二年级上册数学教案-7.2.5 9的乘法口诀冀教版

[教学内容]
[教材简析]本节课所学的内容属于数与代数的范畴，它是在学生熟练掌握1到8的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀的推导，学生就会运用已有的方法进行独立的推导。因此,我在学生推导口诀的过程中，注意1到9口诀方法的延用，初步形成开放式教学，培养探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。
[教学目标]
1、学生能根据9的数目特性编制和记忆乘法口诀。
2、学生能在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律。
3、学生能正确的计算有关9的乘法和除法，并运用口诀解决简单的实际问题。
[教学重点]掌握9的乘法口诀和用口诀求商的方法。
[教学难点]找规律去编制9的乘法口诀。
[教学过程]
一、前置学习设计：
回家向家长了解《九九歌》，可以唱一唱，了解其中的意思。
二、儿歌导入，揭示课题。
1、（课前播放《九九歌》视频）
师：同学们，在上课之前我们听了一首儿歌。在这首儿歌里有一个数字出现了很多次，有谁知道是哪个数？
2、没错，这首儿歌中9这个数字出现的最多。9是一个特殊的数字。我们今天所学的内容也和9有密切的关系。你们知道我们今天要学什么知识吗？
3、师：对，我们今天就要利用前面学习2~8的乘法口诀的方法，来学习9的乘法口诀和口诀求商。（板书课题：9的乘法口诀和用口诀求商）
学生齐读课题。
【设计意图：我设计了课前小研究，“回家向家长了解《九九歌》的情况，可以唱一唱，并了解其中的意思。”《九九歌》作为中国的传统文化，也作为我们要传承的“数学文化”，以其活泼、简明易懂的形式出现，符合低年级儿童的认知特点和认知规律。我这样设计，一方面是帮助学生复习旧知（一年级语文课本上出现过），激发学生的学习兴趣和探究欲望，另一方面也是为了学生基本了解本课的学习内容，学习新知做铺垫的，这也是符合华师大崔允霍所长提出的有效教学理念的，教学的第一个环节应该注重对学生学习本课兴趣的激发，并且每一个孩子都要明确本课要学的内容和要求。】
三、探究交流，学习新知。
1、借助旧知，用加法计算几个9相加。
谈话：瞧，一群可爱的小星星排着整齐的队伍也来到了我们的课堂。
课件出示：
师提问：一行一共有几颗星？1行有9颗星星，表示几个9？
课件继续出示：
师：2行是几个9呢？是多少呢？你是怎么想的？
课件继续出示：
师：3行是几个9呢？是多少呢？你是怎么想的？
出示表格：
行数
1
2
3
4
5
6
7
8
9
★的颗数
9
18
27
师：9、18、27，观察这些得数，有什么规律？小星星继续排着整齐的队伍出来了，4行表示几个9？一起说，5行表示，6行表示……9行表示9个9。像这样每次都加9，咱们来数一数，赛一赛，然后把课本翻开到75页，在表格里填一填。
学生独立完成表格。汇报答案。
2、靠近整十数记得数，用减法得出几个9是多少？
师：刚刚我们说9是一个特殊的数字。我们在数数的时候，1、2、3……9，再数一个就是10了，9或许和10还有特殊的关系呢。
我们一起来看大屏幕，这里有一些方格，我们一起来数一下。
（出示一行五角星）
提问：现在你能一眼就看出五角星一共有多少个吗？怎么这么快？这么准？
师：对，1个9，比10少1个，用减法算式表示是？
（出示二行五角星）师：你还能很快的看出来2行五角星一共有多少个吗？你是怎么这么快？这么准？
若学生仍然用加法想，师引导：我们可以用加法想；也可以用我们刚刚的方法想，启发：1个9跟10比，2个9可以跟几比？跟20比，谁也能用减法算式表示2行一共有几个五角星？
（出示三行五角星）师：那3个9比几十少几？是多少呢？又是怎么算的？
师：那4个9是多少?5个9、6个9……9个9分别是多少?你能用这种方法来比一比，算一算吗?请大家自己研究一下并填在课本76页上。(学生看图填写，然后汇报教师逐步板书)
组织学生观察板书：横着看，你能发现什么规律吗?(几个9就比几十少几)
竖着看这些得数，你又发现了什么规律?(可以小组讨论或同桌讨论，揭示主要规律)
【设计意图：艾宾浩斯的“遗忘曲线” 告诉我，学生对理解了的知识、有结构的知识，能记得迅速、全面而牢固。因此，我在设计教学新授的时候，针对“9的乘法口诀”数量多、得数数字相对较大，造成学生快速熟记比较难这一特点重点展开，我设计了2个环节，一方面，借助旧知，用加法计算几个9是多少。另一方面，靠近整十数记得数，用减法得出几个9是多少？这2个教学环节，渗透了加法思维、减法思维和比较思想。我把“想想做做1”设计成第二个环节，目的是通过逐步出示星星图，让学生体会几行星星就是几个9，建立星星的行数与颗数之间的对应关系，交流时，组织学生观察板书，目的就是帮助学生自主建构 “几个9”与“几十”之间的关系。通过这样的设计，学生的学习有了实实在在的收获。】
三、合作编写口诀，得出规律记忆口诀。
1、编口诀。
师：刚刚一开始，每次加9，我们用加的方法得到了这些得数；现在我们把这些五角星每次跟几十来比，用几十减几，又得到了这些得数。小朋友们真是不简单啊。现在小朋友们根据前面的观察和计算，你能编出9的乘法口诀吗？1个9是9，我们可以编出口诀是：一九得九（一九是什么意思？得九是什么意思？），根据2个9相加是18，我们可以编出口诀是：二九十八（二九是什么意思？十八是什么意思？）剩下的几句，你能根据表格来编写吗?
核对。你有什么要提醒大家吗?
请小朋友们自豪的顺着读一遍。倒着读一遍。下面老师给你们1分钟时间，自己记一记。在记的过程中，你觉得哪一句最难记？
2、找规律。
师：原来孩子们在记的过程中遇到了这么多的困难，没有关系。其实和2~8的乘法口诀一样，9的乘法口诀也有规律可以帮助我们记忆呢。想一想，有什么规律呢？可以小组里说一说，估计学生有以下发现。
①每句口诀的第一个字是1~9
②每句口诀的最后一个字是9~1
③每句口诀的第二个字是9
④有的口诀的得数是“倒过来的”如27，72
⑤从上往下看，得数一个比一个大9
⑥从小往上看，得数一个比一个小9
⑦几个9比几十少几
★⑧可以利用9 的分成记住得数（独有的规律）
3、记口诀。
（1）对口令记口诀。
师：孩子们，真了不起。找到了这么多的规律，找到规律，可以帮助我们记忆口诀。下面我们来做个“对口令”的小游戏，记忆口诀，准备好了吗？接下来，我说一句口诀，一二大组说口诀的前一句，二四大组说口诀的后一句。
（2）听得数想口诀。
师：我来说得数，你能说出口诀吗？
孙悟空有七十二变；孙子兵法里有三十六计；唐僧经过了八十一难。
（3）手指记忆法。
师：老师这里还有一种记口诀的方法，想学吗？（课件出示手指记忆法）
【设计意图：在学生自编口诀、解释口诀后，我设计了“找规律”这一环节，给予学生充分的时间进行小组讨论、交流，目的就是帮助学生记忆口诀，既可以利用口诀的整体结构记忆，也可以利用9的分成记忆。“寓教于乐”，这是我一直追寻的教学意境，因此在“记口诀”的环节，我设计了一些学生喜欢的游戏活动，以游戏活动的过程为载体，促进儿童巩固9的乘法口诀。】
四、巩固练习。
师：学到了规律，帮助我们记忆了口诀，就让它为我们解决一些数学问题吧！老师为大家提供了一份“课堂练习单”，请同学们拿出这份练习单，看看有多少同学能全部答对。
《9的乘法口诀和口诀求商》课堂练习单
1、
2、
3、
【设计意图：课堂练习单以教材上“想想做做”为资源，课堂练习采用整体一次性练习的方式进行，大大节省了时间，同时也为学生创设了一个安心、自主、投入的练习环境，有利于提高练习的质量。】
五、实际应用。
1、“逛9元超市”。
逛9元超市：课件出示相关信息：9元超市里有玩具飞机、小汽车、布娃娃……
师：进了9元超市，你获得哪些信息?带了72元钱，最多可买几件物品？
你能提出用乘法或除法计算的问题吗?
先四人小组内交流，再全班范围内交流。
2、《九九歌》
呼应课前预习题，学生齐读：“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九，跟牛遍地走。”
师提问：“一九”有多少天？当“三九”结束时，一共过了多少天？第72天在第几九呢？
【设计意图：学生在“逛9元超市”的过程中，不断运用9的乘法口诀，提高了解决简单的实际问题的能力，《九九歌》的设计，使学生“知其然并知其所以然”，呼应了课前预习题，使课前预习真正的落实到了实处。】