少则几十字，多则上百字，每个小题7分。第Ⅲ卷第31题文字叙述量更多达近400字，第（1）小题需对牛的有角和无角显隐性性状的判断作出分类的讨论……第（2）小题重新设计实验方案，以判断牛的有角和无角的显隐性性状关系，其方法也不是唯一的。又比如：2006年第30题，2007年第30题
5、试卷关注现实，联系生产、生活实际
2005年全国卷Ⅲ第3题，联系了基因检测的热点知识，考查基因检测的原理、过程方法，使人感到和生活实际很接近，用学到的知识可用来解决碰到的具体问题。选择题第5题，联系到保护鱼类资源不受破坏，并能持续获得最大捕鱼量的生产实际问题。
2005年全国卷Ⅱ第（1）题关于糖尿病病理特点，第（4）题关于炎热环境中的体温调节，第30题（2）关于乙烯对果实成熟的影响等试题，都十分科学技术的发展。试题没有单一追求生物科学发展中的热点问题，关注的是与社会生活密切相关的生物科技。2007年理综全国卷题2免疫反应、题3种群数量变化、题4谷氨酸发酵等。
6、突出实验内容，重视了科学过程和科学方法
2005－Ⅲ选择题第4题和非选择题第30题和第31题，2006—30题，2007—30题是实验设计和实验结果的推理、分析、判断，强调了实验设计的科学方法和科学过程，要理解实验原理和实验方法步骤的关系，强调假设和结论之间的关系，以及分析、推理、逻辑思维的过程。
试题分别从不同的角度考查了考生的实验能力：其一是考查考纲所规定的教材实验内容。其二是对于实验结果的预期和分析。其三是实验设计。
近几年高考理综测试中，生物部分已形成了相对固定的格式，即第Ⅱ卷中至少有一道生物实验题，且分值较高。第Ⅰ卷中的选择题，也有教材上的实验内容。
四、生物高考复习策略
1、重视基础知识和基本技能的落实
“3＋x”的高考模式首先体现了中学教育性质是全面的基础教育这一导向，并为中学全面打好基础的素质教育铺平道路，立足于这一点，“3＋x”的多数题跟以往高考题相比并无本质变化，因此我们复习的基点还是立足于基础知识、基本技能，因为基础的东西往往是最有价值的东西，最能体现素质倾向的东西，是构成能力的基础，也是高考的直接目标之一，最有可能作为综合能力的测试点。例如：必修教材第八章生物与环境第三节生态系统中，能量流动一节，教材第89页的图8－21的复习讲解。
我们坚信的一点就是，基础打扎实了，哪有考不好的道理？尽管综合测试卷由于受到题量的限制，考查的知识不可能面面俱到，具有一定的随机性，但我们在复习时，大纲规定的知识点是一个不漏地按规定去复习，要求学生去理解，去掌握，这样不管试题覆盖到哪些知识点，学生都能从容应对。因此，我们复习时要注重学科主干知识的同时，兼顾知识的面，做到以不变应万变。
为了抓住主干知识，对近几年新课程“3＋x”考试生物高考试题的采分点进行分析研究，找出哪些主干知识年年考，哪些主干知识经常考，突出重点考点，从复习基本的、简单的内容开始，狠抓能力培养。要转变以往那种“深挖洞、广积粮”的思路，抛弃了那种纯思维性训练类问题，避免过深、过难的知识教学，我们是在通过复习基础知识的同时，交给学生钥匙，从而有效地提高高考成绩。
2、不断钻研考试大纲和近年高考试题
近几年高考试题大都体现了《考试大纲》的思想范围和能力要求，所以，只有不断地学习、钻研大纲，才能正确地把握高考精神，减少复习的盲目性。05年《考试大纲》是在原三个学科《考试说明》的基础上进行修订产生的，大纲的要求更具体、明了，尤其是对照近几年高考试题的变化，进行深入学习，很有必要。比如哪些知识点是多年考的、用什么形式为背景考查的、哪些知识点是重点考的、复习时学生要理解掌握到什么程度，通过学习大纲和高考试题（包括附近省的），牢牢把住高考命题的方向，防止复习教学走入歧途。
3、改进教学方法，开展互动教学，构建知识体系
综观历年生物高考试题，只涉及单个知识点的考题越来越少了。“3＋综合”的高考模式，首先强调的是学科内的综合。这就要求我们在复习时，应十分重视本学科内各章节之间的知识联系，化繁为简，化难为易，加强章节之间的横向沟道，使原来单个、零碎的知识点，通过其内在联系，把知识的“点”、“线”串联在一起，构建知识体系，这样，既加强了知识的科学记忆，又强化了知识的联系和迁移，从而提高了综合运用知识解决问题，分析问题的能力。
4、加强能力训练
从近几年高考试题来看，高考在继续重视理解和思维能力考查的同时，强化了实验与探究能力、自学能力和表达能力的考查。这几点是引起我们今后复习时注意的。
要提高实验能力，先要落实好18个课本实验，实习和研究性学习，这些实验内容既是考试大纲规定的直接考查目标，更是进行实验设计、实验分析和归纳的基础；第二个要落实科学探究的思想和方法，每个科学结论的背后都隐含着实验与探究的思想和方法，需要教师在教学中，尤其在复习教学中加以挖掘；第三是自学能力，要提出学生对各种不同形式信息的获取、应用、转换的能力等；第四是表达能力，需要改进教学方法，发挥学生的主体作用，让学生多说、多读、多写，训练、测试有意地安排书面表达的内容，抓住问题的实质进行规范训练。
5、加强高中新课标理念的学习和落实
高中新课程目前尚在海南、宁夏、山东、广东四省，今年又增加了江苏……，进行实验，但新课程带有理科科学能力、探究能力的要求，新课程的理念“提高生物科学素养”、“倡导探究性”、“注重与现实生活的联系”等已在考纲和高考试题中得到了体现。例如：这几年高考的30、31等试题。所以在复习教学中应认真研究高中新课标的改革精神并在复习教学中做到落实。
五、谈谈第二轮网络板块上的重点专题复习
1、实验专题：2008年高考生物实验专题复来的生物高考中更突出了对实验的考查，也是“理综”卷中最突出的特点，且在试题中占有相当的比重。所以，做好生物学实验复习是决胜2008年高考的重要保证。为此，建议从三方面进行2008年的生物学实验复习。
(1)课本实验
考试大纲中规定实验中所包容的实验原理、思想、方法是所有实验考试中的基石。因此教材实验所渗透的实验原理、思想、方法是实验复习的重点。考纲中明确要求掌握的11个实验、2个实习和3个研究性课题的实验内容都应该从①实验原理、实验材料、实验试剂；②实验步骤及顺序；③对正确的实验现象（结果）或不正确的实验现象（结果）的分析；④对实验设计中的对照实验分析等四个方面进行系统复习，牢固掌握。按2007年《考试大纲》规定实验范围分为：
①验证类实验8个
理综生物部分考试范围中，属于验证类的实验有8个。它们是：生物组织中有可溶性还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定，高倍显微镜观察叶绿体，观察细胞质的流动，观察植物细胞的有丝分裂，叶绿体中色素的提取和分离，观察植物细胞的质壁分离和复原，植物向性运动实验设计与观察，DNA的粗提取和鉴定，观察SO2对植物的影响。
上述实验的特点是通过实验来证明前人科学研究的过程和结论。为此，要求在复习过程中，要正确理解这些实验的实验原理、目的要求，了解材料用具及其使用，掌握实验的方法步骤。通过这些实验的复习，要学会控制实验条件，分析和理解实验中产生的现象，并得出合理的实验结论。
比如可溶性还原糖的鉴定，要明确生物组织中存在的可溶性糖的种类较多，但只有常见的葡萄糖、果糖和麦芽糖具有还原性，因为它们的分子内均含有还原性的醛基。所以，能与醛基产生特定颜色反应的斐林试剂可用来鉴定这三种糖。另外，蛋白质鉴定中使用双缩脲试剂是由于蛋白质分子中的肽键和双缩脲结构相似，故可用鉴定双缩脲的方法来鉴定蛋白质。斐林试剂和双缩脲试剂虽都由NaOH和CuSO4溶液组成，但两种试剂在使用原理、使用方法及所用溶液浓度三方面都不相同，复习时必须搞懂弄通，加以区别。同时还要注意，对这两个实验应留下部分组织样液（即可溶性还原糖和蛋白质）作为对照等。
再比如DNA的粗提取和鉴定的实验过程中，两次加入蒸馏水的目的是什么？三次过滤的作用是什么？从中获取什么物质？为了得到纯化的DNA，应如何操作等等。通过对课本实验的一系列质疑，理解实验方法、步骤及科学原理。
②探究性实验3个
高中生物课本探究性实验有3个，分别是“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”、“温度对酶活性的影响”。下面以“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”为例介绍探究性实验的复习（表中内容可改为学生作答）。
探究课题 比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率
作出假设 1．过氧化氢酶比Fe3+的催化效率高；或2．过氧化氢酶比Fe3+的催化效率低
设计探究方案（包括选择材料、设计方法步骤等） 用等量的过氧化氢溶液分别加入等量的肝脏研磨液（有过氧化氢酶）和氯化铁溶液（有Fe3+），比较产生气泡（过氧化氢分解产生的氧气）的速度。
预期结果 若假设1成立，则加入肝脏研磨液的过氧化氢溶液反应速度快；否则，则假设1不成立。（假设2略）
实施探究方案 注意：1．肝脏要新鲜且经过研磨；2．吸管不能混用；3．实验时间不宜过长。
实验结果 加入肝脏研磨液的过氧化氢溶液反应速度快。
分析结果得出结论 结果与假设1相符，过氧化氢酶的催化效率比Fe3+的高，即酶具有高效性。
探究实验的各个环节中作为考查内容的常常是：合理作出假设、探究方案的设计、预期实验结果、分析结果得出正确结论。
③研究性课题3个
2000年，教育部颁发的《全日制普通高中课程计划》中，将研究性课程确定为高中必修课，至今已四年多了。“研究性课程”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会实验中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，让学生主动地获取知识，运用知识解决具体问题。新编高中《生物》（必修本和选修本）增加了研究性课题，是高中生物学的重要组成部分，是高考的考试内容之一。其中①设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响；②调查人群中的遗传病；③调查环境污染对生物的影响。并写出调查报告等三个研究性课题。
完成这些研究性课题，主要的实施方法有文献法、实验法、调查法和观察法。一个完整的课题研究计划应包括课题名称、研究目的、研究的方法步骤，现象和数据的分析处理，完成时间，结果预测及结论等。开展研究性课题的目的是发展学生的科学探究能力，收集和处理信息的能力，语言文字的表达能力，以鼓励创新精神。近年的高考中，生物实验命题从常规性实验考查正在向研究性课题发展。为此，要通过这七个研究性课题的复习、训练，掌握相关的实施方法和操作步骤，制定合理的研究计划，以提高自身的课题研究能力。
④实习2个
实习4设计并制作小生态瓶、观察生态系统的稳定性；实习3：种群密度的取样调查。（2）系统训练各类实验题型
①对教材实验内容的知识再现性试题
②迁移拓展性实验题
③应用性实验题
④遗传推理题
（3）实验设计
①关于变量
②实验设计基本原则
③应注意的几个问题
④一般内容
2、蛋白质专题
3、水专题
4、同位素专题
5、胰岛素专题
化学
本质：
基因工程：生产胰岛素
6、微生物专题
7、生物育种技术专题
8、核酸专题
9、细胞分裂专题
10、下丘脑专题
11、光合作用专题
12、细胞呼吸专题
13、初中与高中相联系的实验专题
……
例：（2003－41全国新课程卷）胸腺嘧啶脱氧核糖核苷（简称胸苷），在细胞内可以转化为胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H－胸苷的营养液，处理活的小肠粘膜层，半小时后洗去游离的3H－胸苷。连续48小时检测小肠绒毛被标记的部位，结果如下图（黑点表示放射性部位）。
请回答：
（1）处理后开始的几个小时，发现只有a上能够检测到放射性，这说明什么？
（2）处理后24小时左右，在b处可以检测到放射性，48小时左右，在c处检测到放射性，为什么？
（3）如果继续跟踪检测，小肠粘膜层上的放射性将发生怎样的变化？
（4）上述实验假如选用含有3H－尿嘧啶核糖核苷的营养液，请推测几小时内小肠粘膜层上放射性出现的情况将会怎样？为什么？
（2005年春季高考卷）将酵母分为a、b、c、d四组，用不同方试培养，其种群增长曲线如图所示。请据图回答下列问题。
（1）a呈现 型增长，该种群的生长在20h之前处于 期，20h－40h处于 期。
（2）d呈现 型增长。在100h－120h，d的增长率趋于 。若在现有条件继续培养，其种群数量趋于 。（A增多 B减少）
（3）随着更换培养液的时间间隔延长，酵母种群的增长率趋于 ，其可能的限制因素是 不足和 积累。
例：2004年（海南、西藏）第30题。
如图示意的是人体内物质代谢与能量代谢的关系(部分)
试按图中标号填写有关内容。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
⑧ ⑨ ⑩ 11 12 13
注：①⑤⑥⑦⑨表示过程， ②③④⑧⑩表示物质，11表示能量，12和13为高能化合物。
例：(13分)下图示炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制图。
(1)如果图中①③⑤表示结构，②④⑥⑦表示生理活动，则按图中标号填写有关内容：
① ③ ⑤
② ④ ⑥ ⑦
(2)写出有①参与的一个完整反射弧的结构：
。
2000-2005年高考理综考试部分生物试题汇总
（一）新陈代谢：
（2000-2）在下列哪项实验条件下，植物的幼嫩部分首先表现出病症（ ）
A.氮亏缺 B.钙亏缺 C.磷亏缺 D.钾亏缺
（2000-6）请据图回答，经数小时后，U形管A、B两处的液面会出现下列哪种情况。（实验装置足以维持实验期间小白鼠的生命活动，瓶口密封，忽略水蒸气和温度变化对实验结果的影响）（ ）
A.A处上升，B处下降 B.A、B两处都下降
C.A处下降，B处上升 D.A、B两处都不变
(2000-10)尿素是第一个人工合成的有机物，下列关于尿素的叙述不正确的是( )
A.尿素是一种氮肥 B.尿素是人体新陈代谢的一种产物
C.尿素能发生水解反应 D.尿素是一种酸性物质
（2000-24）写出三种与光合作用有关的矿质元素的元素符号及它们在光合作用中的作用。
元素： ，作用
元素： ，作用
元素： ，作用
（2000-27-3）（3）核糖是一种五碳糖，它的衍生物腺苷也可与磷酸成酯如三磷酸腺苷，后者的分子简式为 。
（4）三磷酸腺苷释放能量的表示式是 。
（2001-4）如果一定重量的黄豆全部萌发生成黄豆芽，黄豆芽中的有机物总量、有机物种类分别比黄豆中的（ ）。
A.多、多 B.少、多 C.多、少 D.少、少
（2001-25-1）植物的新陈代谢受外部环境因子（如光、温度）和内部因子（如激素）的影响，研究内、外因子对植物生命活动的影响具有重要意义。
右图表示野外松树（阳生植物）光合作用强度与光照强度的关系。其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸收CO2和释放CO2量的状况。
请分析回答：
①当光照强度为b时，光合作用强度 。
②光照强度为a时，光合作用吸收CO2的量等于呼吸作用放出CO2的量。如果白天光照强度较长时期为a，植物能不能正常生长？为什么？
。
③如将该曲线改绘为人参（阴生植物）光合作用强度与光照强度关系的曲线，b点的位置应如何移动，为什么？
。
（2001-26）在啤酒生产过程中，发酵是重要环节。生产过程大致如下：将经过灭菌的麦芽汁充氧，接入啤酒酵母菌菌种后输入发酵罐。初期，酵母菌迅速繁殖，糖度下降，产生白色泡沫，溶解氧渐渐耗尽。随后，酵母菌繁殖速度迅速下降，糖度加速降低，酒精浓度渐渐上升，泡沫不断增多。当糖浓度下降一定程度后，结束发酵。最后分别输出有形物质和鲜啤酒。根据上述过程，回答以下问题：
（1）该过程表明啤酒酵母菌异化作用的特点是 。
（2）初期，酵母菌迅速繁殖的主要方式是 。
（3）经测定酵母菌消耗的糖中，98.5%形成了酒精和其它发酵产物，其余.5%则是用于 。
（4）请写出由麦芽糖→葡萄糖→酒精的反应方程式 。
（5）
（2002-1）下列各类人群中，一段时间内人体摄入和排出的氮量基本相等的是( )
A.健康儿童 B.重创伤恢复期病人 C.健康成年男子 D.禁食期病人
（2002-3）下列关于植物呼吸作用的叙述，正确的是（ ）
A.呼吸作用的中间产物丙酮酸可以通过线粒体双层膜
B.是否产生二氧化碳是有氧呼吸和无氧呼吸的主要区别
C.高等植物进行有氧呼吸，不能进行无氧呼吸
D.种子库中贮藏的风干种子不进行呼吸作用
（2002-21）“水往低处流”，但是植物体内的水却往高处流，动力从何而来？某同学为此做了两个实验。
实验一：将一枝条插入充满水的玻璃管中，玻璃管的另一端插入盛有水银的容器中。不久水银柱上升，如图一所示。
实验二：将同一植物在靠近茎的基部切断，套上一个弯曲的玻璃管，管内装有水和水银。不久，玻璃管内水分增加，水银柱上升，如图二所示，请回答：
实验一说明
实验二说明
根据这两个实验，你对水分在植物体内运输的动力有何新的认识？
（2002-28-Ⅰ）磷在叶绿体的构成和光合作用中有何作用？
答：① 。② 。③ 。
（2003-1）植物叶片从幼到老的整个生命活动过程中（ ）
A.有机物输出也输入，矿质元素只输入 B.有机物只输出，矿质元素只输入
C.有机物只输出，矿质元素输入也输出 D.有机物与矿质元素都既输入，又输出
（2003-3）取适量干重相等的4份种子进行不同处理：（甲）风干，（乙）消毒后浸水萌发，（丙）浸水后萌发，（丁）浸水萌发后煮熟冷却、消毒。然后分别放入4个保温瓶中。一段时间后，种子堆内温度最高的是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
（2003-28）生物体内葡萄糖分解代谢过程的图解如右：
根据右边的图解回答：
（1）反应①②③④中，可在人体细胞中进行的是 。
（2）粮食贮藏过程中，有时会发生粮堆湿度增大现象，这是因为 。
（3）在微生物体内丙酮酸可以转化为α-酮戊二酸，该酸在酶的催化下可以转化为谷氨酸，当谷氨酸增多并与酶结合时，可导致谷氨酸合成减少，其原因是 。
（2004-3）离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时，如果突然中断CO2气体的供应，短暂时间内叶绿体中C3化合物与C5化合物相对含量的变化是：
A、C3化合物增多，C5化合物减少 B、C3化合物增多，C5化合物增多
C、C3化合物减少，C5化合物增多 D、C3化合物减少，C5化合物增多
题析：此题考查考生对光合作用过程的理解。暗反应首先是CO2固定，CO2与C5结合成两个C3，如果中断CO2供应，当然C3化合物减少。C5不能运CO2而增多，选“C”。
（2004-31）将等量萌发的种子和煮沸自然冷却后的种子分别放入甲、乙两试管中，如下图所示（本实验中石蜡油短期内不影响生物的生长）。两试管中均无空气存在。
据图分析回答：
(1)甲试管放置几个小时后，管内顶部出现气泡，其中的气体成分主要是 ；将该气体引入 溶液中，可使该溶液变混浊。
(2)甲试管中产生气泡的现象是种子进行 造成的，写出表示这一过程的反应式 。
(3)乙试管在与甲试管同样的时间内，试管内顶部未出现气泡，原因是 。
(4)乙试管继续放置几天，一些微生物开始繁殖，导致试管内顶部也出现少量气体，这是这些微生物从试管中的 获得了所需要的营养物质进行新陈代谢的结果。一般来说，微生物所需的营养要素可归纳成 、 、 、 和
五大类。
(5)这些微生物可能的来源是(答出两个来源即可。) 。
题析：此题是考查细胞呼吸作用及微生物营养、实验操作等知识的理解、运用，该题涉及呼吸作用、有氧呼吸、无氧呼吸、发酵、ATP、营养物质、繁殖等概念，以及理解实验原理、实验目的、实验要求，会观察和解释实验中产生的现象，从中得出合理的实验结论。系学科内综合试题。甲产生气体是CO2，使Ca(OH)2变浑，是无氧呼吸造成；
反应式C6H12O6 2C2H5OH（酒精）+2CO2+能量。
乙试管无气泡，原因是被煮沸过的种子已经死亡，不能进行呼吸作用。
答案：
（1）CO2、Ca(OH)2
（2）无氧呼吸 C6H12O62C2H5OH(酒精)+2CO2+能量
（3）被煮沸过的种子已经死亡，不能进行呼吸作用
（4）死亡种子中、碳源、氮源、生长因子、无机盐、水
（5）未灭菌的试管内壁的菌类、操作过程中带入的菌类、石蜡油中的菌类、铁丝网上的菌类、种子表面耐高温的没有被杀死的菌类。
（二）遗传变异
（2000-4）假如水稻高杆（D）对矮杆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病(r)为显性，两对性状独立遗传。用一个纯合易感病的矮杆品种（搞倒伏）与一个纯合抗病高杆品种（易倒伏）杂交，F2代中出现既抗病又抗倒伏类型的基因型及其比例为（ ）
A.ddRR, B.ddRr, C.ddRR, 和ddRr, D.DDrr, 和DdRR,
(2000-23-4) Co是典型的γ放射源，可用于作物诱变育种，我国应用该方法培育出了许多农作物新品种，如棉花高产品种“鲁棉1号”，年种植面积曾达到3000多万亩，在我国自己培育的棉花品种中栽培面积最大。γ射线处理作物后主要引起 ，从而产生可遗传的变异，除γ射线外，用人工诱变的其它射线还有 、
和 。
（2001-6）下面叙述的变异现象，可遗传的是（ ）
A.割除公鸡和母鸡的生殖腺并相互移植，因而部分改变的第二性征
B.果树修剪后所形成的树冠具有特定的形状
C.用生长素处理未经受粉的番茄雌蕊，得到的果实无籽
D.开红花的一株豌豆自交，后代部分植株开白花
（2002-22）科学家应用基因工程培育出了一种抗虫棉，它能产生毒素，杀死害虫，目前正在大面积推广种植。科学家还研究了害虫的遗传基础，发现不抗毒素对抗毒素为显性（此处分别用B和b表示）。据此回答：
（1）种植抗虫棉，有利于生态环境保护，这是因为 。
（2）棉田不抗毒素害虫的基因型为 ；抗毒素害虫的基因型为 。
（3）不抗毒素害虫与抗毒素害虫杂交，则子代的基因型为 。
（2003-26）小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现在选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）
（2004-4）自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：
正常基因 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因3 精氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸 酪氨酸 丙氨酸
根据上述氨基酸序列确定这三种突变基因DNA分子的改变是
A、突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添
B、突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添
C、突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添
D、突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添
题析：此题是考查对基因突变概念，以及基因控制蛋白质的合成、基因对性状的控制的理解及运用的试题，课本上没有讲，遇到新问题怎么办？靠信息来处理。从后往前看，突变基因3与正常基因指导合成蛋白质氨基酸序列相关3个之多，肯定是碱基增添了。而突变基因2与正常基因指导合成蛋白质氨基酸序列只差一个，可能是碱基替换。突变基因1与正常基因指导合成蛋白质的氨基酸序列是一样，也能有碱基替换，因为一个氨基酸可以有好几个密码子。那么是“A”。
（2004-30）已知柿子椒果实圆锥形（A）对灯笼形（a）为显性，红色（B）对黄色（b）为显性，辣味（C）对甜味（c）为显性，假定这三对基因自由组合。现有以下4个纯合亲本：
亲本 果形 果色 果味
甲乙丙丁 灯笼形 红色 辣味灯笼形 黄色 辣味圆锥形 红色 甜味圆锥形 黄色 甜味
（1）利用以上亲本进行杂交，F2可能出现灯笼形、黄色、甜味果实的植株的亲本组合有 。
（2）上述亲本组合中，F2出现灯笼形、黄色、甜味果实的植株比例最高的亲本组合是 ，其基因型为 ，这种亲本组合杂交F1的基因型和表现型是 ，其F2的全部表现型有 ，灯笼形、黄色、甜味果实的植株在该F2中出现的比例是 。
解析：此题是考查自由组合定律及其应用，涉及概念：基因、性状、显性基因、隐性基轩、基因型、表现型、亲本、正交、反交、F1代、F2代。需要掌握的原理：R.D和基因的分离定律、自由组合定律。系学科内综合试题。题干中是3对等位基因，但是乙（aabbCC）和丁（Aabbcc）杂交产生F1是AabbCc圆锥形黄色辣味。bb自交还是bb都是黄色。实际只有两对基因自交，还是四种表现形：圆锥形黄色辣味、圆锥形黄色甜味、灯笼形黄色辣味、灯笼形黄色甜味，第四种灯笼形黄色甜味是个隐性纯合子，F2比例1/16。
答案：
（1）甲与丁，乙与丙，乙与丁
（2）乙与丁，aabbCC与AAbbcc，AabbCc，圆锥形黄色辣味，圆锥形黄色辣味、圆锥形黄色甜味、灯笼形黄色辣味、灯笼形黄色甜味，1/16。
（三）生命活动调节
（2000-8）切除某动物的垂体后，血液中（ ）
A.生长激素减少，甲状腺激素也减少 B.生长激素减少，甲状腺激素增加
C.生长激素增加，甲状腺激素也增加 D.生长激素增加，甲状腺激素减少
（2000-24-1）促进果实成熟的重要激素是 ，它能够发生的化学反应类型有： 、 和 。
（2001-2）在一条离体神经纤维的中段施加电刺激使其兴奋。下图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向（横向箭头表示传导方向）。其中正确的是（ ）。
A B C D
（2001-25-2）有人设计了下列实验，试图证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输（如生长素只能从胚芽鞘的上端向下端运输）”
一、材料、用具：胚芽鞘、琼脂、刀片等
二、方法、步骤与结果：
（1）制备琼脂块
（2）取一段胚芽鞘中间部分，上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块
（3）取步骤（2）下面琼脂块（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧
三、结论：以上实验证明了“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。
我们认为，仅用该实验步骤（1）、（2）、（3）还不足以严密论证以上结论，请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。
（2002-4）人体中绝大部分神经元之间的兴奋传递是通过递质实现的。下列关于突触和兴奋传递的叙述，错误的是（ ）
A.突触前后两个神经元的兴奋是同时发生的
B.兴奋通过突触时由电信号（电位变化）转化为化学信号（递质释放），再转化为电信号C.构成突触的两个神经元之间是有间隙的
D.兴奋在突触处只能单向传递
（2003-27）将青蛙脑破坏保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧的一对脊神经根（包含一个背根和一个腹根，见图）。分别电刺
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