六年级下册 科学教案-3.4 日食和月食教科版

教学目标：
科学概念 :日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象;月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上? 的?光形成了日食;而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。
.过程与方法 :运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因;对模拟实验中的现象进行细致的观察;根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食和月食的成因。
3.情感态度与价值观：
通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的。 日食和月食的迷信说法是错误的，不能相信。
教学重点：指导学生认识日、月食的成因。
教学难点：根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因。
学情分析：对于六年级的小学生已经掌握一些自然常识，同时又具备一定的认知能力，对于实验，可以说得心应手，能在实验中进行观察、想象、分析、体验、总结。他们能够在欣赏中感悟，好奇心与思维的拓展有便在参与中发展。
教学理念：根据课标和学生的认知水平，本课体现面向全体学生，要为每一个学生提供科学的机会和有效的指导；要体现学生是科学学习的主体，学习科学是他们主动参与和能动的过程；用日、月食的电脑课件引发学生的好奇心，激发学生的探究欲。
教学资源：电脑（课件）、投影仪、录音机、三球仪、灯泡2个、皮球一个
教学方法与手段：
本节课就立足于学生实际，根据教学内容，以三个维度为宗旨，电脑课件为手段，以相对较少的人数为单位，以“同组异质”的学生为主体，而进行小组合作的学习方法，通过观、想、做、议、总来完成本节课的学习内容。
教学过程：
一、创设情境、导入新课：
师：同学们，你们见过日食吗？想不想亲眼目睹一下日食时是什么样的情景？下面让我们来共同欣赏日食的动画片。并思考：在日食过程中你发现太阳发生了怎样的变化？
出示电脑《看日食1》..
生汇报：
生1：我发现在日食过程中，太阳由
圆 缺 黑 缺 复圆
4、师小结：
（1）师介绍日食的种类。
在日食过程中，我们把看到残缺不全的太阳，称为“日偏食”，把完全看不见太阳的时候称为“日全食”。
还有“日环食”（本节课我们不研究）
（2）日食的过程：
日偏食 日全食 日偏食 复圆
5、师：此时此刻，你们有什么感兴趣的问题要问吗？
生：日偏食是怎样形成的？日全食是怎样形成的
师：板书“日食成因
二、引导发现，日食成因：
师：日食是怎样形成的呢？我们结合下面的思考题进行分析：出示课件
小组讨论：
1、日食的成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了；另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大？谈谈你的理由。
小组汇报：
组1：我们小组认为：日食的原因是，太阳本身在一段时间内变黑了。变黑一部分的时候就是日偏食，全变黑了，就是日全食。
组2：我认为他们组的观点是错的，因为太阳是颗恒星，恒星总是发光的，所以不可能在一段时间内变黑。所以我认为他们组的观点是错误的。
师：那么，你们组认为日食的原因是什么？
组2：我们小组认为：日食的原因是太阳的光辉被某种天体挡住了，所以会出现日食。
组3：我们小组认为，是某个天体挡住了太阳的光辉，如果挡住一部分时，我们只能看到太阳的另一部分，这时就是“日偏食”，如果全挡住了，我们就看不到太阳了，这时就是“日全食”
师：同意这两组观点的请举手。1组怎么也举手？
1组：我们也认为他们的观点是正确的
2、如果说日食是被某种天体挡住了太阳的光辉造成的，那么请大家猜测一下，到底是哪个天体呢？
我们结合思考题和课件进行讨论、交流、分析：出示课件《看日食1》
小组汇报：
组6：我认为是月球。因为在日食的过程中，太阳被遮挡部分的边缘是弧形的，这说明挡光的天体是圆形的。而月球也是圆形。所以我认为是月球。）
师：谁能评价一下他说得如何？
生5：我认为他说的不够准确。因为月球是一个球体，不能说成圆形。圆形只是一个平面。
师：你们组认为挡光的天体是哪个天体？
我们小组认为是月球。因为在日食的过程中，太阳被遮挡部分的边缘是弧形的，这说明挡光的天体是球体的。而月球也是球体。所以我认为是月球。）
组4：我也认为是月球。因为从日食的过程看，挡光的天体是运动的，并且是自西向东运动的，而月球也是自西向东运动的。所以我认为是月球。
组3：我们小组也认为是月球。因为我发现在日食过程中，有时太阳整个球面都被挡住了，成为黑色。这说明挡光的天体，从地球上看和太阳一样大。而月球从地球上看好似和太阳一样大。所以我认为是月球。
组2：我们小组认为挡光的天体是地球。因为地球的形状也是球体，也是自西向东运动的。所以我们小组认为挡光的天体是地球。
师：谁能评价一下他说的是否正确？
组1：他们组这种猜测是不正确的。因为发生日食的时候，我们是站在地球上观看的，这样就不可能是地球挡住了我们的视线。所以，挡光的天体不是地球。我认为还是月球。
师：猜测这个挡光的天体是月球的同学请举手。大家一致 认为这个挡光的天体是月球。
为了验证一下同学们的猜测是否正确，请看动画片。
播放电脑课件《看日食2》
师：通过以上分析、验证。日食的成因与太阳、月球、地球这三个天体有关，那么这三个天体是怎样运动的呢？月球运动到哪个位置会出现日食呢？请同学们和老师一起到太空去观赏：
三、实验探究、体验日食成因
1、出示动画片《太阳系》播放到日食成因图
太阳、地球、月球这三个天体是怎样运动的？
月球运动到哪个位置会出现日食呢？地球上什么地方的人能看到日食？
（3）处在月影里的人能不能真正看到月食呢？我们来做两个模拟实验加以体验；
实验1： 小组合作、体验，探究。
1、实验要求：
用吊灯当做太阳，用皮球当作月球，用甲同学的头当作地球。
甲同学看着“太阳”，乙同学举着“月球”围着“地球”转动，能看到“月球”的影子吗？
（3）当“月球”的影子落在甲同学的眼睛上的时候，请他说说还能看到“太阳”吗？
（4）当“月球”的影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”。
2、小组合作、演示实验； 小组汇报。
实验2、 个体探究，亲身体验。
谁还想体验一下，哟，这么多同学，为了同时满足大家的需求，我们来做一个个体实验。
要求：（1）吊灯当作太阳。你自己的头当作地球，举起右拳当作月球，只睁一支眼，当作地球上的人。
（2）慢慢将拳头自西向东运转，会看到什么现象？ 2、结合日食成因动画片， 用自己的话说说日食的成因。
小组交流 。
小组汇报。
结论：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
当月球转到地球和太阳中间时，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就日食
四、类比推理、月食成因：
（根据日食的成因推想月食的成因）
1、放映电脑：《月食成因动画片》
2、根据月食成因动画片：推想月食是怎样形成的？
（1）小组讨论。
（2）汇报结果：
结论：当月球转到地球背着太阳的一面
三个天体大致成一条直线的时候，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光就被地球挡住了，这时就会发生月食。
五、巩固练习：
1、编口诀：为了便于区分日食和月食的
成因，请同学们小组合作编口诀。
出示口诀:....幻灯片编口诀.ppt
2、谈话：这节课你学到了什么？
六、结束：
日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究。我国远在3000年前，就有观测日食的记录。现在，人们已经掌握了日食和月食的规律，日食发生农历初一，月食发生在农历十五或十六，并不是每个月都会发生日食和月食的，而是每个18年11日才能循环出现一次，这个周期叫沙罗周期。
七、知识擂台赛：
为了考察同学们对本节课的知识掌握的怎样？下面我们进行知识擂台赛。
一、必答体
二、要分题
三、风险题
观察实验记录
日食成因
实验
步骤
实验要求
结论
1
观察：月球、地球、太阳
是怎样运动的？
2
当月球转到太阳和地球中间，三个天体大致成一条直线的时候，你发现了什么？
处在月影里的人，会看到
什么现象？为什么？

14、日食和月食

月球位中间 月影里 日食现
成因：三球运转成一线
地球位中间 地影里 月食现